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摘 要：现代教育技术是以现代教育理念为基础的，现代教育要求必须充分发挥学生的主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学生可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。多媒体技术在语文教育教学中的运用的确给教学增添了活力，但是现在课堂上运用多媒体进行教学常常出现了一个个误区。
【关键词】语文课堂；多媒体运用；误区；解决措施
1 误区一：多媒体课件唱了主角，教师只是演示者学生成了配角。
我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花。这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了，学生舒坦了，练习的时间也少了，学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师是演示者，学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。
1.1 解决措施
所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具，对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。
2 误区二：多媒体课件过于直观，学生的思考和想象无用武之地了。
在阅读教学中，我们还常常看到多媒体中的图像、音乐等代替了学生思考和想象。太多的图片、录象等完全把课文图型化，这样的确显得直观一些，但是完全剥夺了学生思考和想象的机会。
2.1 解决措施
运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发起学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。我们应该、适度适当地给予学生思考和想象的时间。当然为了让学生更好地进入课文所表现的情境，可以适时地配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文的好帮手，激发他们学习的主动性与积极性。
3 误区三：多媒体课件的幻灯片成了活动的黑板，而真正的黑板成了“白板”。
我们常常发现上完一堂课，黑板上竟然没有写一个字，把原本应该写在黑板上的字都搬到了课件里。这样一来，一节课上完了，学生看了后面的内容就忘记了前面的内容，对这节课的重难点内容仍然十分模糊。
3.1 解决措施
针对这种情况，我们应该在黑板上作适当板书，把课文里的那些重难点内容板书在黑板上，让学生在上课过程中随时都能看到，以加深学生对知识的印象，避免课件放映的内容把这些重难点覆盖了，使学生看不到。
4 误区四：多媒体课件里的答案成了标准答案，往日学生的探究从课堂上销声匿迹了。
我们常常在语文教学课件里事先已经设置好了答案。上课时，就把学生的思维往这个方向上引，引到老师事先设置好的伏击圈里，让学生全部当了这个答案的俘虏；或者干脆把答案一下子活盘端出，就像是事先准备好的一道菜，让学生别无选择。这样教学的结果毫无疑问是不能调动学生的思维，阻碍了学生智力的发展。
4.1 解决措施
其实，每个语文教师都知道，语文学科里问题的答案往往不是唯一的。因此我们应该注意：在上语文课的时候，千万不能把课件里答案作为唯一答案或者标准答案，而应该让学生在课堂上充分交流讨论，鼓励每个学生发表自己独特的个性化的见解，只要言之有理意近即可。
5 误区五：多媒体成了课堂教学的主导者，语文课堂上的情感交流荡然无存了。
在用多媒体上课的时候，往往还会出现这样一种情形：教师在前面不停滴放映着幻灯片，学生就被动地跟着幻灯片接受着课件里显示的事先设置好的知识信息。这样一来，学生所面对的主要是多媒体课件，教师和学生之间，学生和课文之间，学生和作者之间，学生和文章里的人物之间以及学生和学生之间的情感交流几乎没有了。这样的语文教学完全体现不了语文学科的特点，完全无法实现学生在情感上的共鸣。
5.1 解决措施
对此，我觉得教师应该在运用多媒体的同时，适时地与学生进行思想情感方面的交流，尽可能地给予学生进行情感交流的空间。
6 误区六：公开课.尤其是评优课一定要用多媒体，而忽略了完成自己根本性的教學任务。
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性.有利于发展学生的智能。因此有些学校便片面追求多媒体辅助教学。甚至形成“无多媒体不上公开课”的局面，有时候会听到这样的课，教师在课件中，使用了大量的多媒体信息，音乐过后是动画，动画过后是视频，教学过程中也设置了很多问题情境，师生之间、学生之间有问有答，一会儿讨论，一会儿交流，教师将课堂组织得“生动活泼”，但课后检测学生实际掌握知识和能力形成的情况却并不理想。
6.1 解决措施
牢记根本目的，完成教学任务。每节课都有自己的认知目标，对应于我们的教学内容，就是相应的知识点，也是我们在这节课中要完成的基本教学任务。能不能顺利地完成这个根本性的教学任务，应该是上好这节课的出发点。 更要注意多媒体信息在公开课过程中的使用的目的性 ，认真选取最适合表现主题的多媒体信息素材，把握使用多媒体信息的最佳时机，为教学目的服务，不要“喧宾夺主”。
当然，以上几点并不是孤立的，而是紧密相连的。因此，要想在语文课堂教学中正确合理地运用多媒体，走出上述所讲到的多媒体运用的误区，我们就要不断学习，更新思想观念，始终树立多媒体为教学服务的理念：在教学中既适当利用多媒体，又不忘发挥教师的主导作用和学生的主体作用，还要以课文文本为主要研究对象，体现语文学科的教学特点。那么，我们才能如虎添翼，才能把语文课上得有声有色、尽善尽美，才能更好地提高语文课堂效果和教育教学质量。
