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很多数学课中，情境中出现了很多诸如灰太狼和喜洋洋、小猪班纳、熊大熊二等学生喜欢的卡通形象。这些角色，配合着声音、动画效果一下子吸引了孩子的注意力，无可厚非，作用也是有的。但是有时候，这些角色出现在情境里就是为了读题、为了出示一些数学数据、为了展示生活中的一些现象……这样的数学情境的使用，有叫好声，也有质疑声。沉下心来，结合数学的本质和教学目的，好好想想，数学教学的情境是不是该有自己的特性，不只是简单地吸引孩子的眼球吧。
在现在的一些数学课上，不少数学教师都认为数学教学中的情境，就是运用生活中或假想的特定的场景，往往有的只是一个个生活中的场景，一个个假想的动物故事……，调动起学生的兴趣，利于开展数学教学；有时还运用不少“煽情”的语言和背景音乐。这样的情境，并非我们所要的数学教学的情境。数学教学的情境是具有独特性的，是区别于其他学科的情境。
一、数学情境是区别于其他学科的情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
但是数学教学中情境的创设，不能以感情为重，也不能仅仅是在场景中以表演为目的。因为数学学科的特性，决定了数学教学中的情境不能像其他学科那样。数学是一门严谨的科学，数学的学习实际上是纯数学的学习，不带有感情色彩。数学教学的情境有时是需要创设的生活情境，也需要感官的刺激，来调动学生学习的兴趣，激发学习动机；但是数学教学的情境更需要在情境中突出数学内容，突出经验系统的接纳，突出纯数学。
在数学教学中的情境是教学内容的载体，是学习活动的平台，是学习情感的诱因。教学内容和活动平台是数学情境的重要部分。在其他教学中占主要位置的情感，在数学情境中也要体现，不过不是那么的占有“优势”。南师大的博导、现全国通用教材的主编之一马复教授在省小学数学骨干教师培训班上举了个例子：在学习用字母表示数时，“a”表示一个数，那么在之前，复习使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是学习用字母表示数这节课的情境，它是教学内容的情境，它是纯数学的情境。数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体，可能是生活中有关这个知识的场景，也有可能就是一些数、一个概念或是已学过的一些纯数学的知识。数学教学中的情境是具有独特性的，区别于其他学科的情境。
二、如何判断数学教学中情境使用的优劣
（一）现在数学教学中情境的几个误区
在外面和学校听了不少课，总觉得现在数学教学中情境的使用有几个误区：
1.过多追求感官刺激，削弱了数学内容
根据低年级学生的特点，创设情境，吸引学生，调动学生的学习兴趣，无可厚非。有一位教师，在教学一年级“统计”时，创设了小狗过生日的情境。为了刺激学生的感官，吸引学生的注意力，在精心制作情境图时，把各种动物制作成活动的。上课后，学生是被吸引了，不过不是数学内容，而是哪些动的动物，导致了学生的心向转移，学生都在注意动物们是怎么动的，忽略了学习内容。
2.过多考虑情感接受，忽视经验系统的接纳
在二年级教学一位数乘两位数（不进位）时，教材上设计的是猴子采桃的情境，很多教师在教学中，只是用这个情境，让孩子在情感上接受，很容易就让孩子说出算式（14×2），然后在教师的引导下，解决了知识问题。初看不错，可是仔细研究一下，发现学习资源被浪费了，书中的情境设计，不仅仅是让学生在情感上接受，便于说出算式，而是在情境中蕴含了让学生运用已有经验解决问题的意图：4和4相加（就是乘法计算过程中的2×4），10和10相加（就是乘法计算过程中的2×10），结果就出来了，再在这个基础上，学生很容易就找到乘法计算的方法。
3.过多注重现实生活情境，淡化了纯数学情境
很多教师在教学三年级“图形的对称”这节课时，都是出示很多生活中的对称情境，让学生看，再让学生说，气氛热热闹闹的，好像不错。可是静下来好好想想，学生在生活中早看过不少对称图形，已有了不少经验，还需要这么多现实的生活情境吗？江苏省教育学院附属小学校长、特级教师王九红在执教这节课时，就设计了另外一个情境：在黑板上出示了半个笑脸，让学生画出另一半，再让学生评价画得怎么样？最好是什么？这么个简单的纯数学的情境，一下子把学生的兴趣调动起来了，把学生的已有经验调动出来了，把纯数学的知识巧妙地融入其中。哪个好？不言而喻。
（二）数学教学中情境优劣的标准
数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体。那么数学教学中情境的优劣以什么标准来衡量呢？
苏教版数学教材的主审、著名特级教师沈重予老师提出：情境是学习内容的载体；情境是学习活动的平台；情境是学习情感的诱因。情境好与坏的标准就是这个3点的符合程度。
1.情境要是学习内容的载体
数学教学过程中使用情境，是为了更好地学习数学，更好地掌握数学知识。在设计的情境中的主体，当然是学习的数学知识。这儿的知识可以是要学习的新知识，可以是为了学习铺垫的知识，也可以是让学生运用已有经验自主解决问题的相关问题预设。情境服务的对象是数学学习，学习过程中所有的东西都是为了学习知识，所以情境一定要是学习内容的载体。学习什么知识，情境设计中就要以这部分知识为素材，把知识载入到情境中去。
