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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0202-01
高中地理新课标的实施，给我们教师带来了巨大的挑战，新课程理念要求教师成为学生学习的引导者学生发展的促进者，学生学习过程的合作者和研究者，让学生在练中学，在学中用。通过观察、体验实践，以自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考，培养他们的思维能力，并最终将所学知识运用于实际。也就是“学习对学生终生有用的地理”，因此，在高中的地理课堂上，特别是高一，在新课标要求下，如何利用有限的课时，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的地理思维，是我近几年来一直研究思考的问题，在教学中也不断尝试些新的理念和教学方法。
相信大家都知道在高中地理教学中，必修（一）第一章第二章是学生学习中的难点和重点，其中热力环流的知识对于学生来说抽象、难懂，特别是热力环流的形成过程，相信很多老师在讲解的过程中自己觉得很清晰，但是学生很难理解，更不用说这些知识在实际生活中的应用了。在此我就在想，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？事实说明单纯的平面图形解释不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣，学生只是很机械的记忆，很容易遗忘，而且很费时间。能不能利用很簡易的实验让学生参与，再通过小组协作完成热力环流的过程示意图，同时还可联系生活实际，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生主动地学，从而提高学习效率，这不正是新课标理念的要
求吗？
为此结合本人近几年的粗浅的教学经验将这节课安排成以下几个环节：
首先，本节的教学导入采用情境创设：经常看到电视剧长发飘飘的女主角，来到海边，面朝大海春暖花开，为了表达愉悦的心情，让阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘飘的效果。我讲完这个例子，班上的男同学发出尖叫声，同学们在脑海中应该充满剧情的，这是我突然抛出问题：这一剧情是发生在白天、晚上？为什么？这时有人说晚上，有人说白天，还有人说都可以。虽然能答出白天，但无法解释原因，这样给学生制造悬念，可以激发其好奇心和求知欲。我的目的也达到了。
接下来用课前准备的东西做实验。在上课之前，我已经用家用的锡纸剪成直径10CM的圆，并且剪成类似蚊香的螺旋状，并且中间用一根细铜丝吊起来，在铜丝上绑一小根香，把香给点燃，在黑板作为背景，能看到烟即可，在锡纸下方点燃一根蜡烛，门窗关上（防止风影响实验）。引导同学观察与讨论：锡纸是否有运动迹象？是怎样运动的？香的烟有没有运动？怎么运动？为什么？学生通过观察实验得出：锡纸会转动，烟往两侧飘，但为什么会转动，回答不上来。这时我就引导学生风车发电，风车为什么会动？因为有风吹过来。那么锡纸在转动是不是也可以说明底下有风吹上来，香的烟向两侧是不是有风向两侧？这样学生对一些生活经验的分析，举一反三得到：热胀冷缩的原理在这个实验的体现，而香的烟的运动为后面的热力环流过程也坐了铺垫。
观察完实验，如何把实验结果转移到热力环流的过程示意图中，针对这个难点，我将学生分成8人一个小组（共6个小组），小组协作完成，我在黑板上画好基础示意图，并引导同学注意回顾观察实验并通过一组思考题讨论完成。（基础示意图和思考题课前以小黑板的形式提前准备好）
思考题：
（1）若近地面的等压面为1010Pa，等压距为100Pa，标出上空两个等压面MN的数值（目的在于得出：气压和高度的关系）
（2）A处受热，A处的空气如何运动？用箭头表示，1和2处空气密度如何变化？1和2处的气压又如何变化？
