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【摘要】校企合作联合培养材料类本科生和研究生，并加强一线导师权重和长效性管理，从而提高材料类本科生和研究生的卓越实践能力和综合知识能力，达到校、企、生三赢。
【关键词】校企合作 本科生培养 研究生培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0230-01
一、培养背景
教育部于2010年6月开始对部分高校实施“卓越工程师教育培养计划”试点工作，辽宁科技大学位列其中。学校整体要求是“一个灵魂、两个体系、三个标准、四个转变”：一个灵魂是结合实际校企协同做企业真实需要项目；两个体系是课程体系和实践教学体系，必须按照培养标准有机整合；三个标准是国家标准、行业标准和学校的专业标准；四个转变是人才培养机制的轉变、人才培养模式的转变、教学方式和学生评价的转变、教学侧重点的转变。
二、培养实施
（一）企业导师
实践初期，在充分调查研究的基础上，学校选择行业内具有一定知名度的企业作为实习实践就业基地，同时聘请其负责人、总工程师、技术质量部门负责人等作为学生的“企业工程实践指导教师”。随着实践的进行，重点增加有经验的生产、研发一线人员的比例，弱化“企业导师”的年龄、学历、技术职称，只要是熟悉生产工艺、产品研发，有责任心，能够热心对学生进行指导的企业人员都可以受聘，甚至是工人技师、普通工人。企业导师都是生产研发一线的工程技术人员，有丰富的专业经验，通过指导学生，其从业经历得到丰富，有利于其做事严谨、语言表达、逻辑思维、创新创业精神的锻炼，有助于其科研论文撰写、技术职称评定，从而更激发了其工作热情。同时对企业导师制进行长效运行和管理，校企共同合作有效培养卓越工程师。
（二）培养目标
通过校企联合的人才培养模式和实践教学建设与改革，导师和学生形成良好教学互动。学生发挥主观能动性，对照理论知识，带着问题和想法，自主的接触设备、工序、工艺，掌握企业生产工艺过程和基本原理，所生产制品的主要品种及应用。有助于学生对专业的深入了解，综合实践能力的提高，成功就业和人生规划的制定。
（三）本科生培养
本科学生实践情况整体令人满意，早期企业导师将学生安排给下属人员进行具体指导，分组和考核情况不一定十分严格。本研究将学生的工程实践内容更加细化，每名学生一个侧重点，任务明确，将实践过程真正做到实处，学习校内学不到的知识，所在企业的生产设备、工艺流程、专业生产经验、与人交流的阅历等。给企业留下良好印象，有利于学生就业，使校企合作培养学生工程实践能力的模式得以良性循环。
（四）研究生培养
社会对高层次人才需求的95%是从事生产实施、设计开发、经营销售、管理等工作的应用型、复合型人才即专业学位人才。以校企合作为依托，以实践科研题目为基础，以材料科学与工程、材料工程硕士研究生为主要培养对象，进行教育教学改革研究与实践。注重引领学生进行科研意识的培养，发挥其主观能动性、创新性，进行多方位探索。关注工艺或产品是否存在缺陷，有没有改进的必要，成本是多少，带来多少经济效益，为所在企业提出合理化建议，这将有助于自身业务水平的提高，同时进行多知识点的交叉融合训练。就全日制研究生培养的重点环节及其质量进行控制，进而培养学生综合知识能力。
三、培养效果
在校企、师生的共同努力下，学生到实践基地进行工程能力学习，深入了解和掌握专业生产工艺流程及所用机械、热工设备。实践过程充分调动学生对学习的主观能动性，不是为了学习而学习，为了实践而实践，而是学生在实践学习的过程中，勤于思考，受到科学研究、产品设计等方法和技能的基本训练，培养卓越材料工程师的组织、演讲、自主学习、材料分析、课件制作、实践动手、科学研究和创新思维等能力，学习为人处事的原则与方法，这是综合能力的体现，受益匪浅。
四、结论
学校导师、企业导师、高校学生三者在实践过程中及时交流，互通有无，形成良好的教学氛围。导师对学生的知识、能力和素质的提高给予一些帮助，在实践过程中达到三者的共赢。
参考文献：
[1]李志辉.卓越工程师培养与实习基地建设的研究.实验技术与管理，2013，3：169-171.
[2]孙也刚.对提高专业学位研究生教育质量的思考.教育探索，2011，6：16-17.
