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【摘 要】面对错综复杂的写作教学，如何来有效地开展，是一个值得我们深思的问题。笔者就杭州“新生代”课堂风采听课活动有了一些感想，认为写作其实就是一种“打开”。
【关键词】写作教学的困惑 阅读与写作 打开思维
一、何谓写作
作为一名语文教师，我常常对自己的职业感到困惑：我所能为学生做的究竟是什么？每天忙忙碌碌地备课，批改作业，到底对他们有怎样的帮助？如果只是字词疏通和背诵的话，那学生依靠自学就可以完成得很好。特别是写作指导，中考时的那一篇作文绝不是我们写作教学的唯一目的。那太功利，也太肤浅，失去了写作本身应有的意义。那什么是写作呢？作为一名初中学生，他的写作又应达到怎样的标准呢？《语文课程标准》七到九年级写作标准里指出“写作能力是语文素养的综合体现”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”感受也好，思想也罢，这都是一种思考并表达的过程。法国思想家帕斯卡尔说过：思想形成人的伟大，人的全部尊严就在于思想。笛卡儿也说过“我思故我在”，而我更赞同“我说故我在”，甚至是“我写故我在”，而这种智慧的表达就是写作。但在改学生作文时，经常有一种困惑，一篇作文，看似用了很华丽的辞藻，生动贴切的修辞方法，但却不能触动人心，原因就在于内容和情感都显得苍白无力，只是在与读者玩高明的文字游戏。这就像一幅美丽的少女画像，虽美虽花哨，却没有生气，没有立体感。这虚假而僵化的作文是否有很大的一部分源于我的疏忽？平时过多地强调技巧的运用，反复颂赞那些遣词造句高明的作文，卻忽略了他们的内心世界。我是在教他们戴上面具并不断称赞着他们华丽的面具吗？陆游说过：“绝火不能有日月之明。”我在让学生变成“绝火”吗？这想法让我不寒而栗。
二、写作乎？阅读乎？
在执教和听诸多的写作辅导课时，发现一个奇怪的现象，写作课往往到了最后就变成了一堂阅读课，出示大量的范文让学生学习，然而到最后学生更多也只是在技巧上有了些许心得，但真正有启发性的收获并不多。这置关重要的写作教学为何如此难以把握？金戈先生指出——“写作是一种尴尬的存在”。的确，与阅读教学相比，写作教学见效周期长；另外，传统观念又严重影响着教师的作文评价标准，教学评价仍处于混沌状态；再者，写作没有独立的教材和独立的地位，这就容易导致教学中的盲目性和随意性；这些就要求教师有很高的专业素质和研究精神，并不是所有的语文老师都具备写作教学的能力。这重重的困难和阻碍都导致了写作教学难以顺利地展开，就我自己来说，有时甚至一个学期都没有上过一堂正式的写作课，没有进行过一次另我满意的写作指导。写作教学究竟与阅读教学有怎样的区别？两者之间又存在着怎样的联系？如何有效地利用阅读教学来开展写作教学？这重重的困惑犹如让我进入一个山重水复的尴尬境界，找不到一扇正确的门。
三、写作是一种打开
（一）打开学生的思维
在杭州听课后，觉得获益匪浅，成功的课或是那些略有些遗憾的课，以及几位优秀的语文教学研究者的发言都对我将来如何更好得来开展写作教学有很大的帮助。其中印象比较深的是朱彬茹老师的《写作是一种打开》这一堂课，她以“我丢了”为话题，巧妙地做铺设，让学生从是身边小事说起，畅所欲言，先“打开”了学生的嘴巴，为学生铺好了一个台阶，继而层层深入，带学生进入了一个思维的殿堂，孩子们从刚开始的丢一串钥匙，一支笔谈起，到后来的丢了快乐，丢了独立的思想…….学生体会到了说的快乐，整个课堂上洋溢着智慧的火花。在这个课堂上，就给我一个这样的感觉，如果说学生是木材，那么老师将成为火柴，去点燃他们，他们自然就会自己熊熊燃烧。的确，说话本身就是一个思维的过程，教师怎样动用自己的智慧去开启学生表达的欲望，这就本身为思维训练是写作训练的重点，作为一名语文老师，就要善于来激活学生的思维，要搞好写作的思维训练，首先要从多角度、多层面、多因素立意构思入手。学会发散，能从不同的角度来思维立意，学会想像，不要让思维套在禁锢的牢笼里，学会创新，教师能充分肯定学生闪光的新奇的想法，教师能引导学生在生活学习中多发现别人发现不了的东西。
（二）打开老师的思维