（3）B处受冷，B处的空气如何运动？用箭头表示，3和4处空气密度如何变化？3和4处的气压又如何变化？
（4）标出1234四处的气压名称（用高压和低压表示），并比较1234四处气压的大小。
（5）近地面1、3之间的空气如何运动？高空的2、4之间得空气如何运动？用箭头表示。
通过这一组问题的讨论，一步步加深所学内容的理解，并能自己画出热力环流示意图。其中第（5）个小问题，可能学生不理解，为什么气压是高压流向低压，而不是低压流向高压？这里我不直接回答，我举了生活当中的两个例子：我们给自行车轮胎灌气，一直灌会不会爆胎？还有夏天吹空调，现在门口，感觉凉气是吹向门外还是向门内？同学们就很快理解，原来如此。
最后我问：同学们，上课前我们讲到的那个影视剧女主角面朝大海长发飘飘是在白天还是晚上？这时同学们不再像上课前那样杂乱无章的回答，而是比较统一的说：应该是白天，至于为什么同学们好像有种想说又说不出来的感觉，这时我就提示：白天陆地温度高还是海洋？这时同学露出恍然大悟的表情回答：陆地。
我想同学们这时应该理解了，我趁热打铁接着问：如果女主角还是面朝大海，但是在晚上，还有这样的感觉吗？如果没有看起来将会是什么样子，几个男同学脱口而出：恐怖，像梅超风，接着全班同学大笑：太形象了！我最后总结：这个就是海陆风原理。
这一节课通过这几个环节的学习，以及学生的反馈情况来看，每个人都非常认真，积极思考并回答，小组活动每个同学都积极参与，应该来说整个课堂，学生能在愉快的课堂氛围中，通过观察、体验实践、自主、合作、探究并且能把本节课的知识运用到生活中，作为老师的我非常欣慰，并且发现高一的新生在地理课堂上思维还是挺活跃的，我也从他们身上得到了一些临时的创意，这不就是所谓的“教学相长”。当然反观整节课，在课后也在反思些不足，比如实验主要是教师前期准备和操作，学生的体验会没那么深刻，热力环流当中等压面的变化规律在本节课没有体现，主要是受限于课时及学生的接受知识的能力等方面的考虑，这些不足在课堂教学中如何改进，在今后的教学中，我将会通过不断学习新课程理念、新的教学方法加以关注并解决。
高中地理新课标的实施，给我们教师带来了巨大的挑战，新课程理念要求教师成为学生学习的引导者学生发展的促进者，学生学习过程的合作者和研究者，让学生在练中学，在学中用。通过观察、体验实践，以自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考，培养他们的思维能力，并最终将所学知识运用于实际。也就是“学习对学生终生有用的地理”，因此，在高中的地理课堂上，特别是高一，在新课标要求下，如何利用有限的课时，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的地理思维，是我近几年来一直研究思考的问题，在教学中也不断尝试些新的理念和教学方法。
相信大家都知道在高中地理教学中，必修（一）第一章第二章是学生学习中的难点和重点，其中热力环流的知识对于学生来说抽象、难懂，特别是热力环流的形成过程，相信很多老师在讲解的过程中自己觉得很清晰，但是学生很难理解，更不用说这些知识在实际生活中的应用了。在此我就在想，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？事实说明单纯的平面图形解释不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣，学生只是很机械的记忆，很容易遗忘，而且很费时间。能不能利用很簡易的实验让学生参与，再通过小组协作完成热力环流的过程示意图，同时还可联系生活实际，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生主动地学，从而提高学习效率，这不正是新课标理念的要
求吗？
为此结合本人近几年的粗浅的教学经验将这节课安排成以下几个环节：