2.情境要成为学习数学的活动平台
数学学习实际上就是一项学习活动，学生是学习的主体，是数学课堂的主人。数学的学习过程中不可缺少活动部分，学习活动是学习的一部分。学习能力的培养，团队合作的能力的提高，都需要开展学习活动。情境的设置，就是要在知识的载体上，给学生提供学习的平台。好的情境，是给学生在学习的过程中创造出活动的机会，提供学生说的机会，动手的机会，交流的机会，合作的机会，产生思维碰撞的机会……学习是需要平台的，提供好的平台，学生就可以全方位地投入到学习中去，头、眼、手、口、耳都运用到学习上去，同时学生的情绪也会被感染，带着放松的情绪去学习，学得轻松，学得愉快，学得充实。
3.情境要有调动学生学习情感的功能
新课标和以往教学标准有个明显，也是特别重要的不同，就是新课标第一次提出了关注学生的学习情感。教学中不要只在意知识点的传授，也要关注到学生学习时的情感教育。
教学活动时情感变化贯穿在认知过程中，两者相互交织，相辅相成。感兴趣和愉快的情绪为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，可以改变学生在学习过程中的消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
所以数学教学中情境的设计，一定要有调动学生学习情感的功能。但是情境不是设计一个好玩的场景，在课的开头，吸引一下学生的注意力，调动一下学生学习的兴趣，而是要深层次地调动学生内心的情感，让学生从内心不光是表面觉得好玩，而是产生一种想学和愉悦的情感。著名特级教师吴正宪老师，在教学中的情境设计就很能调动学生内心的情感。她在教学“平均数”时，设计的拍皮球比赛，学生开始是好玩，可是在情境中发现不公平，自然地引出了平均数。学生还特别想解决拍皮球的问题，就特想学习平均数的相关知識。在这节课上，从开始到结束，学生的情绪都在想学和愉悦之中，效果当然很好。
在数学教学中只要从以上三个方面考虑，设计使用的情境，那么这个情境一定是好的情境。
从本质上说，学习数学，实际上是学习纯数学。情境的使用，是为了学生能更好地学习数学，绝不能为了追求所谓的情境，而淡化数学的纯度。数学教学中的情境没有华丽的语言，没有曲折、引人入胜的故事，没有悠扬的声音……也正因为如此，赋予了数学教学中情境的独特性：必须是学习内容的载体，必须成为学习数学的活动平台，必须调动学生的学习情感。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
□责任编辑 曾维平
E-mail：25365420@qq.com
在现在的一些数学课上，不少数学教师都认为数学教学中的情境，就是运用生活中或假想的特定的场景，往往有的只是一个个生活中的场景，一个个假想的动物故事……，调动起学生的兴趣，利于开展数学教学；有时还运用不少“煽情”的语言和背景音乐。这样的情境，并非我们所要的数学教学的情境。数学教学的情境是具有独特性的，是区别于其他学科的情境。
一、数学情境是区别于其他学科的情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
但是数学教学中情境的创设，不能以感情为重，也不能仅仅是在场景中以表演为目的。因为数学学科的特性，决定了数学教学中的情境不能像其他学科那样。数学是一门严谨的科学，数学的学习实际上是纯数学的学习，不带有感情色彩。数学教学的情境有时是需要创设的生活情境，也需要感官的刺激，来调动学生学习的兴趣，激发学习动机；但是数学教学的情境更需要在情境中突出数学内容，突出经验系统的接纳，突出纯数学。
在数学教学中的情境是教学内容的载体，是学习活动的平台，是学习情感的诱因。教学内容和活动平台是数学情境的重要部分。在其他教学中占主要位置的情感，在数学情境中也要体现，不过不是那么的占有“优势”。南师大的博导、现全国通用教材的主编之一马复教授在省小学数学骨干教师培训班上举了个例子：在学习用字母表示数时，“a”表示一个数，那么在之前，复习使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是学习用字母表示数这节课的情境，它是教学内容的情境，它是纯数学的情境。数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体，可能是生活中有关这个知识的场景，也有可能就是一些数、一个概念或是已学过的一些纯数学的知识。数学教学中的情境是具有独特性的，区别于其他学科的情境。
二、如何判断数学教学中情境使用的优劣
（一）现在数学教学中情境的几个误区
在外面和学校听了不少课，总觉得现在数学教学中情境的使用有几个误区：
1.过多追求感官刺激，削弱了数学内容
