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【摘要】教师在语文教学的过程中，要坚持以生为本，将学生放在课堂的首要位置，让课堂教学为学生的课堂小练笔服务。教师要以生为本，将课堂小练笔与教学大纲有效整合，有效提升学生课堂小练笔的有效性；要将学生放在关注的首位，摆正课内阅读和课外阅读的关系，让学生的课堂小练笔拥有更多的语文积淀。同时，教师要加深课堂小练笔的评价改革，让更多的学生参与其中，激发学生小练笔的兴趣。
【关键词】以生为本；语文；课堂小练笔
在小学语文教学过程中，关注课堂小练笔的有效性，提高学生的作文能力，不仅是学生在学习过程中的重要任务，也是教师在课堂上的教学重点。教师不仅要在阅读中涉及到作文教学，而且要有效把握课堂小练笔的各种途径，将写作的难点分散到课堂学习计划中，有计划地进行写作训练，让每一个孩子都能在原来的基础上获得进一步的提升。
一、以生为本，将课堂小练笔与教学大纲有效整合，提升学生课堂小练笔的有效性
在课堂教学中，教师要把握课堂小练笔和教学大纲之间的关系，让每一个学生的课堂小练笔和教学大纲紧密结合，提升学生的有效小练笔的有效性。在课堂小练笔中，教师要关注学生已经具备的语文作文能力，选择适合学生的课堂小练笔教学策略进行有效教学，让每一个学生都能够具备相应的独立练笔能力，并形成练笔的习惯，提升练笔的有效性。在语文S版教材中，六年级上册第一单元有四篇课文《稻草人》《卖火柴的小女孩》《刺猬汉斯》《尼尔斯骑鹅历险记》都属于童话题材，在每一篇童话故事的讲授中，学生不仅能够在阅读童话的过程中，在教师的引导下感知童话的写作特征，而且教师可以在每一节课的课前让一个学生口述自己编写的三分钟童话，因为六年级学生正式喜欢童话的年龄，学生的童话编写热情很容易被点燃，因此在课堂阅读授课结束后，可以采用30 10的课堂结构进行小练笔。学生通过30分钟的阅读，思考写作方式，再在10分钟的课堂小练笔的过程中，进一步感知童话的写作方法。学生在进行童话练笔的过程中，教师不要一下子就要求学生语句多么地优美，童话的意境多么地美好，只要学生能够写出自己心目中理想的童话就可以了。教师要关注学生表达中的美好感受，让学生能够通过练笔将自己的所思所想表达出来，并能够在同学的阅读中感知到承认与肯定，这样的鼓励会让学生更喜欢上小练笔，从而提高学生对练笔的悦纳感。同时，教师结合单元习作《假如我有一只尼尔斯的鹅》，教师继续引导学生进行童话的创作，并让学生进行自主作文评改。学生在这个过程中能够获得更多的愉悦的体验，自然更喜欢课堂小练笔。教师只有把握课堂小练笔和教学大纲之间的关系，才能让学生有效完成教学计划。
二、将学生放在关注的首位，摆正课内阅读和课外阅读的关系，让学生的课堂小练笔拥有更多的文化积淀
在小练笔的过程中，如果单纯依靠学生的课内阅读，是远远不够的。在语文教材中，每一篇作文都堪称经典，但是并不能说学生在课堂小练笔的过程中只有拥有了这样的阅读量就已经达到了学生的写作要求。教师要想方设法提高学生的课内外阅读量，不仅让学生准确把握课内阅读中每一课的阅读目标，并在此基础上进行课堂小练笔，而且要在此基础上准确把握课内外阅读之间的关系，甚至可以在课内阅读中将课外阅读有效地结合到一起，并在课堂上针对课内外的有效阅读，进行从文本到写作的练习活动。在六年级上册第三单元的教学中，教师在《永远的歌声》一课的教学中，要引导学生读懂课文，把握文章主要内容，并要帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法，那么学生如果仅仅通过阅读这一篇课文，可能对作者的写作方法了解地不是很深入，在此基础上，教师可以补充阅读能够抓住语言、动作和心理活动描写的文章让学生进行理解阅读，进一步熟悉如何在文章中运用语言、动作和心理活动的描写。学生通过了一定数量的阅读，才能在自己的习作中逐步学会运用，并能够在课堂小练笔上运用起来，逐步做到运用自如。这样的课堂小练笔，不必完全拘泥于课堂的“30 10”的形式，也可以采用三分钟练笔、五分钟练笔的形式，每一次练笔涉及到一种写作方法，如这一堂课中的课堂小练笔涉及到让学生练习语言描写，另一堂课中的小练笔就让学生开展心理描写的写作练习，这样每一堂课针对不同的作文训练进行不同的课堂小练笔，就可以让每一个学生都能在极短的时间内掌握不同的写作方法。在此基础上，教师再拿出一堂课中的十分钟，让学生完成语言描写、动作描写以及心理描写的写作练笔，这样，学生通过几堂课的小练笔就准确掌握了写作训练中的教学内容，让学生更好地提升了写作训练的有效性。这样的课堂小练笔的形式，让每一个学生都能在每一堂课中有所收获，最后在单元习作中再将每一个训练项目整合训练一下，加深学生的写作训练基础，提升学生的学习能力。在学生完成写作训练之后，教师还要继续引导学生进行课外阅读，让学生在更多的文本中寻找到这样的写作方法的文章，让每一个学生都能在更多的文本中为课堂小练笔进行有效的积淀，从而提升学生语文整体能力。