要打开学生的思维，那么首先必须先打开老师的思维，一个思想僵化，教条主义的老师的教学无疑是对学生思维的一种扼杀。首先，老师要打开自己的眼睛，多学习，多听课，看见过广阔的世界才能够意识到自己的渺小，另外，如果能努力做到在要求学生写作文时自己也同样动笔来写的“下水作文”就更为难得了，这样，能更直接地体会到构思的过程，能更好地与学生分享写作心得。当然，当前不可避免的应试教育也逼得我们的语文老师不得不找取一些捷径，但应试决不是语文课的全部，况且现在的中考语文试卷也越来越灵活，越来越能够反映出一个学生真实的语文水平。老师也要具备多元的思维。在面对作文教学时，比如我们经常要求学生写作文要“有意义”和“写真实”，那究竟什么是有意义呢？什么又是最真实的呢？难道学生只能描绘亲身经历的事情才能表达出真情吗？生活很平淡，但所有的灵感又源于这平淡的生活，孙绍振先生说过：“所谓生活，并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为自己心灵同化了的，成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验联系在一起的东西。”所以这里的“真实”，应该是情感的真实，是发自内心的声音。
常常说教师像园丁，但若教师真如园丁修剪树木一般，将每棵树都修得中规中矩，一模一样的话那将是多么可怕。古人说：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔则终身受用。”我觉得，能教给学生打开自己的眼睛，打开自己的心胸，去思考，去感悟，这样的文章才能够真正打动人。阅读课上，我们给学生介绍美的文章，是让他们去仰望苍穹，就好比让他们去感受自然界中的花开花落，去聆听一场春雨的呢喃，阅读是充实学生的思想和灵魂，而不是单纯地让他们去模仿。只有当学生迫切地想要表达时，那时他们的笔下所流淌的必定是满纸云烟的清明上河图。
林语堂先生在《写作的艺术》一文中就提到过：“如果你能告诉一个希望成为作家的初学者，第一步不要过分关心写作的技巧，叫他不要在这种肤浅的问题上空费工夫，劝他表露他灵魂的深处……当一个真正的文学性格创建起来的时候，风格自然而然地形成了，而技巧的小问题也便可以迎刃而解。”当然，也并不是就这样忽略了遣词造句的教学，毕竟情真与辞达结合起来才是佳作。
真的感谢这样一次难得的机会和经历，让我在山重水复疑无路的困惑中，打开了进入柳暗花明的又一道门。
【关键词】写作教学的困惑 阅读与写作 打开思维
一、何谓写作
作为一名语文教师，我常常对自己的职业感到困惑：我所能为学生做的究竟是什么？每天忙忙碌碌地备课，批改作业，到底对他们有怎样的帮助？如果只是字词疏通和背诵的话，那学生依靠自学就可以完成得很好。特别是写作指导，中考时的那一篇作文绝不是我们写作教学的唯一目的。那太功利，也太肤浅，失去了写作本身应有的意义。那什么是写作呢？作为一名初中学生，他的写作又应达到怎样的标准呢？《语文课程标准》七到九年级写作标准里指出“写作能力是语文素养的综合体现”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”感受也好，思想也罢，这都是一种思考并表达的过程。法国思想家帕斯卡尔说过：思想形成人的伟大，人的全部尊严就在于思想。笛卡儿也说过“我思故我在”，而我更赞同“我说故我在”，甚至是“我写故我在”，而这种智慧的表达就是写作。但在改学生作文时，经常有一种困惑，一篇作文，看似用了很华丽的辞藻，生动贴切的修辞方法，但却不能触动人心，原因就在于内容和情感都显得苍白无力，只是在与读者玩高明的文字游戏。这就像一幅美丽的少女画像，虽美虽花哨，却没有生气，没有立体感。这虚假而僵化的作文是否有很大的一部分源于我的疏忽？平时过多地强调技巧的运用，反复颂赞那些遣词造句高明的作文，卻忽略了他们的内心世界。我是在教他们戴上面具并不断称赞着他们华丽的面具吗？陆游说过：“绝火不能有日月之明。”我在让学生变成“绝火”吗？这想法让我不寒而栗。
二、写作乎？阅读乎？