首先，本节的教学导入采用情境创设：经常看到电视剧长发飘飘的女主角，来到海边，面朝大海春暖花开，为了表达愉悦的心情，让阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘飘的效果。我讲完这个例子，班上的男同学发出尖叫声，同学们在脑海中应该充满剧情的，这是我突然抛出问题：这一剧情是发生在白天、晚上？为什么？这时有人说晚上，有人说白天，还有人说都可以。虽然能答出白天，但无法解释原因，这样给学生制造悬念，可以激发其好奇心和求知欲。我的目的也达到了。
接下来用课前准备的东西做实验。在上课之前，我已经用家用的锡纸剪成直径10CM的圆，并且剪成类似蚊香的螺旋状，并且中间用一根细铜丝吊起来，在铜丝上绑一小根香，把香给点燃，在黑板作为背景，能看到烟即可，在锡纸下方点燃一根蜡烛，门窗关上（防止风影响实验）。引导同学观察与讨论：锡纸是否有运动迹象？是怎样运动的？香的烟有没有运动？怎么运动？为什么？学生通过观察实验得出：锡纸会转动，烟往两侧飘，但为什么会转动，回答不上来。这时我就引导学生风车发电，风车为什么会动？因为有风吹过来。那么锡纸在转动是不是也可以说明底下有风吹上来，香的烟向两侧是不是有风向两侧？这样学生对一些生活经验的分析，举一反三得到：热胀冷缩的原理在这个实验的体现，而香的烟的运动为后面的热力环流过程也坐了铺垫。
观察完实验，如何把实验结果转移到热力环流的过程示意图中，针对这个难点，我将学生分成8人一个小组（共6个小组），小组协作完成，我在黑板上画好基础示意图，并引导同学注意回顾观察实验并通过一组思考题讨论完成。（基础示意图和思考题课前以小黑板的形式提前准备好）
思考题：
（1）若近地面的等压面为1010Pa，等压距为100Pa，标出上空两个等压面MN的数值（目的在于得出：气压和高度的关系）
（2）A处受热，A处的空气如何运动？用箭头表示，1和2处空气密度如何变化？1和2处的气压又如何变化？
（3）B处受冷，B处的空气如何运动？用箭头表示，3和4处空气密度如何变化？3和4处的气压又如何变化？
（4）标出1234四处的气压名称（用高压和低压表示），并比较1234四处气压的大小。
（5）近地面1、3之间的空气如何运动？高空的2、4之间得空气如何运动？用箭头表示。
通过这一组问题的讨论，一步步加深所学内容的理解，并能自己画出热力环流示意图。其中第（5）个小问题，可能学生不理解，为什么气压是高压流向低压，而不是低压流向高压？这里我不直接回答，我举了生活当中的两个例子：我们给自行车轮胎灌气，一直灌会不会爆胎？还有夏天吹空调，现在门口，感觉凉气是吹向门外还是向门内？同学们就很快理解，原来如此。
最后我问：同学们，上课前我们讲到的那个影视剧女主角面朝大海长发飘飘是在白天还是晚上？这时同学们不再像上课前那样杂乱无章的回答，而是比较统一的说：应该是白天，至于为什么同学们好像有种想说又说不出来的感觉，这时我就提示：白天陆地温度高还是海洋？这时同学露出恍然大悟的表情回答：陆地。
我想同学们这时应该理解了，我趁热打铁接着问：如果女主角还是面朝大海，但是在晚上，还有这样的感觉吗？如果没有看起来将会是什么样子，几个男同学脱口而出：恐怖，像梅超风，接着全班同学大笑：太形象了！我最后总结：这个就是海陆风原理。
这一节课通过这几个环节的学习，以及学生的反馈情况来看，每个人都非常认真，积极思考并回答，小组活动每个同学都积极参与，应该来说整个课堂，学生能在愉快的课堂氛围中，通过观察、体验实践、自主、合作、探究并且能把本节课的知识运用到生活中，作为老师的我非常欣慰，并且发现高一的新生在地理课堂上思维还是挺活跃的，我也从他们身上得到了一些临时的创意，这不就是所谓的“教学相长”。当然反观整节课，在课后也在反思些不足，比如实验主要是教师前期准备和操作，学生的体验会没那么深刻，热力环流当中等压面的变化规律在本节课没有体现，主要是受限于课时及学生的接受知识的能力等方面的考虑，这些不足在课堂教学中如何改进，在今后的教学中，我将会通过不断学习新课程理念、新的教学方法加以关注并解决。