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“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念。教师的“教”是为了学生的“学”。学生是学习的主体，是具有主观能动性的个体，是学习的内部动力。因此，在教学中，教师要引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，拓展学生发展的空间，让学生的创造潜能迸发出来。
一、创设良好的学习环境与气氛，激发学生自主学习的意识和欲望
心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件，能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。这就要求教师在教学中要创造良好的学习环境与气氛，把学习的权利和空间留给学生，激发学生自主学习的欲望和意识。教学第一册“统计”单元时，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活中需要统计，以便激发学生求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整个课堂围绕过生日这一内容展开：先让学生回忆自己过生日时家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生学习的兴趣；接着话锋一转：“大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机又问：“你还想知道什么呢?”通过讨论交流，学生又提出了很多问题。显然，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
二、创设兴趣情境，激发学生主动参与的意识
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是引发学生自主探究的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶，使思维处于活跃和兴奋地状态，主动参与到解决问题中来。教学“年月日”这一知识点时，我先运用课件创设教学情境：“科考队员在南极发现了一个古老的宝盒，队员们设法打开它，但无济于事。失望中，一位队员发现山洞的石壁上刻着‘16世纪第一个闰年的最后一天乃本宝盒密码’。”此时，我向学生设疑：“大家想知道里面藏着什么宝物吗?只有猜对密码才能打开它，你们有信心吗?”这时，学生兴趣大增，带着这个问题在小组内自主学习，寻找答案。通过自主合作交流，学生解决了这一难题。这一教学情境的设计，激发了学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地去探索数学问题的未知领域，成为教学的主体。
三、鼓励学生质疑，培养自主探索精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”有疑问，才有学习的主动力。重视学生质疑能力的培养，是激发学生自主学习能力的另一重要因素。教学中，教师要放下架子，主动以平等的和朋友似的态度融入学生的学习活动中，积极引导、鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，充分发挥学生的主动性，使学生积极进行自主探究。教学“乘加、乘减”一课时，我将例题“4+4+4+2”改为乘加算式“4x3+2”。一学生提问：“4+4+4+2可以写成4+4+4+4-2，所以不也可以用乘减算式表示为4x4-2吗?”我给予肯定，并立即出示“6+6+6+3”让学生讨论：“可以改为哪种算式?”讨论之中，学生不断开阔自己的思路，提出超乎寻常的独特见解，在较短的时间内准确、迅速地表现出多种想法：(1)6×3+3；(2)6×4-3；(3)3×7。这样，以质疑为突破口，诱发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生在大量的主动探索、体验、领悟中，不断探索新知，不断产生创新的欲望和动机，真正成为学习的主人。
四、鼓励学生自主选择，培养学生的主观能动性
新课程标准指出，“自主选择”是实现自主学习的关键。选择是一种主体性行为，是学生的主体地位和主体意识的重要体现。只有在自主的选择中，学生的主观能动性才能真正体现出来。在教学中，让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造自主学习的课堂学习氛围。在新课程引导下的课堂上，教师要让学生自主选择学习方式。因为学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”，而是“条条大路通罗马”。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都有自己熟悉的学习方式。在学生自主独立学习的时候，教师应鼓励他们选择自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去展开活动。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师应把学生看成是有个性的学习者，允许并鼓励他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习的过程中都有机会展现自己的才华，发展自己的特长，从而促进个性的发展。这样，在学生根据自己的兴趣、爱好、需要、感悟，大胆选择的同时，发挥了自主性和主动性，在学习中培养了自主的创新精神。
学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程。教师在教学过程中，只有本着“一切为了学生的发展”的思想，让学生在教学中处于主体地位，始终使他们处于积极主动的学习状态，他们的创造性思维才能充分开发，进而形成真正的自主学习的能力。
一、创设良好的学习环境与气氛，激发学生自主学习的意识和欲望
心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件，能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。这就要求教师在教学中要创造良好的学习环境与气氛，把学习的权利和空间留给学生，激发学生自主学习的欲望和意识。教学第一册“统计”单元时，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活中需要统计，以便激发学生求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整个课堂围绕过生日这一内容展开：先让学生回忆自己过生日时家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生学习的兴趣；接着话锋一转：“大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机又问：“你还想知道什么呢?”通过讨论交流，学生又提出了很多问题。显然，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
二、创设兴趣情境，激发学生主动参与的意识
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是引发学生自主探究的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶，使思维处于活跃和兴奋地状态，主动参与到解决问题中来。教学“年月日”这一知识点时，我先运用课件创设教学情境：“科考队员在南极发现了一个古老的宝盒，队员们设法打开它，但无济于事。失望中，一位队员发现山洞的石壁上刻着‘16世纪第一个闰年的最后一天乃本宝盒密码’。”此时，我向学生设疑：“大家想知道里面藏着什么宝物吗?只有猜对密码才能打开它，你们有信心吗?”这时，学生兴趣大增，带着这个问题在小组内自主学习，寻找答案。通过自主合作交流，学生解决了这一难题。这一教学情境的设计，激发了学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地去探索数学问题的未知领域，成为教学的主体。
三、鼓励学生质疑，培养自主探索精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”有疑问，才有学习的主动力。重视学生质疑能力的培养，是激发学生自主学习能力的另一重要因素。教学中，教师要放下架子，主动以平等的和朋友似的态度融入学生的学习活动中，积极引导、鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，充分发挥学生的主动性，使学生积极进行自主探究。教学“乘加、乘减”一课时，我将例题“4+4+4+2”改为乘加算式“4x3+2”。一学生提问：“4+4+4+2可以写成4+4+4+4-2，所以不也可以用乘减算式表示为4x4-2吗?”我给予肯定，并立即出示“6+6+6+3”让学生讨论：“可以改为哪种算式?”讨论之中，学生不断开阔自己的思路，提出超乎寻常的独特见解，在较短的时间内准确、迅速地表现出多种想法：(1)6×3+3；(2)6×4-3；(3)3×7。这样，以质疑为突破口，诱发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生在大量的主动探索、体验、领悟中，不断探索新知，不断产生创新的欲望和动机，真正成为学习的主人。
四、鼓励学生自主选择，培养学生的主观能动性
新课程标准指出，“自主选择”是实现自主学习的关键。选择是一种主体性行为，是学生的主体地位和主体意识的重要体现。只有在自主的选择中，学生的主观能动性才能真正体现出来。在教学中，让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造自主学习的课堂学习氛围。在新课程引导下的课堂上，教师要让学生自主选择学习方式。因为学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”，而是“条条大路通罗马”。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都有自己熟悉的学习方式。在学生自主独立学习的时候，教师应鼓励他们选择自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去展开活动。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师应把学生看成是有个性的学习者，允许并鼓励他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习的过程中都有机会展现自己的才华，发展自己的特长，从而促进个性的发展。这样，在学生根据自己的兴趣、爱好、需要、感悟，大胆选择的同时，发挥了自主性和主动性，在学习中培养了自主的创新精神。
学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程。教师在教学过程中，只有本着“一切为了学生的发展”的思想，让学生在教学中处于主体地位，始终使他们处于积极主动的学习状态，他们的创造性思维才能充分开发，进而形成真正的自主学习的能力。