摘 要：美术教育对小学生学习具有重要的作用，在素质教育背景下，通过美术课程、劳技课程及其他课程的相互融合可以不斷培养学生的思维能力，为学生的终身学习提供重要的思维基础。通过劳技课程，学生在手工制作过程中，能不断开阔美术视野，提高动手能力与想象力，培养正确的审美观，进一步陶冶情操，同时也有利于优秀文化的不断传承。
　　关键词：劳技;美术;学科融合;教学思路
　　中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0083-02
　　引 言
　　教育与生产劳动相互结合，自古有之。最原始的教育模式便是在劳动过程中的实践传授，现代教育理念同样如此。如果教育完全脱离生产劳动，将不利于社会的进步。小学劳技课程与美术课程相结合可以开阔学生美术视野，提升学生动手能力和想象力，最终实现学生的全面发展，为社会输出更多高素质的综合型人才[1]。
　　高尔基曾说：“劳动是世界上一切欢乐和一切美好事情的源泉。”劳动创造了人类，是人类生存和发展的基础，是推动历史前进的动力。如今，劳动教育已成为学校教育不可缺少的重要组成部分，成为全面贯彻落实教育方针、实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径。为了贯彻党的十九大提出的“培养担当民族复兴大任的时代新人”要求，落实习近平总书记关于青少年“扣好人生第一粒扣子”的重要讲话精神，引导青少年养成热爱劳动的习惯，培养青少年吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，学校应发挥劳动教育的育人价值与功能，以更好地完成劳动教育的教学任务。
　　在现代教育背景下，素质教育改革对小学教师提出了更严格的要求，各学科间的整合也进一步推进[2]。在美术教学过程中，教师需要根据学校、学生、家庭与当地的特点，因地制宜，与其他学科进行有效融合。教师将劳技课程与美术学科有机结合，进一步实施综合教育，能促使学生积极主动地参与其中，激发学生的学习热情，有利于提升美术教学的效果。从目前来看，大多数地区的劳动技术与美术教学融合还存在课程安排、资源匹配、教学方法等问题，需要教师有针对性地加以改善，从深层次加强对学生综合素质的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
　　一、劳技与美术学科融合的重要性
　　在美术教学中渗透劳技教育，是学生潜能开发和个性发展，以及综合素质培养的重要途径之一，有利于激发学生的创新兴趣，以便于学生知识水平的提升和创造力的发展[3]。
　　劳技课程包括体验劳动、手工制作等内容，其中的手工制作实质上是一种创造性实践活动。手工制作课程，要求学生具备较强的动手实践能力，要求学生凭借手工技能进行制作，无论纸工、泥土还是布艺，都需要学生亲身投入制作，在制作的过程中着重锻炼学生的动手能力。比如，在学做布贴画时，学生需要根据自己的想法来选择一定的材料进行剪切、拼贴，并最后加工制作成成品。在手工实践过程中，学生通过手与眼的协同、手与脑的配合，对素材进行加工，把外部活动转变为内部语言形态，最终完成智力内化与对客观世界的感知。
　　手工制作可以激发学生的创新思维能力，不断提高学生的审美感知能力。在手工制作过程中，学生需要运用到各种各样的手工材料，这就为学生不断发展创新思维提供了良好的实践机会。通过实践，学生可以获得较多的感性体验，有利于培养自身的创新思维，同时，还能够不断提高观察力和想象力。在手工制作课程中，教师可以营造民主、自由和宽松的教学氛围，同时辅以更加丰富的教学手段，不断激发学生的学习兴趣，培养学生在实践过程中解决问题的能力。
　　美术学习要求学生具备一定的思维能力与感官能力，而通过手工制作过程，学生可以将手、眼、大脑等多个器官调动起来，共同发挥作用。在劳动过程中，学生不仅会体会到劳动的重要意义，还可以体验克服困难的喜悦，同时也进一步提升了自己的综合素质。教师可以根据学生的不同爱好选择不同的手工制品。在信息技术不断发展的今天，人们的整体审美能力不断提升，手工制品将会承载更多的文化内涵。在具体的教学过程中，手工课可以选择浮雕、泥工、版画等多种形式的组合，学生可以根据不同的生活经验，带着个性走进精彩的美术世界，了解更多的民间文化资源，在学习与思考的过程中，对民间文化有更深层次的了解。
　　二、完善劳技与美术学科融合思路的策略
　　（一）充分利用当地素材，整合小学美术手工课程资源
　　当资源没有得到充分的挖掘与开发时，劳技课程的设置将会一直浮于表面，价值也未能发挥最大化。一些学校的硬件设施与校园环境非常良好，却不一定能够真正转化为美术学习资源;同时一些经济条件略差的学校甚至无法正常开展手工课程。如何充分利用地方资源为手工课程提供素材，充分发挥教学与生活的紧密联系，也成为学校急需解决的问题。
