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◆摘 要：教师在课堂教学中扮演重要角色，教师课堂用语作为教学重要组成部分，是推动英语课堂教学水平提高的有效途径。当前，小学英语课堂教学中教师课堂用语存在各种问题。对此，文章重点对小学英语教学中教师课堂用语现状展开分析，以此提高英语教师专业能力，促进小学英语教学水平的提升。
◆关键词：小学英语;课堂用语;反思
新课程改革体制下，英语教学理论与实践成为当前小学英语教学改革中最有效的成果，促进了小学英语教学质量的提高，英语教师专业能力提高。课堂用语指教师教学过程中组织与传授知识的语言。教师课堂上发出不同的语言、音节都是为了完成最终教学目标，英语课堂作为小学生英语知识获取与学习的主要阵地，也是教师教学水平最直接的呈现。当前，小学生知识储备量有限，当小学生天性好动，好奇心强，模仿能力高，这些都对英语教师课堂用语提出。教师课堂用语不规范，会对学生产生不好的影响。
一、当前小学英语教师课堂用语问题分析
1.口头禅频繁使用
口头禅是教师在课堂用语中最常使用的语句，但不具备实际效用。英语教师在教学过程中，对于短语和词语的使用过于频繁，教师在教学中会不自觉地蹦出英语短语，如ok，good，right等。语言风格体现出一个人的文化素养，教师课堂上频繁使用口头禅，无法将课文原有语言风格呈现，学生学习环境被打乱，无法进入学习情境中。因此，教师要改变不良口头禅教学习惯，才能为学生营造良好的学习环境。
2.语音语调不达标
小学英语教学中语音教学属于最基础教学范畴，尤其在语言教学中，语音教学作用明显。英语作为一门外语语言类科目，为了让学生更好的掌握基础英语，对英语基础有初步认识，才能培养学生听、读、写、说的技能;培养学生英语思考能力与探究精神;增强学会说呢过英语口语交际与表达能力，沟通更加顺畅。但现实情况却是，小学英语教师结构复杂，造成英语语音教学问题层出不穷。根据相关调查研究表明，当前小学英语教师队伍主要分为三种，一种是非师范类英语专业教师，另一种是非英语专业师范类英语教师以及专岗教师。其中英语专业专科与本科生占据英语教师进三分之一，这些教师自身英语语言语音语调是满足教学标准的，作为课堂用语是合格的，但不能作为教学对象，无法灵活调整教学情境。但专业教育本科类学生在教学实践方面经验较少，缺乏正确的指导语培训，无法在短期内解决语言问题，只能依靠录音机辅助教学，但无从根本上解决问题。长期如此，小学英语教学必然会受到影响，为学生进入初高中英语学习埋下隐患。
3.语句不规范
小学英语教学中，教师要对自身课堂用语准确掌握，在课堂上使用的语言要成为学生学习播放的对象，对此教师就要培养学生具备能够正确使用语言的能力，养成良好学习习惯。但实际教学过程中，教师在课堂用语准确与规范新的掌握上不够理想，达不到预期标准，导致这种现象产生的原因5种，分别为：①英语课堂教学过程中，教师在用词造句上存在很大问题，尤其是语法问题，句子主谓不一致，英语单词单复数错用，随意删减省略句子中的成分，乱用语态;②中英文混搭会使用;③课堂上，英语教师在表达课堂指令时通常会使用定语或复杂长句，使得指令内容不明确，又或是学生对于教师发出的指令無法正确理解，导致学生课堂注意力无法集中，学习互动无法有效开展，英语课堂教学效果低下;④英语教师对于学生课堂表现评价过于单一，缺乏层次感，教师通常在学生回答准确问题之后过多使用good，very good等英语，学生已经产生厌烦感，缺乏新意，无法激发学生自信心，更无法调动学生学习积极性与创造性;⑤教师对于英语文化内涵的重要性认识度不高，课堂用语随意联想拓展，传授给学生不正确的英语信息。
