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【摘要】本研究以文献为依据阐述了“任务型教学”的发展变化及其产生背景，结合本人的教学经验和在企业的亲身体验，根据中职商英专业学生多数从事的外贸岗位中业务的一笔完整流程进行教材的编写和任务的设定，再将所编教材在班级中进行实验研究，并对某部分学生进行跟踪日记的研究，探究出最适合本校中职商务英语专业的“任务型教学”。
【关键词】任务型教学 商务英语专业 外贸口语
中职商务英语专业毕业生的就业岗位多样，大多数在外贸公司的不同部门从事文职类工作。为了使该专业学生更好地适应外资企业对商务英语专业人才实践能力的岗位需求，把在校期间所学知识更好地运用到日后的工作岗位中（席庆高 2009），本文就商务英语专业毕业生日后所从事的相关工作任务及如何在教学中创设这些任务进行积极探索，期待能缩短学校教学与工作岗位的差距，实现“学”与“做”的无缝对接。
一、“任务型教学”的发展变化
20世纪60年代以来，随着语言研究以及外语教学理论研究与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。在探索语言教学理论及不同教学模式的过程中，人们逐渐认识到任何一种新的教学模式的出现和发展都与语言学研究所产生的新认识以及教学实际需要有着密切的关联。如：20世纪50年代“听说教学法”的出现与当时颇为盛行的行为主义语言学以及社会对口语能力的需要是分不开的；90年代的“互动式”教学理论与认知语言学和心理语言学的新观点是紧密相连的。同样，“任务型教学”的形成也是遵循了这一客观规律，它起源于20世纪80年代，依托于心理语言学以及语言习得研究的新观点（Skechan 1996：19）。经过20余年的探索与实践，目前已经形成了相对完整的体系和具有自身特点的实践性教学模式，并被广泛地用于语言教学实践中。在我国今天的大学英语教学改革中，“任务型教学”的采用和实践将对外语教学模式的转变，学生的语言运用能力的培养，以及学习者“互动式”学习方式的形成将起到积极而有益的促进作用，同时可为外语教师的教学实践提供良好的展示舞台和途径。本文拟探讨“任务型教学”产生的背景，它的主要特点以及对外语教学的启示，以加强这方面的探讨与交流。
二、“任务型教学”的产生背景
最早提出这一语言教学观点的应该是V ygotsky 他在1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》（Vygotsky， L.S Thought and Language， Cambridge， Mass MIT Press，1962）一书中首先提出并介绍了这一概念。他在观察学习者的学习过程中提到一个重要的启示，即在语言学习中，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。Vygotsky（1962）特别强调在这一过程中语言学习的社会性（sociality）和人们之间的互动性。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。同时，Vygotsky（1962）还指出，语言学习的过程是以达到某个目的，通过人际间交流逐步发展到学习者内在认知的一个过程。他强调了学习者在完成某项语言“任务”时应具有的目的性和实际意义。
20世纪70年代，Prabhu（Hawatt，1984：288-293）在印度邦加多尔主持了一项语言教学改革项目。在这个项目中，他从交际教学法的时间中提出了“任务型教学”的理念和方式（Willis，1990：52）。在Prabhu的项目中，与语法或语言功能意念教学不同的是他的每一堂课的基础是完成一项语言任务。这样学习者可以通过使用目的语，以完成交流任务的方式，将其注意力主要集中在语言交流的意义上，而不是语言的形式上。从某种意义上讲，Prabhu的教学改革项目在一定程度上实践了Vygotsky的“任务型教学”的观点。当然，这一教学形式以及实践模式还涉及到认知语言学、心理语言学、语言习得等不同领域的研究成果。
到了20世纪80年代初期，Willis开始了她的“任务型教学”实验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学实验的基础上，全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。除了Prabhu和Willis之外，还有Candlin， Nunan，Long等对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的探讨，其中包括对“任务”的定义，“任务型教学”的模式、任务设计、任务分类的原则、影响任务实施的相关因素等。到了20世纪90年代，“任务型教学”逐步形成了它自身的模式和体系，并被人们广泛地运用于外语教学实践之中。
三、“任务型教学”的实验与研究
