论文部分内容阅读
【内容摘要】初中教学属于义务教育阶段，按地区划分进行集中授课教学，由于不再经过考试选拔，会发现学生个体之间的差异是客观显著存在的。
【关键词】数学分层 走班 因材施教
初中教学属于义务教育阶段，按地区划分进行集中授课教学，由于不再经过考试选拔，就会发现学生个体之间的差异是客观显著存在的。面对此类现象，我们教师是深有感触的：为顾及全体，上课被迫降低难度、放慢进度，但学优生学习劲头随之减弱；稍加难度，学困生们便跟不上……師生都体会不到教与学成功的快乐！
为更好的落实“因材施教”的教学原则，让每个学生都能得到最优的发展，我校教师近年来对学生进行“分层走班制”模式的探索，在实践中，有成绩，有经验，也有不足。
一、“分层走班制”的理论依据
美国著名心理学家布鲁姆曾经提出“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，换个角度理解就是如果学生能够拥有属于自己的学习条件（包含掌握知识所付出的时间单位、接受点对点的指导、被提供全新的学习机会等），那么学生与学生之间的差别将会无限制的缩小。
要反映出数学教学的素质教育，就必须在教学过程中体现以人为本的理念，将学生的潜能充分显现出来。由于学生的起点水平有限，学生与学生之间的知识结构水平和个体思维能力都存在着差别，所以在对多年的教学经验进行总结，对数学教学方法进行改革后发现，以初中数学教学为例，以初中生为对象，分层教学能提升学生的知识接受能力，进而较快地提高教学效果①。
二、“分层走班制”的具体实施
1.学生分层
根据学校实际情况，在学生报名、家长支持、学校审核的基础上，结合测验结果，以学生的知识基础水平和学习认知态度等考虑内容，将学生进行分组。为了防止基础较差学生对分层有心理负担，所以在分组的对应关系上稍作调整，具体为：A组为基础组，该组学生基础较弱，缺乏自觉性，成绩欠佳。B组为提高组，该组学生基础普通，但学习自觉，成绩中等。C组为竞赛组，该组学生基础扎实，知识接受能力较强，成绩优异。这种做法能够较好的对学生心理进行预防，同时向学生明确指出每学期会根据考试成绩进行滚动，激发学习动力。
2.教学内容分层
在将学生个体进行分层的基础上，以课程标准和学生能力水平为指导，制订出独属于每个层次学生的教学目标。首先，对基础组的学生，要求他们对课本例题做到理解，熟记公式，能够进行简单运算；对提高组的学生，要求他们对课本例题的基本原理和运算做到掌握，在完成课后习题的基础上能够做些简单的新题；对竞赛组的学生，则是侧重对他们综合运用所学知识进行解题的能力培养，还需要求他们对公式的推导内涵进行理解并掌握，重视逻辑思维的养成。
3.授课方法分层
当授课对象是基础组的学生，教师要注意知识点的由浅入深，以理解基本概念为前提，掌握必要的解题技能，多练习基础题型，着重提高该批学生的学习兴趣；授课对象是提高组的学生，教师在授课时要先复习再讲新课，侧重基础知识的讲和练，在熟练掌握基础题型解题技能上下功夫；授课对象是竞赛组的学生，教师在授课时可将课堂内独立探索、合作交流的时间可适当放宽，实行少讲多练，注重培养学生综合解决问题的能力和探究能力。
4.评价分层
随堂测试是掌握学生阶段性学习效果的方法之一，一般测试题由必答题和选做题两部分组成。在教学过程中，教研组以教学目标为依据，将测试题分为必答题和选做题，其中必答题占80分，为必答题；选做题占20分，竞赛组和提高组的学生完成；对于基础组的学生则专设附加题一道20分。对于学生完成本层次题目的基础上完成高一层次的题目，则该部分得分加倍。
三、“分层走班制”的实施效果
1.教师角色的转变
由于授课对象间存在着个体差异性，增加了课堂教学效果的机动性和多样性，这就对教师教学能力提出了更高的要求，如何开展好课堂教学，如何更好的传授知识点，如何提升学生课堂参与度，从被动学习转变成主动学习，这都需要我们教师在教学过程中不断的思考解决办法，总结出经验，提高自身的教学水平和研究水平。
2.满足学生的需求
“分层走班制”的实施能够满足各类学生对学习内容的需求。通过将处于同一层次能力的学生集中授课，这种新方法能够较好的满足不同层次学生对学习内容的需求，便于学生降低被比较的不适感，排除杂念，较好的投身于学习的浪潮中，从而获得不同程度的提升。
3.提高了学生的自主性
“分层走班制”的实施能够让每个学生在教学过程中感受到充裕感，不再感到知识的被传输过程是不足或过溢状态。学生在变被动为主动的学习过程中，不断增强自己学习的积极性和主动性，使他们内在素养得到了提升②。
自从实行了“分层走班制”新模式后，学生的数学成绩有了新改观，数学组间协助、团队、创新等意识明显增加。在实践过程中，数学组教师团队将对分层走班制进一步的创新和完善，使其效果最优化。
【注释】
① 史宁中. 《数学课程标准》若干思考[J]. 数学通报，2007（5）：1-5.