课堂用语与书面用语具有一定的差异性，所以教师在使用时就要将二者分开，实现英语用于的简单明了。小学英语教师课堂上使用的语言一定要与学生实际学习水平相贴合，要合理运用学生熟悉的词语。教师语言流利与合理应用有助于课堂用语的表达。
二、课堂用语反思与应对策略
人们情感表达、思想交流都需要使用语言进行传播，英语教师课堂语言运用能力关系到学生语言学习积极性与学习效果，所以教师良好课堂用语是推动课堂教学前进的动力因素之一，其承担着情境创设、指令发出、知识传授以及语言交流任务，更是激发学生英语学习兴趣、推动学习动力的重要途径。而教师课堂用语体现出其教学思想，基于上述问题得出课堂用语应留在语言现象表面进行问题分析与解决，并不能从根本上解决问题，所以，要深入探索研究，找出问题源头，反思教师专业素养，才能探索一条促进教师成长与英语发展之路。
1.提高专业素养、促进英语教师专业成长
作为一名英语教师，专业素养是自身教学质量重要指标之一，更是确保教学专业化的基础。专业职业实践离不开专业知识理论的烘托，而专业职业实践更是具备专业节能的保障。小学英语作为一门语言类学科，与语文教学形式存在一定差异，更不同于其他语言教学。小学英语专业素养的提高，要求教师首先从基本技能入手，也就是提高自身听、说、读、写能力，巩固夯实基本功。对此，学校就要为教师进行定期的专业培训，提高教师专业水平。英语教师要有竞争意识，知道优胜劣汰实质意义，才能不断学习，维持自身英语敏感性，将学习当作终生计划，并制定不同时期的学习目标，层层提高自身专业水平，成长发展中也要将英语专业水平的提高融入。
2.学会反思，实现个人成长与学科发展的统一
教师素质提高需要自身教学理论的建立作为支撑，并总结教学中的经验与技巧以实现素质提高。而反思型教学就是提高教师素质最有效的途径。教师反思其实就是对自身教学中的不足进行反思，教师在反思过程中专业理论水平得到提升，选择与决策能力提高。教师决策能力是教学中的重要因素，教师具备高层次决策能力，就能在课堂管理、教学组织与活动以及形式上区别于普通教学活动。当英语教师学会反思，专业素质才能不断成熟，专业理念、能力、知识、情感以及信念等方面及时更新并完善。反思中，教师对于自身发展规划与目标制定项具体的发展方案，同时制定目标实现的措施，并自觉进行自我感力，自我监控，才能不断完善提升自己，以实现个人价值与学科发展的统一。
3.深化教育理论学习
不同阶段英语教学理论也不相同。英语教师自我专业成长中缺少教育理论学习，会在发展过程中遭遇阻碍。教育理念指教师充分理解教育工作本质的基础上形成了教育观念与理念信念。当教师将教育理念看作专业行为的出发点与落脚点时，才能实现自我完善、自我发展，提高自身专业水平与素养，才能在实际教学中更好开展教学[6]。所以教师要深化教育理论学习，实现自身与学生共同发展。
三、结语
总之，小学英语教师要对自身课堂用语中的不足深入研究，并从提高专业素养、促进英语教师专业成长、学会反思，实现个人成长与学科发展的统一、深化教育理论学习三方面入手进行反思，同时得出解决对策，以促进小学英语教学水平的提高。
参考文献
[1]何飞.从课堂说话之道反思小学英语教师的专业成长[J].文存阅刊，2018（6）：156.
[2]杭庆梅.浅谈小学英语教师的课堂用语[J].英语画刊（高级版），2018（14）：76.
[3]刘军.小学英语教师课堂用语中存在的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（2）：585.
[4]王玮杰.规范小学英语教师课堂用语，促进教师专业化发展[J].赢未来，2018，000（013）：118-118.
