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摘要： 新教师在入职初期会面临很多问题，而培智学校的新教师由于教育对象的特殊性面临的问题会更多，包括角色转换难，理论与实践不匹配，职业成就感低等。针对这些问题，作者提出了对策：利用岗前培训促进教师的角色转换；实施帮扶制度缩短理论和时间的差距；客观评价学生树立正确成才观，帮助新教师树立信心。
关键词： 培智学校 新教师 问题 对策
每年新学期开始，就有一批新教师满怀热情，带着对未来的美好憧憬，精神抖擞地踏上新的工作岗位，为教师队伍注入新的活力。这里的新教师指的是完成了职前教育，取得了国家规定的教师资格证书，已经走上了教育工作岗位，进入了教师队伍，并在一所学校从事教学工作1～3年的缺乏实践经验的教师。①
在培智学校，由于教育对象的特殊性，教师除了承担教学工作和康复训练外，还要照顾学生的日常生活。与普通学校教师相比，培智学校教师的任务更加繁重。因此，当新教师刚任职时，由于所面对的教育对象及校园文化与自己曾经经历过的有很大不同，在教学工作适应期中会面临更多的问题。
一、培智学校新教师面临的问题
（一）角色转换难
角色转换，是任何一位新教师都会面临的问题。角色转换的成功与否是教师的专业是否发展的关键。新教师的角色转换过程就是一些教师角色领悟和教师角色适应的过程。培智学校新教师除了承担从学生到教师的角色转换之外，还要由学生转换到“家长”。目前培智学校以招收中重度智力落后学生为主，有的学生在生活自理方面仍有困难，因此，教师在日常教学活动中，还要兼顾这部分学生的日常生活，这对刚走向工作岗位、脱离父母关怀的新教师无疑又是一大挑战。
（二）理论与实践不匹配
师范教育与教师职业的实际需要不相匹配。师范教育普遍存在强调学术理论知识，重视学科知识学习，忽视学科心理学、教学法和课堂管理等方面的实践指导，特别是实践技能的培训，不能有效地培养师范生的实践和研究能力。②目前，引起智力落后的原因有很多，如唐氏综合征、自闭症、脑瘫等，还有一些是由外界因素引起的。新教师在职前教育中对智障原因方面的知识局限于理论知识，与具体个案结合较少，因此，很多新教师都有这样的感触，遇到具体问题时，都无法将学习过的理论知识运用到实践中。
（三）职业成就感偏低
职业成就感是促进新教师专业成长的重要动力。新教师能否获得职业成就感影响着他们是否留任。在实际教学过程中，面对智力落后的学生，原本设计好的教学流程在实施中却举步维艰。对于一些简单的教学内容，教师需要花费比正常儿童多一倍甚至几倍的时间，有时教学效果仍不尽如人意。长此以往，新教师很难从教学中获得成就感，教学热情就会慢慢消退，从而影响教师的专业成长。
二、对策
（一）岗前培训促进教师的角色转换
为使新教师尽快明确作为一名培智学校的教师应尽的职责和行为规范，尽快进入教师角色，尽早适应教学岗位，对新教师进行岗前培训十分必要。通过岗前培训，新教师了解培智学校的基本情况，了解学生的具体信息，掌握基本的教育科学知识，逐步掌握教育教学技能和康复训练的方式方法，尽早从心理上完成从学生向教师角色的转换。
（二）帮扶制度缩短理论与实践的差距
新教师在上岗后，学校应该根据他们自身的特点，给每位新教师安排一两位骨干教师做导师，实行教师结对帮扶制度。骨干教师教学经验丰富，教学能力强，能够及时发现教学中存在的问题，处理好理论和实践之间的关系。通过系统和严格的以老带新制度的实施，充分发挥老教师的示范和帮带作用，在老教师的指导下，新教师的日常教学能力得到提高，新教师的科研能力得到提高。③
（三）客观评价学生树立正确成才观
弱智儿童原本就存在智力缺陷，因此对于他们的成才标准应立足于客观现实，区别于健康儿童。“再优秀的老师也不可能把弱智儿童培养成神通”。新教师对弱智儿童要做出正确的预期，要求不能过高，也不能过低，依据每个弱智儿童的特点制定恰当的目标。在教学过程中，不能片面地追求达到什么样的文化程度，而是要使弱智儿童掌握相应的知识和生活、劳动技能。只有对学生做出客观的评价，树立正确的成才观，才能激励教师持之以恒地为实现目标而努力。
综上所述，培智学校新教师要在任职前做好充分的知识准备和心理准备，对弱智儿童有更多的了解，从而很好度过适应期。
注释：
①王小明，庞柏.新教师专业成长：挑战与对策[J].浙江教育科学，2010.01：17.
②王小明，庞柏.新教師专业成长：挑战与对策[J].浙江教育科学，2010.01：18.
③张耀庭，马金焕，田小雪.试论新教师角色转换中的问题及对策[J].教育与教学研究，2010.08：11.
参考文献：
[1]王小明，庞柏.新教师专业成长：挑战与对策[J].浙江教育科学，2010.01.
[2]张耀庭，马金焕，田小雪.试论新教师角色转换中的问题及对策[J].教育与教学研究，2010.08.
[3]王红艳，陈向明.新教师的定位问题：自我、学科与学生[J].2008.09.
