“让每一个孩子都健康快乐地成长”是教育工作的神圣使命，也是全社会的共同心愿,它应该成为包括教育领域在内的整个社会的责任与行动。在学校里,我们观察到,当孩子们按照自己喜欢的方式,朝着自己最有发展潜力的方向，兴趣盎然地专注于学习活动时，他们总是快乐的。于是，早在20世纪90年代初,满洲里市三道街小学就提出了全新的办学理念“学得扎实、玩得痛快”，并据此设置课程与实践活动，让孩子们在丰富的课程中活动，在活动中增长智慧，体验快乐。
　　一、创意设计主题节，
　　让孩子“慧”玩
　　对儿童来说，玩是天性，也是他们交际与创造的过程。现在，孩子一旦跨入校门，就进入了一个“玩”与“学”人为对立的情境中，爱玩的天性被扼杀了，随之而来的是学习兴趣的丧失甚至厌学情绪的出现。因此,满洲里市三道街小学通过创意设计主题节活动，尊重儿童的身心发展规律，让他们在玩耍和游戏中培养兴趣，养成好习惯。
　　六月是孩子们最期盼的时节。学校围绕“童心飞扬，快乐六月”的主题，开展全校性的分层、分主题的远足实践活动：一年级在国门举行“童心向党”入队仪式及红色满洲里之旅；二年级开展“呼伦贝尔红色之旅”活动；三年级步行到内蒙古大学感受高等学府文化氛围；四年级步行到套娃广场开展“爱家乡，给套娃洗洗脸”实践活动；五年级步行到国门开展“感受长征精神，做最好的毕业生”活动。活动中还加入了很多儿童的游戏，如“斗鸡”、跳绳、“开大炮”……不仅能强壮身体,还能学习家乡的历史文化。
　　科技发明节定在每年十月，孩子们动手制作科技小作品、技术项目和趣味科技作品，然后带着自己奇思妙想的作品参加“校园科技嘉年华”“头脑奥林匹克竞赛”“趣味科技比拼”等活动。
　　以“Happy English，Happy Life”为主题的英语节，让每个孩子在轻松愉快的活动中应用英语，体验学习英语的快乐。学校开展了“快乐书写”“体验西方节日”“英语诵读秀”“歌谣唱响”等适合不同年级学生的活动，让孩子们在活动中找到自信，从想说英语，到敢说、能说、乐说英语，直至爱上学习英语。
　　二、挖掘课程的生活力，
　　让学生向上生长
　　陶行知先生曾说：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”学校教育应当如何强化学生的生活力呢？我们通过开发课程资源，优化课程结构，以培养学生的学习力、创造力和协作能力为课程目标，每周三、周五组织学生开展主题式、体验式、探究式等学习活动。
　　为了丰盈校本课程，挖掘课程资源，学校早已明确提出“嵌入式、探究式、多元化、浸润式”四种课程形态，且围绕这四种形态，依据学校课程计划和目标，将各类教育教学工作进行梳理和统整，研制各年级的学习主题，设计适合不同年龄阶段学生的综合实践活动。同时，学校还设置了工具学科类、人文素养类、科学素养类、艺术素养类、身心健康类和生活技能类等六大类课程群，共计39门自主拓展型课程，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，逐步形成交往合作、沟通表达、实践探究、创新发展的能力。
　　社团是落实校本课程的主要载体。学校每学期制订校本课程计划，进一步打造学校社团，重点建设“红果果”“红舞鞋”“书画社”等精品社团，具体规划社团工作的开展，以挖掘学生的潜能，促进学生全面健康发展。
　　此外，我们用心举办仪式庆典，擦亮学生在学校生活中的每一个重要的日子。每年的一年级入学仪式和五年级毕业典礼，都给每个孩子留下了深刻的印象……在这里，仪式文化是一种神圣庄严的氛围，是一场内涵丰富的活动，是一段刻骨铭心的记忆。
　　三、营造美好的体验空间，
　　让孩子释放天性
　　爱玩，喜欢探究，充满好奇心是孩子的天性，学校教育要顺其天性、因材施教，给予孩子释放天性的空间。
　　周五下午，教室里静悄悄的，而一个个散布在校园里的课程资源互动角却是热闹非凡。“阳光”园艺角是低年级学生研究水生动植物的好去处；“临墨轩”是学生练习书法、绘画、习棋、阅读的最佳场地……学校的精神文化元素渗入各个角落，让草木言情，让墙壁说话，让学生置身校园就能自然而然地获得生长的力量。
　　我们还尝试在有限的空间将学生心里的阅读时空放大，在每个楼层设立了风格迥异的图书角。课间，阅读课上，午读时间，学生在图书角或坐或卧，以自己最舒适的姿势阅读，让思绪在书中徜徉。
　　学校教育不仅要为学生美好的人生奠基，更要让学生接受教育的生活历程本身成为美好的一部分。满洲里市三道街小学正是如此，遵循人的发展规律和教育自身的规律，让这里的孩子“学得扎实、玩得痛快”。
　　责任编辑/南 丽