总而言之，如今的语文教学中普遍使用了多媒体的教学手段，这已向我们预示了未来常规课堂教学形式的发展趋势。随着社会经济的进一步发展，在未来的课堂中广泛地使用计算机多媒体的教学手段进行辅助教学，一定会象我们今天常规性地使用粉笔与黑板一样。从现在起，大家共同探讨如何在课堂中科学、合理地运用多媒体信息，一定会进一步发挥出计算机辅助教学的巨大潜能。
【关键词】语文课堂；多媒体运用；误区；解决措施
1 误区一：多媒体课件唱了主角，教师只是演示者学生成了配角。
我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花。这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了，学生舒坦了，练习的时间也少了，学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师是演示者，学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。
1.1 解决措施
所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具，对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。
2 误区二：多媒体课件过于直观，学生的思考和想象无用武之地了。
在阅读教学中，我们还常常看到多媒体中的图像、音乐等代替了学生思考和想象。太多的图片、录象等完全把课文图型化，这样的确显得直观一些，但是完全剥夺了学生思考和想象的机会。
2.1 解决措施
运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发起学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。我们应该、适度适当地给予学生思考和想象的时间。当然为了让学生更好地进入课文所表现的情境，可以适时地配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文的好帮手，激发他们学习的主动性与积极性。
3 误区三：多媒体课件的幻灯片成了活动的黑板，而真正的黑板成了“白板”。
我们常常发现上完一堂课，黑板上竟然没有写一个字，把原本应该写在黑板上的字都搬到了课件里。这样一来，一节课上完了，学生看了后面的内容就忘记了前面的内容，对这节课的重难点内容仍然十分模糊。
3.1 解决措施
针对这种情况，我们应该在黑板上作适当板书，把课文里的那些重难点内容板书在黑板上，让学生在上课过程中随时都能看到，以加深学生对知识的印象，避免课件放映的内容把这些重难点覆盖了，使学生看不到。
4 误区四：多媒体课件里的答案成了标准答案，往日学生的探究从课堂上销声匿迹了。
我们常常在语文教学课件里事先已经设置好了答案。上课时，就把学生的思维往这个方向上引，引到老师事先设置好的伏击圈里，让学生全部当了这个答案的俘虏；或者干脆把答案一下子活盘端出，就像是事先准备好的一道菜，让学生别无选择。这样教学的结果毫无疑问是不能调动学生的思维，阻碍了学生智力的发展。
4.1 解决措施
其实，每个语文教师都知道，语文学科里问题的答案往往不是唯一的。因此我们应该注意：在上语文课的时候，千万不能把课件里答案作为唯一答案或者标准答案，而应该让学生在课堂上充分交流讨论，鼓励每个学生发表自己独特的个性化的见解，只要言之有理意近即可。
5 误区五：多媒体成了课堂教学的主导者，语文课堂上的情感交流荡然无存了。
在用多媒体上课的时候，往往还会出现这样一种情形：教师在前面不停滴放映着幻灯片，学生就被动地跟着幻灯片接受着课件里显示的事先设置好的知识信息。这样一来，学生所面对的主要是多媒体课件，教师和学生之间，学生和课文之间，学生和作者之间，学生和文章里的人物之间以及学生和学生之间的情感交流几乎没有了。这样的语文教学完全体现不了语文学科的特点，完全无法实现学生在情感上的共鸣。
5.1 解决措施
对此，我觉得教师应该在运用多媒体的同时，适时地与学生进行思想情感方面的交流，尽可能地给予学生进行情感交流的空间。
6 误区六：公开课.尤其是评优课一定要用多媒体，而忽略了完成自己根本性的教學任务。
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性.有利于发展学生的智能。因此有些学校便片面追求多媒体辅助教学。甚至形成“无多媒体不上公开课”的局面，有时候会听到这样的课，教师在课件中，使用了大量的多媒体信息，音乐过后是动画，动画过后是视频，教学过程中也设置了很多问题情境，师生之间、学生之间有问有答，一会儿讨论，一会儿交流，教师将课堂组织得“生动活泼”，但课后检测学生实际掌握知识和能力形成的情况却并不理想。
6.1 解决措施
牢记根本目的，完成教学任务。每节课都有自己的认知目标，对应于我们的教学内容，就是相应的知识点，也是我们在这节课中要完成的基本教学任务。能不能顺利地完成这个根本性的教学任务，应该是上好这节课的出发点。 更要注意多媒体信息在公开课过程中的使用的目的性 ，认真选取最适合表现主题的多媒体信息素材，把握使用多媒体信息的最佳时机，为教学目的服务，不要“喧宾夺主”。
当然，以上几点并不是孤立的，而是紧密相连的。因此，要想在语文课堂教学中正确合理地运用多媒体，走出上述所讲到的多媒体运用的误区，我们就要不断学习，更新思想观念，始终树立多媒体为教学服务的理念：在教学中既适当利用多媒体，又不忘发挥教师的主导作用和学生的主体作用，还要以课文文本为主要研究对象，体现语文学科的教学特点。那么，我们才能如虎添翼，才能把语文课上得有声有色、尽善尽美，才能更好地提高语文课堂效果和教育教学质量。
总而言之，如今的语文教学中普遍使用了多媒体的教学手段，这已向我们预示了未来常规课堂教学形式的发展趋势。随着社会经济的进一步发展，在未来的课堂中广泛地使用计算机多媒体的教学手段进行辅助教学，一定会象我们今天常规性地使用粉笔与黑板一样。从现在起，大家共同探讨如何在课堂中科学、合理地运用多媒体信息，一定会进一步发挥出计算机辅助教学的巨大潜能。