[5]何佩芸.浅谈小学英语课堂中教师课堂用语的设计[J].校园英语（上旬），2017（9）：106.
[6]郭晓明.小学英语教师课堂用语语用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（34）：90.
◆关键词：小学英语;课堂用语;反思
新课程改革体制下，英语教学理论与实践成为当前小学英语教学改革中最有效的成果，促进了小学英语教学质量的提高，英语教师专业能力提高。课堂用语指教师教学过程中组织与传授知识的语言。教师课堂上发出不同的语言、音节都是为了完成最终教学目标，英语课堂作为小学生英语知识获取与学习的主要阵地，也是教师教学水平最直接的呈现。当前，小学生知识储备量有限，当小学生天性好动，好奇心强，模仿能力高，这些都对英语教师课堂用语提出。教师课堂用语不规范，会对学生产生不好的影响。
一、当前小学英语教师课堂用语问题分析
1.口头禅频繁使用
口头禅是教师在课堂用语中最常使用的语句，但不具备实际效用。英语教师在教学过程中，对于短语和词语的使用过于频繁，教师在教学中会不自觉地蹦出英语短语，如ok，good，right等。语言风格体现出一个人的文化素养，教师课堂上频繁使用口头禅，无法将课文原有语言风格呈现，学生学习环境被打乱，无法进入学习情境中。因此，教师要改变不良口头禅教学习惯，才能为学生营造良好的学习环境。
2.语音语调不达标
小学英语教学中语音教学属于最基础教学范畴，尤其在语言教学中，语音教学作用明显。英语作为一门外语语言类科目，为了让学生更好的掌握基础英语，对英语基础有初步认识，才能培养学生听、读、写、说的技能;培养学生英语思考能力与探究精神;增强学会说呢过英语口语交际与表达能力，沟通更加顺畅。但现实情况却是，小学英语教师结构复杂，造成英语语音教学问题层出不穷。根据相关调查研究表明，当前小学英语教师队伍主要分为三种，一种是非师范类英语专业教师，另一种是非英语专业师范类英语教师以及专岗教师。其中英语专业专科与本科生占据英语教师进三分之一，这些教师自身英语语言语音语调是满足教学标准的，作为课堂用语是合格的，但不能作为教学对象，无法灵活调整教学情境。但专业教育本科类学生在教学实践方面经验较少，缺乏正确的指导语培训，无法在短期内解决语言问题，只能依靠录音机辅助教学，但无从根本上解决问题。长期如此，小学英语教学必然会受到影响，为学生进入初高中英语学习埋下隐患。
3.语句不规范
小学英语教学中，教师要对自身课堂用语准确掌握，在课堂上使用的语言要成为学生学习播放的对象，对此教师就要培养学生具备能够正确使用语言的能力，养成良好学习习惯。但实际教学过程中，教师在课堂用语准确与规范新的掌握上不够理想，达不到预期标准，导致这种现象产生的原因5种，分别为：①英语课堂教学过程中，教师在用词造句上存在很大问题，尤其是语法问题，句子主谓不一致，英语单词单复数错用，随意删减省略句子中的成分，乱用语态;②中英文混搭会使用;③课堂上，英语教师在表达课堂指令时通常会使用定语或复杂长句，使得指令内容不明确，又或是学生对于教师发出的指令無法正确理解，导致学生课堂注意力无法集中，学习互动无法有效开展，英语课堂教学效果低下;④英语教师对于学生课堂表现评价过于单一，缺乏层次感，教师通常在学生回答准确问题之后过多使用good，very good等英语，学生已经产生厌烦感，缺乏新意，无法激发学生自信心，更无法调动学生学习积极性与创造性;⑤教师对于英语文化内涵的重要性认识度不高，课堂用语随意联想拓展，传授给学生不正确的英语信息。
课堂用语与书面用语具有一定的差异性，所以教师在使用时就要将二者分开，实现英语用于的简单明了。小学英语教师课堂上使用的语言一定要与学生实际学习水平相贴合，要合理运用学生熟悉的词语。教师语言流利与合理应用有助于课堂用语的表达。