在了解“任务型教学”的发展和背景的前提下，再进一步探讨“任务型教学”在口语教学中的应用。如许希阳（2009）认为，以教师可能提出的问题为导向，试图回答问题：什么是口语教学中的任务，其与交际性口语练习有何不同。简要地说，任务是对我们在实际生活中可能遇到情况的模拟，有一个明确的目标，强调小组活动。指出了任务型教学研究需要以问题为导向，同时也忽略了一点，在中职英语教学中设置什么样的问题作为任务，这是需要因时而异的。
以对话语篇为主体的构设可培养中职学生生活和职场口头运用英语进行交际的一般能力，任务型教学立足“学生中心”，以学生完成任务为手段，实施在语言使用中学会语言，以学生在完成言语任务中自我发现和解决问题为目的（何静2011）这也是在中职英语教学中面临的挑战与实效并存的现状。与基础阶段的英语课程相比，商务英语拓展课程的学生具有更为明确的学习目标和未来职业相关性，他们希望掌握商务活动中的基本交际技能，调高自身从事商务活动的能力（马雁 胡茶娟 2013）。不论中职、高职还是大学，在专业与非专业的英语学习界定方面，都是比较明显的，开设的课程和教学目标也是截然不同的，因此掌握商务活动交际技能，对于商务英语专业的学生显得尤为重要。
四、研究空档与设想
结合本人所在中职学校的商务英语专业，对于英语基础不佳，学习积极性不高的中职生而言，专业英语的学习要求是具有很强的职业性。对于中职阶段的商务英语专业，与专业很对口而且难度系数适中的教材比较少，所以强行使用一套不适合工作实际且难度系数太大的教材，对于我们学校的学生是十分不明智的。因此，结合本人的教学经验和下企业的亲身体验，我认为“任务型教学”应该根据中职商英专业学生多数从事的外贸岗位中业务的一笔完整流程进行教材的编写和任务的设定，再将所编教材在班级中进行实验研究，并对某部分学生进行跟踪日记的研究，探究出最适合本校本地区中职商务英语专业的“任务型教学”，这样才能使学生在有限的知识和时间中学习最为有价值的职业特色英语，从而更好与市场岗位接轨，这即是我后续的研究方向与目标。
参考文献：
[1]Vygotsky.L.S Thought and Language[M].Cambridge：Mass MIT Press.1962.
[2]宝建国.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J].疯狂英语教师版.2011.
[3]何静.运用任务型教学法提高中职学生英语自主学习能力的探讨与实验[D].湖南科技大学.2011.
[4]许希阳.以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语口语教学为例[J].暨南大学华文学院学报.2009.
[5]马雁，胡茶娟.任务教学法在商务英语拓展课程的应用[J].语文学刊（外语教育教学）.2013.
[6]席庆高.案例教学法在商务谈判教学中的应用[J].山东纺织经济.2009.
【关键词】任务型教学 商务英语专业 外贸口语
中职商务英语专业毕业生的就业岗位多样，大多数在外贸公司的不同部门从事文职类工作。为了使该专业学生更好地适应外资企业对商务英语专业人才实践能力的岗位需求，把在校期间所学知识更好地运用到日后的工作岗位中（席庆高 2009），本文就商务英语专业毕业生日后所从事的相关工作任务及如何在教学中创设这些任务进行积极探索，期待能缩短学校教学与工作岗位的差距，实现“学”与“做”的无缝对接。
一、“任务型教学”的发展变化
20世纪60年代以来，随着语言研究以及外语教学理论研究与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。在探索语言教学理论及不同教学模式的过程中，人们逐渐认识到任何一种新的教学模式的出现和发展都与语言学研究所产生的新认识以及教学实际需要有着密切的关联。如：20世纪50年代“听说教学法”的出现与当时颇为盛行的行为主义语言学以及社会对口语能力的需要是分不开的；90年代的“互动式”教学理论与认知语言学和心理语言学的新观点是紧密相连的。同样，“任务型教学”的形成也是遵循了这一客观规律，它起源于20世纪80年代，依托于心理语言学以及语言习得研究的新观点（Skechan 1996：19）。经过20余年的探索与实践，目前已经形成了相对完整的体系和具有自身特点的实践性教学模式，并被广泛地用于语言教学实践中。在我国今天的大学英语教学改革中，“任务型教学”的采用和实践将对外语教学模式的转变，学生的语言运用能力的培养，以及学习者“互动式”学习方式的形成将起到积极而有益的促进作用，同时可为外语教师的教学实践提供良好的展示舞台和途径。本文拟探讨“任务型教学”产生的背景，它的主要特点以及对外语教学的启示，以加强这方面的探讨与交流。
二、“任务型教学”的产生背景