　　在上手工课前，教师一般会根据课程设置，准备剪刀、胶水、颜料等物品，课程内容容易千篇一律，不易发挥学生的创造性。在有条件的地区，美术教师如果可以就地取材，便能很好地解决这一问题。美术教师在课前要充分发掘、利用本地区、本民族的优秀文化资源，以激发学生的学习兴趣，满足学生学习的内在需求，让学生获得更多生活经验，增强知识的多样性。比如，选用生活中常见的石头、泥土、树叶、植物、藤条、竹片等，可以激发学生的创造乐趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
　　教师可充分利用废弃素材。一些手工课程中使用的素材，学生往往不便购买、保管，一旦材料缺失，将会影响整个课程的正常开展。而由于学生本人与家长的时间与精力有限，因地制宜，开发利用本地区丰富的自然资源及废弃物资源就显得尤为重要。很多废弃物都可以重新利用，如塑料瓶、包装纸、挂历等，学生通过设计、构思、加工、制作，就可以变废为宝，既能完成作品又能体验到成功的乐趣。 　　教师还可以根据学生的情况对学校特有的资源、环境加以利用。教师应重视学生的课程参与，让劳技与美术课真正成为学生学习的乐园。教师应做到因材施教，使学生在美术、劳技等方面的多重能力得到完美结合，提高整体素质。
　　比如，在“开心农场”劳动实践基地建设中，家长、学校可以携手共建，共同拓展学校劳动教育的新途径。建设劳动基地，让学生参与种植过程、采摘实践，一方面可以美化校园环境，另一方面可以丰富学生对农业科技、社会环境的认识，为学生提供自主管理的平台，引导学生热爱劳动、热爱观察，培养学生的创新能力，增进学生对自然的了解与认识，使其逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力，从而以劳益美。
　　由于学生群体美术基础不同，教师要为不同美术基础的学生提供相应的帮助。劳技教育是培养未来高水平人才的关键。“学科融合”的教育模式对于劳技和美术教学而言十分有益。从学生的长远发展来看，使用“学科融合”的教育模式培养学生，会使学生受益匪浅，能不断激发学生的学习兴趣，让学生享受这种融合教学所带来的便利。“学科融合”的教育模式，不仅能提高学生对美术的认知，还可以丰富小学生的思路并提高其跨文化交流的能力，增强他们的学习与生活自信。
　　随着信息技术的不断发展，学校间资源平台共享也将成为可能，电子图书馆或共享平台联动，可以让学生开阔视野，有更多机会接触到丰富的内容，使校际订阅的手工杂志可以共享，使学校的教学信息资源能得到最大化利用。
　　（二）轉变传统思想，提高应变能力，培养课堂兴趣
　　根据学生的不同性格、特长，教师可让他们组成合作探究小组。小组学习的方式与传统的教学模式有所不同，各小组成员互相配合，收集材料，对作品进行创新，并在这一过程中进行沟通、讨论。比如，“纸盒变家具”一课，教师可把学生分成若干组，使其通过团队的合作探究来完成，要求小组成员尽可能多地寻找各种形态的废弃纸盒，在课余时间进行自主探究，观察生活，并完成作品，用美来装点生活，用生活创造美。在这一过程中，学生经历了“好奇感知—乐中体验—观察探究—大胆创新”的过程，这是一次快乐的感受过程。教师多开展此类课程，可以让学生在学习的同时感受快乐，喜欢上学习，同时也能营造出良好的学习氛围。
　　由于手工课是较为庞大的课程体系，与美术的结合更是需要优中选优，美术教师在教学过程中可能无法面面俱到。因此，教师应尽可能地选择学生感兴趣的事物，先激发学生的好奇心，使其通过小组活动，及时应变，处理在自主探究过程中遇到的问题。同时，教师还要通过观察、引导、辅助、协助的方式与学生一起完成作品。教师可以把手工制作当作美术课程的适当延伸，突破教材的限制，实现学生快乐学习。这种学习方式可以充分发挥学生特长，有助于学生在课程中投入更多精力，培养学生积极健康的兴趣爱好，让学生的身心得到全面发展，丰富学生的精神生活。
　　结 语
　　总而言之，教师应充分结合当地特点，将小学劳技课程与美术课程进行有机结合，在课堂上进行精讲，多开展实践活动，在劳动与手工制作过程中增强学生多种感官体验，并从课堂走向课外，从校内走向校外，带领学生探究大自然，呈现出多样化的学科融合模式。本文通过对课程内容的选择与资源利用方面进行探讨，希望能够深入研究整体课程体系，充分发挥校内劳动实践平台的作用，使学生得以陶冶情操，培养情感，提高综合素质。
　　[参考文献]
　　李默.小学美术校本课程开发的理论研究与实践探索[D].石家庄：河北师范大学，2016.
　　庄夏梅.综合实践活动课程中劳技课的特点与实践[J].西部素质教育，2020，6（03）：77-78.
　　王金才.幸福劳技课程的开发与实施[J].江苏教育，2019（23）：53-55.
　　作者简介：杨丽丽（1988.6—），女，江苏太仓人，本科学历，二级教师，研究方向：小学劳技与美术教学。