三、加深课堂小练笔的评价改革，让更多的学生参与其中，激发学生小练笔的兴趣
在课堂小练笔的过程中，如果单凭教师的课堂评价，不仅无法保证教学效果的有效性，而且学生在评价过程中参与很少，也让很多学生对评价感觉无所适从，教师可以加深课堂小练笔的评价改革，让每一个学生都能积极参与其中，获得有效评价。首先，在课堂小练笔之前，教师可以将学生按照每组二至四人的形式分成几个合作评价小组，同时在每一个合作小组中，既要保证有习作能力强的学生，又要保证有组织能力强的学生，在教学中，教师要把握学生合作的有效性，让学生在作文评价当中都能积极有效地把握自己的能力，提升作文的有效性。如在六年级语文下册第六单元《窃读记》《理想的风筝》《校园交响诗》《我们上路了》这一单元的教学中，教师既可以在每一堂课中都运用小练笔的形式，也可以选择重点课文进行小练笔。在学习《窃读记》之后，教师可以让学生进行与自己阅读相关的事件描摹的小练笔，还可以在平时的小练笔中，为单元习作积累材料，写一写六年来想要感谢的人或者自己的收获、感恩以及对母校的怀念，在学生完成习作或者小练笔之后，教师让学生以小组为单位，进行小练笔以及习作的评改，首先让学生互换习作本，采用伙伴互评的形式，批改出小练笔中的错别字，语句不通顺的句子，让学生能够在批改的过程中能够更好地提升自己的寫作技能，在此基础上，让学生能够点评出同学文本中的优美句子，词语，并能够写出一定的批注。在小组评价之后，还可以采取班内交流、展台点评、编撰班刊等形式让学生进行评价，重点在于鼓励学生多写，写真情实感。评价标准有弹性，特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信，当然更为重要的则是侧重于内容的评价——要有自我，要有生活。
总之，在语文教学的过程中，教师要以生为本，选择适合学生的语文课堂小练笔的教学策略进行有效教学，让每一个学生都能够在原有的基础上不断提升自己的语文习作能力，让学生能够积极地参加到课堂小练笔的过程中来，让每一个学生都能喜欢上课堂小练笔，并能自主进行课下小练笔。
参考文献：
[1]黄智敏.提高语文写作教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2012（09）
[2]周中民.弱水三千，请取一瓢润笔端——语文读写结合的再思考[J].成功（教育），2012（16期
【关键词】以生为本；语文；课堂小练笔
在小学语文教学过程中，关注课堂小练笔的有效性，提高学生的作文能力，不仅是学生在学习过程中的重要任务，也是教师在课堂上的教学重点。教师不仅要在阅读中涉及到作文教学，而且要有效把握课堂小练笔的各种途径，将写作的难点分散到课堂学习计划中，有计划地进行写作训练，让每一个孩子都能在原来的基础上获得进一步的提升。
一、以生为本，将课堂小练笔与教学大纲有效整合，提升学生课堂小练笔的有效性
在课堂教学中，教师要把握课堂小练笔和教学大纲之间的关系，让每一个学生的课堂小练笔和教学大纲紧密结合，提升学生的有效小练笔的有效性。在课堂小练笔中，教师要关注学生已经具备的语文作文能力，选择适合学生的课堂小练笔教学策略进行有效教学，让每一个学生都能够具备相应的独立练笔能力，并形成练笔的习惯，提升练笔的有效性。在语文S版教材中，六年级上册第一单元有四篇课文《稻草人》《卖火柴的小女孩》《刺猬汉斯》《尼尔斯骑鹅历险记》都属于童话题材，在每一篇童话故事的讲授中，学生不仅能够在阅读童话的过程中，在教师的引导下感知童话的写作特征，而且教师可以在每一节课的课前让一个学生口述自己编写的三分钟童话，因为六年级学生正式喜欢童话的年龄，学生的童话编写热情很容易被点燃，因此在课堂阅读授课结束后，可以采用30 10的课堂结构进行小练笔。学生通过30分钟的阅读，思考写作方式，再在10分钟的课堂小练笔的过程中，进一步感知童话的写作方法。学生在进行童话练笔的过程中，教师不要一下子就要求学生语句多么地优美，童话的意境多么地美好，只要学生能够写出自己心目中理想的童话就可以了。教师要关注学生表达中的美好感受，让学生能够通过练笔将自己的所思所想表达出来，并能够在同学的阅读中感知到承认与肯定，这样的鼓励会让学生更喜欢上小练笔，从而提高学生对练笔的悦纳感。同时，教师结合单元习作《假如我有一只尼尔斯的鹅》，教师继续引导学生进行童话的创作，并让学生进行自主作文评改。学生在这个过程中能够获得更多的愉悦的体验，自然更喜欢课堂小练笔。教师只有把握课堂小练笔和教学大纲之间的关系，才能让学生有效完成教学计划。