最早提出这一语言教学观点的应该是V ygotsky 他在1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》（Vygotsky， L.S Thought and Language， Cambridge， Mass MIT Press，1962）一书中首先提出并介绍了这一概念。他在观察学习者的学习过程中提到一个重要的启示，即在语言学习中，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。Vygotsky（1962）特别强调在这一过程中语言学习的社会性（sociality）和人们之间的互动性。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。同时，Vygotsky（1962）还指出，语言学习的过程是以达到某个目的，通过人际间交流逐步发展到学习者内在认知的一个过程。他强调了学习者在完成某项语言“任务”时应具有的目的性和实际意义。
20世纪70年代，Prabhu（Hawatt，1984：288-293）在印度邦加多尔主持了一项语言教学改革项目。在这个项目中，他从交际教学法的时间中提出了“任务型教学”的理念和方式（Willis，1990：52）。在Prabhu的项目中，与语法或语言功能意念教学不同的是他的每一堂课的基础是完成一项语言任务。这样学习者可以通过使用目的语，以完成交流任务的方式，将其注意力主要集中在语言交流的意义上，而不是语言的形式上。从某种意义上讲，Prabhu的教学改革项目在一定程度上实践了Vygotsky的“任务型教学”的观点。当然，这一教学形式以及实践模式还涉及到认知语言学、心理语言学、语言习得等不同领域的研究成果。
到了20世纪80年代初期，Willis开始了她的“任务型教学”实验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学实验的基础上，全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。除了Prabhu和Willis之外，还有Candlin， Nunan，Long等对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的探讨，其中包括对“任务”的定义，“任务型教学”的模式、任务设计、任务分类的原则、影响任务实施的相关因素等。到了20世纪90年代，“任务型教学”逐步形成了它自身的模式和体系，并被人们广泛地运用于外语教学实践之中。
三、“任务型教学”的实验与研究
在了解“任务型教学”的发展和背景的前提下，再进一步探讨“任务型教学”在口语教学中的应用。如许希阳（2009）认为，以教师可能提出的问题为导向，试图回答问题：什么是口语教学中的任务，其与交际性口语练习有何不同。简要地说，任务是对我们在实际生活中可能遇到情况的模拟，有一个明确的目标，强调小组活动。指出了任务型教学研究需要以问题为导向，同时也忽略了一点，在中职英语教学中设置什么样的问题作为任务，这是需要因时而异的。
以对话语篇为主体的构设可培养中职学生生活和职场口头运用英语进行交际的一般能力，任务型教学立足“学生中心”，以学生完成任务为手段，实施在语言使用中学会语言，以学生在完成言语任务中自我发现和解决问题为目的（何静2011）这也是在中职英语教学中面临的挑战与实效并存的现状。与基础阶段的英语课程相比，商务英语拓展课程的学生具有更为明确的学习目标和未来职业相关性，他们希望掌握商务活动中的基本交际技能，调高自身从事商务活动的能力（马雁 胡茶娟 2013）。不论中职、高职还是大学，在专业与非专业的英语学习界定方面，都是比较明显的，开设的课程和教学目标也是截然不同的，因此掌握商务活动交际技能，对于商务英语专业的学生显得尤为重要。
四、研究空档与设想
结合本人所在中职学校的商务英语专业，对于英语基础不佳，学习积极性不高的中职生而言，专业英语的学习要求是具有很强的职业性。对于中职阶段的商务英语专业，与专业很对口而且难度系数适中的教材比较少，所以强行使用一套不适合工作实际且难度系数太大的教材，对于我们学校的学生是十分不明智的。因此，结合本人的教学经验和下企业的亲身体验，我认为“任务型教学”应该根据中职商英专业学生多数从事的外贸岗位中业务的一笔完整流程进行教材的编写和任务的设定，再将所编教材在班级中进行实验研究，并对某部分学生进行跟踪日记的研究，探究出最适合本校本地区中职商务英语专业的“任务型教学”，这样才能使学生在有限的知识和时间中学习最为有价值的职业特色英语，从而更好与市场岗位接轨，这即是我后续的研究方向与目标。
参考文献：
[1]Vygotsky.L.S Thought and Language[M].Cambridge：Mass MIT Press.1962.
[2]宝建国.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J].疯狂英语教师版.2011.
[3]何静.运用任务型教学法提高中职学生英语自主学习能力的探讨与实验[D].湖南科技大学.2011.
[4]许希阳.以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语口语教学为例[J].暨南大学华文学院学报.2009.
[5]马雁，胡茶娟.任务教学法在商务英语拓展课程的应用[J].语文学刊（外语教育教学）.2013.
[6]席庆高.案例教学法在商务谈判教学中的应用[J].山东纺织经济.2009.