② 王锋. “数学综合与实践活动”的案例探究分析[J]. 中小学数学（初中版），2011（9）：24-26.
（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初中）
【关键词】数学分层 走班 因材施教
初中教学属于义务教育阶段，按地区划分进行集中授课教学，由于不再经过考试选拔，就会发现学生个体之间的差异是客观显著存在的。面对此类现象，我们教师是深有感触的：为顾及全体，上课被迫降低难度、放慢进度，但学优生学习劲头随之减弱；稍加难度，学困生们便跟不上……師生都体会不到教与学成功的快乐！
为更好的落实“因材施教”的教学原则，让每个学生都能得到最优的发展，我校教师近年来对学生进行“分层走班制”模式的探索，在实践中，有成绩，有经验，也有不足。
一、“分层走班制”的理论依据
美国著名心理学家布鲁姆曾经提出“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，换个角度理解就是如果学生能够拥有属于自己的学习条件（包含掌握知识所付出的时间单位、接受点对点的指导、被提供全新的学习机会等），那么学生与学生之间的差别将会无限制的缩小。
要反映出数学教学的素质教育，就必须在教学过程中体现以人为本的理念，将学生的潜能充分显现出来。由于学生的起点水平有限，学生与学生之间的知识结构水平和个体思维能力都存在着差别，所以在对多年的教学经验进行总结，对数学教学方法进行改革后发现，以初中数学教学为例，以初中生为对象，分层教学能提升学生的知识接受能力，进而较快地提高教学效果①。
二、“分层走班制”的具体实施
1.学生分层
根据学校实际情况，在学生报名、家长支持、学校审核的基础上，结合测验结果，以学生的知识基础水平和学习认知态度等考虑内容，将学生进行分组。为了防止基础较差学生对分层有心理负担，所以在分组的对应关系上稍作调整，具体为：A组为基础组，该组学生基础较弱，缺乏自觉性，成绩欠佳。B组为提高组，该组学生基础普通，但学习自觉，成绩中等。C组为竞赛组，该组学生基础扎实，知识接受能力较强，成绩优异。这种做法能够较好的对学生心理进行预防，同时向学生明确指出每学期会根据考试成绩进行滚动，激发学习动力。
2.教学内容分层
在将学生个体进行分层的基础上，以课程标准和学生能力水平为指导，制订出独属于每个层次学生的教学目标。首先，对基础组的学生，要求他们对课本例题做到理解，熟记公式，能够进行简单运算；对提高组的学生，要求他们对课本例题的基本原理和运算做到掌握，在完成课后习题的基础上能够做些简单的新题；对竞赛组的学生，则是侧重对他们综合运用所学知识进行解题的能力培养，还需要求他们对公式的推导内涵进行理解并掌握，重视逻辑思维的养成。
3.授课方法分层
当授课对象是基础组的学生，教师要注意知识点的由浅入深，以理解基本概念为前提，掌握必要的解题技能，多练习基础题型，着重提高该批学生的学习兴趣；授课对象是提高组的学生，教师在授课时要先复习再讲新课，侧重基础知识的讲和练，在熟练掌握基础题型解题技能上下功夫；授课对象是竞赛组的学生，教师在授课时可将课堂内独立探索、合作交流的时间可适当放宽，实行少讲多练，注重培养学生综合解决问题的能力和探究能力。
4.评价分层
随堂测试是掌握学生阶段性学习效果的方法之一，一般测试题由必答题和选做题两部分组成。在教学过程中，教研组以教学目标为依据，将测试题分为必答题和选做题，其中必答题占80分，为必答题；选做题占20分，竞赛组和提高组的学生完成；对于基础组的学生则专设附加题一道20分。对于学生完成本层次题目的基础上完成高一层次的题目，则该部分得分加倍。
三、“分层走班制”的实施效果
1.教师角色的转变
由于授课对象间存在着个体差异性，增加了课堂教学效果的机动性和多样性，这就对教师教学能力提出了更高的要求，如何开展好课堂教学，如何更好的传授知识点，如何提升学生课堂参与度，从被动学习转变成主动学习，这都需要我们教师在教学过程中不断的思考解决办法，总结出经验，提高自身的教学水平和研究水平。
2.满足学生的需求
“分层走班制”的实施能够满足各类学生对学习内容的需求。通过将处于同一层次能力的学生集中授课，这种新方法能够较好的满足不同层次学生对学习内容的需求，便于学生降低被比较的不适感，排除杂念，较好的投身于学习的浪潮中，从而获得不同程度的提升。
3.提高了学生的自主性
“分层走班制”的实施能够让每个学生在教学过程中感受到充裕感，不再感到知识的被传输过程是不足或过溢状态。学生在变被动为主动的学习过程中，不断增强自己学习的积极性和主动性，使他们内在素养得到了提升②。
自从实行了“分层走班制”新模式后，学生的数学成绩有了新改观，数学组间协助、团队、创新等意识明显增加。在实践过程中，数学组教师团队将对分层走班制进一步的创新和完善，使其效果最优化。
【注释】
① 史宁中. 《数学课程标准》若干思考[J]. 数学通报，2007（5）：1-5.
② 王锋. “数学综合与实践活动”的案例探究分析[J]. 中小学数学（初中版），2011（9）：24-26.
（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初中）