案例中的教师困惑于幼儿为什么没有问题，我不禁思考，幼儿是真的没有问题吗？未必。幼儿之所以看起来“没有问题”，原因可能有两个方面：第一，问题是基于实践提出的，幼儿虽然实践了，却没有机会梳理和表达自己的实践过程，没有充分地与教师或同伴进行交流，因此没有发现问题;第二，幼儿关注的问题或许不是教师觉得有意义的、值得思考的问题，因此被教师忽略了。那么，幼儿没能提出问题时，教师应该怎么办？回顾此案例，幼儿收获花生之后结合自己的生活经验说出了“花生可以吃”，因此教师不妨把“品尝花生”作为接下来的活动内容。花生是比较常见的食品，可以请幼儿回家和爸爸妈妈一起研究“花生可以怎么吃”，一起用不同的方式烹饪花生，煮、炒、炸，有条件的还可以做成花生糖、花生酱。有了如此丰富的生活体验，幼儿还会没有兴趣、没有问题吗？
　　（江苏南京市第二幼儿园 郭 寒）
　　 案例中的教师将孩子分成三组，轮流去收获花生，轮到第三组的时候，地里的花生已所剩无几。由于缺乏对比，孩子没能很好地发现“地上有‘草’”和“地下有花生”这两者之间的联系，转而认为是泥土干硬导致挖不到花生。三个组都收获完之后，教师组织了集中交流，但发现孩子们的交流并不热烈。我觉得这里有两点非常可惜。一是很可惜第二、第三組的孩子没能和第一组的孩子一起参与收获花生，尤其是第三组，因为体验不够充分，无从判断从哪里挖一定可以挖到花生。二是很可惜教师没能听到第一组、第二组的孩子收获完回活动室后是否即时做了交流、做了怎样的交流。收获了花生之后，孩子们该有多兴奋，多想立刻和同伴分享自己激动的心情、交流自己收获的心得啊！而等到第三组收获完回到活动室之时，很可能前两组的孩子已经交流得差不多了，况且，他们与第三组同伴的收获体验大不相同，此时教师再提起话题，让他们互相交流，他们反而没什么可交流的了。
　　（浙江安吉县梅溪镇紫梅幼儿园 马雅萍）
　　 案例中教师预设了活动，希望引发孩子探究花生如何剥壳、花生仁长什么样，但发现中班孩子有过一些剥花生、吃花生的经验，所以表现得比较淡定。其实，教师可以设计一些更有趣味性、挑战性的活动，引发孩子的兴趣。比如，在组织孩子剥花生时，给每个孩子5个花生荚，让孩子们比一比谁剥得快，谁剥的壳更完整，谁剥出来的花生仁多。剥完后，鼓励孩子们分享交流自己剥花生的方法，引导孩子们思考为什么同样是5个花生荚但是剥出来的花生仁并不一样多，怎样的花生荚里花生仁多。在这样的活动中，孩子有操作、有比较、有发现、有思考、有发展。
　　（江苏常州市藻江花园幼儿园 李 潭）