[3]李志辉.实习基地建设与卓越工程师培养//中国教育改革论丛.北京：西苑出版社，2013：510.
【关键词】校企合作 本科生培养 研究生培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0230-01
一、培养背景
教育部于2010年6月开始对部分高校实施“卓越工程师教育培养计划”试点工作，辽宁科技大学位列其中。学校整体要求是“一个灵魂、两个体系、三个标准、四个转变”：一个灵魂是结合实际校企协同做企业真实需要项目；两个体系是课程体系和实践教学体系，必须按照培养标准有机整合；三个标准是国家标准、行业标准和学校的专业标准；四个转变是人才培养机制的轉变、人才培养模式的转变、教学方式和学生评价的转变、教学侧重点的转变。
二、培养实施
（一）企业导师
实践初期，在充分调查研究的基础上，学校选择行业内具有一定知名度的企业作为实习实践就业基地，同时聘请其负责人、总工程师、技术质量部门负责人等作为学生的“企业工程实践指导教师”。随着实践的进行，重点增加有经验的生产、研发一线人员的比例，弱化“企业导师”的年龄、学历、技术职称，只要是熟悉生产工艺、产品研发，有责任心，能够热心对学生进行指导的企业人员都可以受聘，甚至是工人技师、普通工人。企业导师都是生产研发一线的工程技术人员，有丰富的专业经验，通过指导学生，其从业经历得到丰富，有利于其做事严谨、语言表达、逻辑思维、创新创业精神的锻炼，有助于其科研论文撰写、技术职称评定，从而更激发了其工作热情。同时对企业导师制进行长效运行和管理，校企共同合作有效培养卓越工程师。
（二）培养目标
通过校企联合的人才培养模式和实践教学建设与改革，导师和学生形成良好教学互动。学生发挥主观能动性，对照理论知识，带着问题和想法，自主的接触设备、工序、工艺，掌握企业生产工艺过程和基本原理，所生产制品的主要品种及应用。有助于学生对专业的深入了解，综合实践能力的提高，成功就业和人生规划的制定。
（三）本科生培养
本科学生实践情况整体令人满意，早期企业导师将学生安排给下属人员进行具体指导，分组和考核情况不一定十分严格。本研究将学生的工程实践内容更加细化，每名学生一个侧重点，任务明确，将实践过程真正做到实处，学习校内学不到的知识，所在企业的生产设备、工艺流程、专业生产经验、与人交流的阅历等。给企业留下良好印象，有利于学生就业，使校企合作培养学生工程实践能力的模式得以良性循环。
（四）研究生培养
社会对高层次人才需求的95%是从事生产实施、设计开发、经营销售、管理等工作的应用型、复合型人才即专业学位人才。以校企合作为依托，以实践科研题目为基础，以材料科学与工程、材料工程硕士研究生为主要培养对象，进行教育教学改革研究与实践。注重引领学生进行科研意识的培养，发挥其主观能动性、创新性，进行多方位探索。关注工艺或产品是否存在缺陷，有没有改进的必要，成本是多少，带来多少经济效益，为所在企业提出合理化建议，这将有助于自身业务水平的提高，同时进行多知识点的交叉融合训练。就全日制研究生培养的重点环节及其质量进行控制，进而培养学生综合知识能力。
三、培养效果
在校企、师生的共同努力下，学生到实践基地进行工程能力学习，深入了解和掌握专业生产工艺流程及所用机械、热工设备。实践过程充分调动学生对学习的主观能动性，不是为了学习而学习，为了实践而实践，而是学生在实践学习的过程中，勤于思考，受到科学研究、产品设计等方法和技能的基本训练，培养卓越材料工程师的组织、演讲、自主学习、材料分析、课件制作、实践动手、科学研究和创新思维等能力，学习为人处事的原则与方法，这是综合能力的体现，受益匪浅。
四、结论
学校导师、企业导师、高校学生三者在实践过程中及时交流，互通有无，形成良好的教学氛围。导师对学生的知识、能力和素质的提高给予一些帮助，在实践过程中达到三者的共赢。
参考文献：
[1]李志辉.卓越工程师培养与实习基地建设的研究.实验技术与管理，2013，3：169-171.
[2]孙也刚.对提高专业学位研究生教育质量的思考.教育探索，2011，6：16-17.
[3]李志辉.实习基地建设与卓越工程师培养//中国教育改革论丛.北京：西苑出版社，2013：510.