根据低年级学生的特点，创设情境，吸引学生，调动学生的学习兴趣，无可厚非。有一位教师，在教学一年级“统计”时，创设了小狗过生日的情境。为了刺激学生的感官，吸引学生的注意力，在精心制作情境图时，把各种动物制作成活动的。上课后，学生是被吸引了，不过不是数学内容，而是哪些动的动物，导致了学生的心向转移，学生都在注意动物们是怎么动的，忽略了学习内容。
2.过多考虑情感接受，忽视经验系统的接纳
在二年级教学一位数乘两位数（不进位）时，教材上设计的是猴子采桃的情境，很多教师在教学中，只是用这个情境，让孩子在情感上接受，很容易就让孩子说出算式（14×2），然后在教师的引导下，解决了知识问题。初看不错，可是仔细研究一下，发现学习资源被浪费了，书中的情境设计，不仅仅是让学生在情感上接受，便于说出算式，而是在情境中蕴含了让学生运用已有经验解决问题的意图：4和4相加（就是乘法计算过程中的2×4），10和10相加（就是乘法计算过程中的2×10），结果就出来了，再在这个基础上，学生很容易就找到乘法计算的方法。
3.过多注重现实生活情境，淡化了纯数学情境
很多教师在教学三年级“图形的对称”这节课时，都是出示很多生活中的对称情境，让学生看，再让学生说，气氛热热闹闹的，好像不错。可是静下来好好想想，学生在生活中早看过不少对称图形，已有了不少经验，还需要这么多现实的生活情境吗？江苏省教育学院附属小学校长、特级教师王九红在执教这节课时，就设计了另外一个情境：在黑板上出示了半个笑脸，让学生画出另一半，再让学生评价画得怎么样？最好是什么？这么个简单的纯数学的情境，一下子把学生的兴趣调动起来了，把学生的已有经验调动出来了，把纯数学的知识巧妙地融入其中。哪个好？不言而喻。
（二）数学教学中情境优劣的标准
数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体。那么数学教学中情境的优劣以什么标准来衡量呢？
苏教版数学教材的主审、著名特级教师沈重予老师提出：情境是学习内容的载体；情境是学习活动的平台；情境是学习情感的诱因。情境好与坏的标准就是这个3点的符合程度。
1.情境要是学习内容的载体
数学教学过程中使用情境，是为了更好地学习数学，更好地掌握数学知识。在设计的情境中的主体，当然是学习的数学知识。这儿的知识可以是要学习的新知识，可以是为了学习铺垫的知识，也可以是让学生运用已有经验自主解决问题的相关问题预设。情境服务的对象是数学学习，学习过程中所有的东西都是为了学习知识，所以情境一定要是学习内容的载体。学习什么知识，情境设计中就要以这部分知识为素材，把知识载入到情境中去。
2.情境要成为学习数学的活动平台
数学学习实际上就是一项学习活动，学生是学习的主体，是数学课堂的主人。数学的学习过程中不可缺少活动部分，学习活动是学习的一部分。学习能力的培养，团队合作的能力的提高，都需要开展学习活动。情境的设置，就是要在知识的载体上，给学生提供学习的平台。好的情境，是给学生在学习的过程中创造出活动的机会，提供学生说的机会，动手的机会，交流的机会，合作的机会，产生思维碰撞的机会……学习是需要平台的，提供好的平台，学生就可以全方位地投入到学习中去，头、眼、手、口、耳都运用到学习上去，同时学生的情绪也会被感染，带着放松的情绪去学习，学得轻松，学得愉快，学得充实。
3.情境要有调动学生学习情感的功能
新课标和以往教学标准有个明显，也是特别重要的不同，就是新课标第一次提出了关注学生的学习情感。教学中不要只在意知识点的传授，也要关注到学生学习时的情感教育。
教学活动时情感变化贯穿在认知过程中，两者相互交织，相辅相成。感兴趣和愉快的情绪为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，可以改变学生在学习过程中的消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
所以数学教学中情境的设计，一定要有调动学生学习情感的功能。但是情境不是设计一个好玩的场景，在课的开头，吸引一下学生的注意力，调动一下学生学习的兴趣，而是要深层次地调动学生内心的情感，让学生从内心不光是表面觉得好玩，而是产生一种想学和愉悦的情感。著名特级教师吴正宪老师，在教学中的情境设计就很能调动学生内心的情感。她在教学“平均数”时，设计的拍皮球比赛，学生开始是好玩，可是在情境中发现不公平，自然地引出了平均数。学生还特别想解决拍皮球的问题，就特想学习平均数的相关知識。在这节课上，从开始到结束，学生的情绪都在想学和愉悦之中，效果当然很好。
在数学教学中只要从以上三个方面考虑，设计使用的情境，那么这个情境一定是好的情境。
从本质上说，学习数学，实际上是学习纯数学。情境的使用，是为了学生能更好地学习数学，绝不能为了追求所谓的情境，而淡化数学的纯度。数学教学中的情境没有华丽的语言，没有曲折、引人入胜的故事，没有悠扬的声音……也正因为如此，赋予了数学教学中情境的独特性：必须是学习内容的载体，必须成为学习数学的活动平台，必须调动学生的学习情感。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
□责任编辑 曾维平
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