在执教和听诸多的写作辅导课时，发现一个奇怪的现象，写作课往往到了最后就变成了一堂阅读课，出示大量的范文让学生学习，然而到最后学生更多也只是在技巧上有了些许心得，但真正有启发性的收获并不多。这置关重要的写作教学为何如此难以把握？金戈先生指出——“写作是一种尴尬的存在”。的确，与阅读教学相比，写作教学见效周期长；另外，传统观念又严重影响着教师的作文评价标准，教学评价仍处于混沌状态；再者，写作没有独立的教材和独立的地位，这就容易导致教学中的盲目性和随意性；这些就要求教师有很高的专业素质和研究精神，并不是所有的语文老师都具备写作教学的能力。这重重的困难和阻碍都导致了写作教学难以顺利地展开，就我自己来说，有时甚至一个学期都没有上过一堂正式的写作课，没有进行过一次另我满意的写作指导。写作教学究竟与阅读教学有怎样的区别？两者之间又存在着怎样的联系？如何有效地利用阅读教学来开展写作教学？这重重的困惑犹如让我进入一个山重水复的尴尬境界，找不到一扇正确的门。
三、写作是一种打开
（一）打开学生的思维
在杭州听课后，觉得获益匪浅，成功的课或是那些略有些遗憾的课，以及几位优秀的语文教学研究者的发言都对我将来如何更好得来开展写作教学有很大的帮助。其中印象比较深的是朱彬茹老师的《写作是一种打开》这一堂课，她以“我丢了”为话题，巧妙地做铺设，让学生从是身边小事说起，畅所欲言，先“打开”了学生的嘴巴，为学生铺好了一个台阶，继而层层深入，带学生进入了一个思维的殿堂，孩子们从刚开始的丢一串钥匙，一支笔谈起，到后来的丢了快乐，丢了独立的思想…….学生体会到了说的快乐，整个课堂上洋溢着智慧的火花。在这个课堂上，就给我一个这样的感觉，如果说学生是木材，那么老师将成为火柴，去点燃他们，他们自然就会自己熊熊燃烧。的确，说话本身就是一个思维的过程，教师怎样动用自己的智慧去开启学生表达的欲望，这就本身为思维训练是写作训练的重点，作为一名语文老师，就要善于来激活学生的思维，要搞好写作的思维训练，首先要从多角度、多层面、多因素立意构思入手。学会发散，能从不同的角度来思维立意，学会想像，不要让思维套在禁锢的牢笼里，学会创新，教师能充分肯定学生闪光的新奇的想法，教师能引导学生在生活学习中多发现别人发现不了的东西。
（二）打开老师的思维
要打开学生的思维，那么首先必须先打开老师的思维，一个思想僵化，教条主义的老师的教学无疑是对学生思维的一种扼杀。首先，老师要打开自己的眼睛，多学习，多听课，看见过广阔的世界才能够意识到自己的渺小，另外，如果能努力做到在要求学生写作文时自己也同样动笔来写的“下水作文”就更为难得了，这样，能更直接地体会到构思的过程，能更好地与学生分享写作心得。当然，当前不可避免的应试教育也逼得我们的语文老师不得不找取一些捷径，但应试决不是语文课的全部，况且现在的中考语文试卷也越来越灵活，越来越能够反映出一个学生真实的语文水平。老师也要具备多元的思维。在面对作文教学时，比如我们经常要求学生写作文要“有意义”和“写真实”，那究竟什么是有意义呢？什么又是最真实的呢？难道学生只能描绘亲身经历的事情才能表达出真情吗？生活很平淡，但所有的灵感又源于这平淡的生活，孙绍振先生说过：“所谓生活，并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的，成为自己心灵同化了的，成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验联系在一起的东西。”所以这里的“真实”，应该是情感的真实，是发自内心的声音。
常常说教师像园丁，但若教师真如园丁修剪树木一般，将每棵树都修得中规中矩，一模一样的话那将是多么可怕。古人说：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔则终身受用。”我觉得，能教给学生打开自己的眼睛，打开自己的心胸，去思考，去感悟，这样的文章才能够真正打动人。阅读课上，我们给学生介绍美的文章，是让他们去仰望苍穹，就好比让他们去感受自然界中的花开花落，去聆听一场春雨的呢喃，阅读是充实学生的思想和灵魂，而不是单纯地让他们去模仿。只有当学生迫切地想要表达时，那时他们的笔下所流淌的必定是满纸云烟的清明上河图。
林语堂先生在《写作的艺术》一文中就提到过：“如果你能告诉一个希望成为作家的初学者，第一步不要过分关心写作的技巧，叫他不要在这种肤浅的问题上空费工夫，劝他表露他灵魂的深处……当一个真正的文学性格创建起来的时候，风格自然而然地形成了，而技巧的小问题也便可以迎刃而解。”当然，也并不是就这样忽略了遣词造句的教学，毕竟情真与辞达结合起来才是佳作。
真的感谢这样一次难得的机会和经历，让我在山重水复疑无路的困惑中，打开了进入柳暗花明的又一道门。