我在听课时发现，在小学语文课堂教学中，大部分小学生已经养成了善于交流的的习惯。但也有一小部分学生在课堂交流中，光听别人说，自己不发表任何见解，充当听众和看客。这部分学生我们一定要重视。造成这种情况的原因，笔者认为有以下二种原因：一是思维有惰性的学生。不管老师提什么问题，都不愿去想，反正一会老师会给答案的;二是思维没有惰性，但表达能力差，自己明白却说不清楚，这类学生也不愿交流。如果自己班级也有这样的学生，我们要对症下药，逐渐帮助他们养成良好的交流习惯。怎样在小学语文课堂教学中培养学生养成善于交流的习惯呢？
　　 一、激发学习兴趣
　　 1、语言激趣。语文教师的教学语言应有艺术性、启发性和趣味性。当有的学生回答很精彩时，可号召其他学生“来点掌声”，进行否定时，先指出错在哪里，然后用“继续努力”、“老师相信你”、“下次你肯定行”这样的语言鼓励学生。
　　 2、场景激趣。语文教师以教学内容为依托，结合学生心理利用形象、生动的语言，具体直观的教学手段，创造出趣味横生的教学场景，以激发学生的求知欲，主动进行交流。例如：可把学生按素质基本均等分成若干小组，每个组都准备好自己的标志牌，以组为单位参与学习活动（包括答疑、质疑、课堂练习、讨论等学习活动），教师按照已定的规则进行评价，一节课评出1—2个优胜小组。实践证明：设计这样的教学场景，既利用了学生的集体荣誉感，活跃了课堂气氛，又能强化学生的合作意识和竞争意识，发扬教学民主，形成讨论学风，学生肯说、愿说，发挥了他们内在的学习积极性，长期坚持下去，对提高学生的交流能力大有好处。
　　 3、创新激趣。教师要从实际出发，改变教法、学法和课堂组织结构，做到既符合学生的心理需要，又“节节有别，课课有异”，让学生对每节课都充满了渴望，保持新奇兴趣和强烈的求知欲，从而激发学生的学习激趣。
　　 二、科学设置问题
　　 1.问题要适度、有层次性。问题的适度是提高学生交流能力的基础。问题起点过低，不能引起学生的兴趣，调动不了他们交流的积极性;若难度过高，就会导致思维“卡壳”而令“课堂冷场”，抑制了学生智能的发挥，同样达不到预期的效果。所以对于低难度问题，可以合并提出;对于高难度问题，则要进行多层次的分解，按照思维由浅入深、由简单到复杂的特点，编制不同坡度的问题。前面的问题为后面的问题做铺垫，后面的问题为前面的问题做深化，这样就能引导学生逐步接近问题目标。
　　 2、提出问题的技巧性。问题提问的技巧性是提高学生交流能力的关键，对同样一个问题，不同的提问方式、不同的切入点可能会产生截然不同的效果。
　　 3、问题的开放性。教师有时围绕一个问题从不同层次、不同侧面、不同角度、不同方向进行提问，打破学生墨守成规的思维定势，促使他们进行发散性思维，使其对问题理解更全面，掌握更牢固，运用更灵活。
　　 4、问题的目标性。一节语文课以教学目标为依据，精心设计问题进行有效交流，围绕中心问题设计一个个有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应的问题，这些问题的设计不能远离中心问题，是对中心问题的横向扩展和纵向加深。以实现课堂问题的高密度和快节奏，培养学生思维的敏捷性。
　　 三、培养交流意识
　　 1、要鼓励学生敢于交流。学生交流意识不强，原因之一是不敢提问，怕提出的问题过于简单或有错而被老师、同学讥笑，怕提出的问题与老师的观点不同，令老师不悦。为此，教师应努力建立一种平等、信任、理解并相互尊重的新型师生关系，让学生消除思想障碍敢于质疑，形成积极提问的良好风气。
　　 2、加强方法指导。学生缺乏问题意识，与他们的提问能力较低密切相关。因此，教师可介绍一些常用的提问方法，如：①模仿法。对于不善于交流的学生，最有效的方法是教师的示范，教师可以站在学生的角度示范性地提出问题，让学生交流。②观察法。在仔细观察的过程中发现问题，提出问题。③联想类比法。当不同对象在某些方面有相似之处时，可引导学生合理地联想其他方面是否也有相似之处。④追因求果法。旺盛的好奇心是学生积极提问的内驱力，所以教师要设法激发和保持学生的好奇心。⑤逆向思维与发散思维法。对于所学内容或从相反方向提出问题，或从果倒推其因，或从不同角度、用不同方法交流同一问题。⑥意外事实引发问题。学生在练习或回答问题时受经验和思维定势的影响，常会得出错误结论，由此也可引出新的问题。
　　 总之，在小学语文课堂教学中，培养小学生认真倾听、仔细分析、深入思考、善于交流是我们每一位小学语文教师的责任。让我们为自己的学生养成良好的交流习惯而共同努力吧！
　　 杨东，教师，现居吉林通化。