【摘 要】課程改革进行将近十年了，随着新理念深入教师的心中，新课程的实施也取得了阶段性的成果。相对于传统的初中语文教学，现在的课堂教学发生了很大的变化，从对课文的烦琐分析转向学生的自主感悟，从对文本的僵化肢解转向整体把握，从教师的完全预设转向师生的对话生成，从课堂的狭小空间走向广阔的社会人生……语文教师充分发挥着聪明才智，大胆改革，开拓创新，虽然也经历着变革的“阵痛”和困惑，但是仍然在自我反思中不断前行，并取得了可喜成果。
　　【关键词】语文；教学；改革；现在
　　一、改革创新的课堂教学
　　阅读、写作，是语文学习的基本活动。读得高效、写得精妙是语文学习的理想状态。语文教学改革的核心任务就是提高学生读的效率、写的能力。把改革焦点放在课堂教学上，围绕着变革“教师教的方式”和“学生学的方式”这两个核心，在遵循语文教育大规律的前提下，研究语文课堂教学规律，积极探索新的课堂教学模式。在课堂教学方面，坚持以学生为主体，不断创新课堂教学模式，逐步形成了诸如“自学辅导法”“小组合作学习法”“茶馆式学习法”“读写双快法”等行之有效的影响和借鉴意义的语文课堂教学模式。这些基本教学模式，主要取得了以下几方面成就。
　　1.在教与学的关系处理上进行了有效探索。改变了传统语文教学教师“讲”霸课堂的局面，师生角色发生了变化。教师不再是课堂教学的绝对权威和主宰，课堂上教师的表情不再刻扳严肃，而多了些和颜悦色；语言上少了居高临下的指令，多采用商量、探讨的语气，变得有亲和力。教师教的目的更多地指向于学生基本素质和能力的培养，“教是为了不教”开始得到实质性的落实。学生成为课堂教学关注的主体，有了相对独立的学习时间、空间。学生上课不再只是机械地倾听和记录，而是敢于质疑和表达。
　　2.“对话”成为课堂中师生交往的主要方式。对话是对教师话语权的消解，是对学生独立意识的呼唤。“小组合作学习法”的基础是对话，“自学辅导”的基础也是对话，“莱馆式学习法”更是在对话中交流，在交流中收获。通过对话，教师了解学生思考什么以及怎样思考的，明确学生已知的和未知的，确定点拨、辅导的内容和重点。
　　3.教学过程相对开放，学生的“学”逐步成为关注的焦点。教师教学时注意创设情境，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率。这些尝试的目的只有一个，就是要转变学生的学习方式，变学生“在听中学”为“在做中学”“玩中学”，变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”，变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”，变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”。
　　4.注重了课内与课外有机结合。课内是有限的，课外是无限的，语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，课内教方法，抓规律，课外给学生以充分的自由空间，重积累，多实践，课内外有机结合，提高学习效率，为学生的语文素质打下坚实的基础。这方面，最为广大教师和学生所接受和认可的，就是于2003年开始推行的“初中语文‘双轨’教学实验”。
　　二、对课堂教学改革思考
　　新课改中产生的许多新观念，激发丁语文教师许多创新性的教学设想和教学活力，也确实对初中语文教学产生了前所未有的冲击。在改革实践中，我们也发现了不少问题，其中有些问题还比较严重，有必要提出来并探讨研究，使初中语文教学改革朝着正确的方向发展。
　　1.重形式创新而轻科学理性的思考。许多新颖别致的教学手法或教学模式确实给课堂耳目一新的感觉，教师对这些新生事物抱以极大的热情，并积极学习效仿。因此，语文课堂确实比以前有了改头换面的感觉。例如，让学生表演课本剧、开展辩论赛、进行研究性学习，等等。
　　2.重整体感悟而轻细节品味。现在的阅读教学大多采用了整体阅读教学模式，课堂教学进本流程表现为：集体自读一小组讨论一代表发言一教师总结。“集体自读”一般指学生自由默读或集体朗读；“小组讨论”常围绕“这篇文章写了什么”“表达了作者怎样的思想和情感”“你读后有什么想法”“你认为对吗”等进行讨论；“代表发言”指每一小组派一名学生代表向全班同学陈述；“教师总结”指教师在耐心听完所有代表的小结性发言后发表个人意见。教师往往都认可学生的发言，并常伴有肯定的赞许，以鼓励学生发表看法，至于学生的发言到底对不对，一般都不去细究，理论依据是“答案是丰富多彩的”。这种模式常常忽略文本丰富的内涵，忽略一词一句的咀嚼品味。
　　3.重感悟体验而轻知识积累、方法引领。现在的语文课很少见到字词教学，更难见到基本的语法、修辞教学了，仿佛这些东西一出现在课堂上，就是倒退。课堂上更多见的是在学生初读或听读了一追文本之后，就进入了讨论交流。而这种讨论交流由于缺少充分阅读的支撑，学生的感悟也大多仅仅停留在韧读印象的层面上，其感悟是肤浅、片面的，有时甚至是错误的。语文学习需要基础知识与基本技能的支持，因此知识与技能的教学是必要的、不可忽略的。要从运用的角度教给学生基础知识和基本技能。
　　4.注重个体训练，忽视训练体系。这主要体现在口语交际和作文训练上。初中4个年级，8个学期，8本教材，构成了一个相对完整的口语交际与作文训练体系。每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。每个单元的作文训练，都应该看做是整个训练中的一个有机的组成部分。每一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系。这应该成为语文教师在作文教学中的一种共识。可教学实践中反映出来的情况并非如此。教师往往注重的是作文的次数和题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力，并且在实际教学中，训练内容和形式割裂了与生活的联系。
　　我们创造性地提出了构建“和谐高效思维对话”课堂，把教师教学改革关注的重点，从课堂外在形式的变革，引向课堂教学中对人的内心世界的研究，以及对教育教学规律的研究和把握；把关注学生学习方式的转变，提升到注重学生学习态度、学习方法和思维品质的培养。这一改革导向，必将把初中语文教学改革推向深入。