二、将学生放在关注的首位，摆正课内阅读和课外阅读的关系，让学生的课堂小练笔拥有更多的文化积淀
在小练笔的过程中，如果单纯依靠学生的课内阅读，是远远不够的。在语文教材中，每一篇作文都堪称经典，但是并不能说学生在课堂小练笔的过程中只有拥有了这样的阅读量就已经达到了学生的写作要求。教师要想方设法提高学生的课内外阅读量，不仅让学生准确把握课内阅读中每一课的阅读目标，并在此基础上进行课堂小练笔，而且要在此基础上准确把握课内外阅读之间的关系，甚至可以在课内阅读中将课外阅读有效地结合到一起，并在课堂上针对课内外的有效阅读，进行从文本到写作的练习活动。在六年级上册第三单元的教学中，教师在《永远的歌声》一课的教学中，要引导学生读懂课文，把握文章主要内容，并要帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法，那么学生如果仅仅通过阅读这一篇课文，可能对作者的写作方法了解地不是很深入，在此基础上，教师可以补充阅读能够抓住语言、动作和心理活动描写的文章让学生进行理解阅读，进一步熟悉如何在文章中运用语言、动作和心理活动的描写。学生通过了一定数量的阅读，才能在自己的习作中逐步学会运用，并能够在课堂小练笔上运用起来，逐步做到运用自如。这样的课堂小练笔，不必完全拘泥于课堂的“30 10”的形式，也可以采用三分钟练笔、五分钟练笔的形式，每一次练笔涉及到一种写作方法，如这一堂课中的课堂小练笔涉及到让学生练习语言描写，另一堂课中的小练笔就让学生开展心理描写的写作练习，这样每一堂课针对不同的作文训练进行不同的课堂小练笔，就可以让每一个学生都能在极短的时间内掌握不同的写作方法。在此基础上，教师再拿出一堂课中的十分钟，让学生完成语言描写、动作描写以及心理描写的写作练笔，这样，学生通过几堂课的小练笔就准确掌握了写作训练中的教学内容，让学生更好地提升了写作训练的有效性。这样的课堂小练笔的形式，让每一个学生都能在每一堂课中有所收获，最后在单元习作中再将每一个训练项目整合训练一下，加深学生的写作训练基础，提升学生的学习能力。在学生完成写作训练之后，教师还要继续引导学生进行课外阅读，让学生在更多的文本中寻找到这样的写作方法的文章，让每一个学生都能在更多的文本中为课堂小练笔进行有效的积淀，从而提升学生语文整体能力。
三、加深课堂小练笔的评价改革，让更多的学生参与其中，激发学生小练笔的兴趣
在课堂小练笔的过程中，如果单凭教师的课堂评价，不仅无法保证教学效果的有效性，而且学生在评价过程中参与很少，也让很多学生对评价感觉无所适从，教师可以加深课堂小练笔的评价改革，让每一个学生都能积极参与其中，获得有效评价。首先，在课堂小练笔之前，教师可以将学生按照每组二至四人的形式分成几个合作评价小组，同时在每一个合作小组中，既要保证有习作能力强的学生，又要保证有组织能力强的学生，在教学中，教师要把握学生合作的有效性，让学生在作文评价当中都能积极有效地把握自己的能力，提升作文的有效性。如在六年级语文下册第六单元《窃读记》《理想的风筝》《校园交响诗》《我们上路了》这一单元的教学中，教师既可以在每一堂课中都运用小练笔的形式，也可以选择重点课文进行小练笔。在学习《窃读记》之后，教师可以让学生进行与自己阅读相关的事件描摹的小练笔，还可以在平时的小练笔中，为单元习作积累材料，写一写六年来想要感谢的人或者自己的收获、感恩以及对母校的怀念，在学生完成习作或者小练笔之后，教师让学生以小组为单位，进行小练笔以及习作的评改，首先让学生互换习作本，采用伙伴互评的形式，批改出小练笔中的错别字，语句不通顺的句子，让学生能够在批改的过程中能够更好地提升自己的寫作技能，在此基础上，让学生能够点评出同学文本中的优美句子，词语，并能够写出一定的批注。在小组评价之后，还可以采取班内交流、展台点评、编撰班刊等形式让学生进行评价，重点在于鼓励学生多写，写真情实感。评价标准有弹性，特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信，当然更为重要的则是侧重于内容的评价——要有自我，要有生活。
总之，在语文教学的过程中，教师要以生为本，选择适合学生的语文课堂小练笔的教学策略进行有效教学，让每一个学生都能够在原有的基础上不断提升自己的语文习作能力，让学生能够积极地参加到课堂小练笔的过程中来，让每一个学生都能喜欢上课堂小练笔，并能自主进行课下小练笔。
参考文献：
[1]黄智敏.提高语文写作教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2012（09）
[2]周中民.弱水三千，请取一瓢润笔端——语文读写结合的再思考[J].成功（教育），2012（16期