二、课堂用语反思与应对策略
人们情感表达、思想交流都需要使用语言进行传播，英语教师课堂语言运用能力关系到学生语言学习积极性与学习效果，所以教师良好课堂用语是推动课堂教学前进的动力因素之一，其承担着情境创设、指令发出、知识传授以及语言交流任务，更是激发学生英语学习兴趣、推动学习动力的重要途径。而教师课堂用语体现出其教学思想，基于上述问题得出课堂用语应留在语言现象表面进行问题分析与解决，并不能从根本上解决问题，所以，要深入探索研究，找出问题源头，反思教师专业素养，才能探索一条促进教师成长与英语发展之路。
1.提高专业素养、促进英语教师专业成长
作为一名英语教师，专业素养是自身教学质量重要指标之一，更是确保教学专业化的基础。专业职业实践离不开专业知识理论的烘托，而专业职业实践更是具备专业节能的保障。小学英语作为一门语言类学科，与语文教学形式存在一定差异，更不同于其他语言教学。小学英语专业素养的提高，要求教师首先从基本技能入手，也就是提高自身听、说、读、写能力，巩固夯实基本功。对此，学校就要为教师进行定期的专业培训，提高教师专业水平。英语教师要有竞争意识，知道优胜劣汰实质意义，才能不断学习，维持自身英语敏感性，将学习当作终生计划，并制定不同时期的学习目标，层层提高自身专业水平，成长发展中也要将英语专业水平的提高融入。
2.学会反思，实现个人成长与学科发展的统一
教师素质提高需要自身教学理论的建立作为支撑，并总结教学中的经验与技巧以实现素质提高。而反思型教学就是提高教师素质最有效的途径。教师反思其实就是对自身教学中的不足进行反思，教师在反思过程中专业理论水平得到提升，选择与决策能力提高。教师决策能力是教学中的重要因素，教师具备高层次决策能力，就能在课堂管理、教学组织与活动以及形式上区别于普通教学活动。当英语教师学会反思，专业素质才能不断成熟，专业理念、能力、知识、情感以及信念等方面及时更新并完善。反思中，教师对于自身发展规划与目标制定项具体的发展方案，同时制定目标实现的措施，并自觉进行自我感力，自我监控，才能不断完善提升自己，以实现个人价值与学科发展的统一。
3.深化教育理论学习
不同阶段英语教学理论也不相同。英语教师自我专业成长中缺少教育理论学习，会在发展过程中遭遇阻碍。教育理念指教师充分理解教育工作本质的基础上形成了教育观念与理念信念。当教师将教育理念看作专业行为的出发点与落脚点时，才能实现自我完善、自我发展，提高自身专业水平与素养，才能在实际教学中更好开展教学[6]。所以教师要深化教育理论学习，实现自身与学生共同发展。
三、结语
总之，小学英语教师要对自身课堂用语中的不足深入研究，并从提高专业素养、促进英语教师专业成长、学会反思，实现个人成长与学科发展的统一、深化教育理论学习三方面入手进行反思，同时得出解决对策，以促进小学英语教学水平的提高。
参考文献
[1]何飞.从课堂说话之道反思小学英语教师的专业成长[J].文存阅刊，2018（6）：156.
[2]杭庆梅.浅谈小学英语教师的课堂用语[J].英语画刊（高级版），2018（14）：76.
[3]刘军.小学英语教师课堂用语中存在的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（2）：585.
[4]王玮杰.规范小学英语教师课堂用语，促进教师专业化发展[J].赢未来，2018，000（013）：118-118.
[5]何佩芸.浅谈小学英语课堂中教师课堂用语的设计[J].校园英语（上旬），2017（9）：106.
[6]郭晓明.小学英语教师课堂用语语用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（34）：90.