[4]袁琳.恒心——培智教师育残成才的关键[J].当代教育科学，2003.09.
[5]马凤芹.新教师教学中存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2010.05.
关键词： 培智学校 新教师 问题 对策
每年新学期开始，就有一批新教师满怀热情，带着对未来的美好憧憬，精神抖擞地踏上新的工作岗位，为教师队伍注入新的活力。这里的新教师指的是完成了职前教育，取得了国家规定的教师资格证书，已经走上了教育工作岗位，进入了教师队伍，并在一所学校从事教学工作1～3年的缺乏实践经验的教师。①
在培智学校，由于教育对象的特殊性，教师除了承担教学工作和康复训练外，还要照顾学生的日常生活。与普通学校教师相比，培智学校教师的任务更加繁重。因此，当新教师刚任职时，由于所面对的教育对象及校园文化与自己曾经经历过的有很大不同，在教学工作适应期中会面临更多的问题。
一、培智学校新教师面临的问题
（一）角色转换难
角色转换，是任何一位新教师都会面临的问题。角色转换的成功与否是教师的专业是否发展的关键。新教师的角色转换过程就是一些教师角色领悟和教师角色适应的过程。培智学校新教师除了承担从学生到教师的角色转换之外，还要由学生转换到“家长”。目前培智学校以招收中重度智力落后学生为主，有的学生在生活自理方面仍有困难，因此，教师在日常教学活动中，还要兼顾这部分学生的日常生活，这对刚走向工作岗位、脱离父母关怀的新教师无疑又是一大挑战。
（二）理论与实践不匹配
师范教育与教师职业的实际需要不相匹配。师范教育普遍存在强调学术理论知识，重视学科知识学习，忽视学科心理学、教学法和课堂管理等方面的实践指导，特别是实践技能的培训，不能有效地培养师范生的实践和研究能力。②目前，引起智力落后的原因有很多，如唐氏综合征、自闭症、脑瘫等，还有一些是由外界因素引起的。新教师在职前教育中对智障原因方面的知识局限于理论知识，与具体个案结合较少，因此，很多新教师都有这样的感触，遇到具体问题时，都无法将学习过的理论知识运用到实践中。
（三）职业成就感偏低
职业成就感是促进新教师专业成长的重要动力。新教师能否获得职业成就感影响着他们是否留任。在实际教学过程中，面对智力落后的学生，原本设计好的教学流程在实施中却举步维艰。对于一些简单的教学内容，教师需要花费比正常儿童多一倍甚至几倍的时间，有时教学效果仍不尽如人意。长此以往，新教师很难从教学中获得成就感，教学热情就会慢慢消退，从而影响教师的专业成长。
二、对策
（一）岗前培训促进教师的角色转换
为使新教师尽快明确作为一名培智学校的教师应尽的职责和行为规范，尽快进入教师角色，尽早适应教学岗位，对新教师进行岗前培训十分必要。通过岗前培训，新教师了解培智学校的基本情况，了解学生的具体信息，掌握基本的教育科学知识，逐步掌握教育教学技能和康复训练的方式方法，尽早从心理上完成从学生向教师角色的转换。
（二）帮扶制度缩短理论与实践的差距
新教师在上岗后，学校应该根据他们自身的特点，给每位新教师安排一两位骨干教师做导师，实行教师结对帮扶制度。骨干教师教学经验丰富，教学能力强，能够及时发现教学中存在的问题，处理好理论和实践之间的关系。通过系统和严格的以老带新制度的实施，充分发挥老教师的示范和帮带作用，在老教师的指导下，新教师的日常教学能力得到提高，新教师的科研能力得到提高。③
（三）客观评价学生树立正确成才观
弱智儿童原本就存在智力缺陷，因此对于他们的成才标准应立足于客观现实，区别于健康儿童。“再优秀的老师也不可能把弱智儿童培养成神通”。新教师对弱智儿童要做出正确的预期，要求不能过高，也不能过低，依据每个弱智儿童的特点制定恰当的目标。在教学过程中，不能片面地追求达到什么样的文化程度，而是要使弱智儿童掌握相应的知识和生活、劳动技能。只有对学生做出客观的评价，树立正确的成才观，才能激励教师持之以恒地为实现目标而努力。
综上所述，培智学校新教师要在任职前做好充分的知识准备和心理准备，对弱智儿童有更多的了解，从而很好度过适应期。
注释：
①王小明，庞柏.新教师专业成长：挑战与对策[J].浙江教育科学，2010.01：17.
②王小明，庞柏.新教師专业成长：挑战与对策[J].浙江教育科学，2010.01：18.
③张耀庭，马金焕，田小雪.试论新教师角色转换中的问题及对策[J].教育与教学研究，2010.08：11.
参考文献：
[1]王小明，庞柏.新教师专业成长：挑战与对策[J].浙江教育科学，2010.01.
[2]张耀庭，马金焕，田小雪.试论新教师角色转换中的问题及对策[J].教育与教学研究，2010.08.
[3]王红艳，陈向明.新教师的定位问题：自我、学科与学生[J].2008.09.
[4]袁琳.恒心——培智教师育残成才的关键[J].当代教育科学，2003.09.
[5]马凤芹.新教师教学中存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2010.05.