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综合实践活动课程是一门全新的课程形态，是基础教育改革的重要课程。该课程可以发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感和学生良好的个性品质。可以为学生提供开放的个性发展空间，在实践过程中注重学生的亲身体验和积极实践，促进学生学习方式的变革，对学生核心素养的培养具有独特的价值和意义。
2020年春季，虽然受到新型冠状肺炎病毒疫情影响，但各校“停课不停学”，利用多种综合实践活动课程的方式培养学生的社会责任感，培养学生的核心素养，培养学生的动手操作能力和创新能力。广州中学利用这个契机，在初中开设“关注新型冠状肺炎病毒疫情”综合实践活动课程，以项目式学习的方式，引领学生关注社会，多学科融合，教师线上线下联合作指导，实现了课程独特的价值。
一、项目式学习与综合实践活动
1.项目式学习
美国学者Moursundzai认为，项目式学习是“一种以个体或者小组团体为单位的，持续一段时间研究，在最终完成并完整展现或表演出来的一种综合性活动。”项目式学习具有四个显著特征：第一，项目式学习是一种发现问题到问题解决的一体化流程，强调面对社会现实的复杂性问题;第二，项目式学习是一种融合自主学习、思考反思和综合运用于一体的学习模式;第三，项目式学习是一种融合教师指导和学生自主探究的教学模式;第四，项目式学习基于学生已有的知识经验，重视学科的基础性知识与技能。
2综合实践活动
综合实践课程是一门具备实践性、综合性、自主性、开放性、生成性的学科。综合实践以学生生活本身为课程内容，以学生的兴趣、需要和能力为起点，通过学生一系列的自主活动帮助其获取经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养能力并发展个性的课程。主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大制定领域。该课程基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综台运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
3项目式学习与综合实践活动
综合实践学科素养的培养，一方面需要在真实的问题情境下才能够表现出来，另一方面需要在分析和解决现实问题的过程中得到发展。而项目式学习的方式满足了这两个方面，项目式学习为学生提供一个来自现实生活的实践情景或是需要解决的具有实际意义的实践问题，让学生组成小组或是自主探究去分析问题，收集相关资料，整合信息，解决问题，因此以项目式学习的方式进行初中综合实践课程的教育具有十分重要的意义。
项目式学习与初中综合实践课程相结合，有助于发掘学生无形的天赋（驱动力、激情和目标意识），让综合实践活动过程变得轻松有趣。同时项目式学习与初中综合实践活动课程的结合实际上是一个以学生为中心，以动手实践为基础的学习过程，可以延长记忆实践、拓展知识的深度，增强学生的好奇心。
二、以项目式学习，培养学生的综合实践能力
以项目式学习的方式进行初中综合实践活动课程的教学，它是搭起实践课程与学生未来生活的一座桥梁。通过项目式学习发展学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的综合能力。
1综合实践活动项目设计（对象：初一、初二学生）
2项目实施阶段
学校提前一周发放给广州中学初一、初二年级学生项目式学习任务，学生依照该学习任务的各项要求，制定完成学习任务的计划表。
2月17日开始，先提供经过教研组合作开发的ppt，相关指导资料和任务完成成果呈现模板。对应学科老师在线对所在班级学生进行指导。学生大量阅读资料（从疫情发生到现在的多种信息资料）、与家人讨论，利用网络平台与同学交流，查阅相关报纸，观看相关权威性媒体发布的新闻，翻书查阅相关资料，在此过程中留下访谈、讨论的录音、图片等，自主完成资料的整理和解决教师任务问题，最后完成相应的写作任务，形成自己的文章（即日记）。教师随时线上进行答疑，对应时间点学生提交完成任务的作业。
2月29日，完成九项学习任务后，在老师的指导下进行9项任务的汇总，制作“关注新型冠状病毒肺炎疫情”項目成果集。详细情况如下：
在任务一——与身边的人聊聊疫情中大部分学生都可以很好地学习访谈，并且将所学到的访谈知识用到实际中，对身边的人进行简单采访，注意采访礼仪，并将采访录音转化为二维码附在采访文字后面。如初二6班欧阳芳菲
任务二一一了解新型冠状病毒中，学生通过上网查找相关资料，询问的医生的长辈和翻阅相关病毒书籍后，加深自己对新型冠状病毒的了解。如初二1班梁菁怡
任务三一一辨别真假新闻，了解媒体功能中，学生通过查找到疫情中的新闻谣言和新闻真实信息，经过自己的总结思考，在老师的指导下运用道德与法治所学知识，以“如何辨别真假新闻”为主题，完成了学习心得。大部分学生能够辨别谣言和真实新闻，做到不造谣，不传谣和不信谣。如初一22班谢柏淳
任务四——此次疫情对我们的影响（个人和社会）中，学生经过查阅相关信息，深刻地认识到疫情不只是对我们的生活有影响，;其实疫情也对社会有深刻的影响，有消极影响其实也有积极影响。如初二2班陈紫涵
任务五——最可爱的人中，学生需要写出疫情期间他们认为最可爱的人。有的同学写到了不惧怕感染的医护人员，有的同学写到了有责任担当的企业家，有的同学写到了平凡岗位却有不平凡付出的基层工作人员，有的同学也提到了坚守自己岗位的外卖员和快递员。这些最可爱的人虽然职业不同，但是同时都是听从党的号召，为人民服务的人，学生从中学习到了他们的人文精神和默默付出的精神，充满了深深的敬佩感和对他们的热爱。如初一11班朱德
任务六——明白有效的防护措施中，学生查阅了相关资料，普遍明白应该如何防范新型冠状病毒特别是口罩的相关原理，有的同学在老师的指导下动手做起了口罩，提高了实践能力和创新能力。初一3班周柏林 任务七——正确的饮食观中。学生探究了以下4个问题——中国饮食文化有什么样类型（特点）？选择家乡菜系或是最爱的一味中国风味，描述其特点，并分析其对健康的利弊。近日，#拒绝野味#的关键词频上热搜。但有人却认为“野生动物能滋补，吃一点没关系”。对于食用野生动物，你怎么看？怎样的饮食结构有利于我们的健康？基本上所有学生都一致认为，野生动物并不适合吃食，我们要做的是保护濒危野生动物。很多自然灾害的出现告诉我们：保护自然就是保护人类自己。如初一7班陈盈羽：
学生最终展示的成果集充分展示了学生对“新型冠状肺炎病毒疫情”相关情况的关注、关于病毒相关知识的了解、学生的问题解决能力、自主学习等能力的综合发展及利用信息技术解决问题的信息素养的提升。从中我们也看出了学生在这个疫情期间的自主思考，并且联想到了自己的社会责任，增加对国家的认同感。 三、实践的效果 本次提交作品阶段总共收到学生1904份作品，优秀作品241份，优秀率12%。大部分学生完整提交作品集，并且将学习目记，音频视频文件附在其中，完成度较高。
跨学科学习上，学生综合运用自己所学到的语文，生物，道德与法治，音乐，美术知识，将其根据实际问题实际情况运用出来，写出自己的所思所想所悟，做出自己的作品。
自主学习上，教师主要是一个指导者的角色，学生在教师的指导下通过网络，相关书籍，身边的人获取信息和资料，根据任务自主完成资料的收集分析和处理。
综合能力上，学生运用到的知识不仅仅局限于平时课本所学到的知识，更有类似采访，制作口罩和抗疫作品制作的知识，校内校外知识综合运用在一起。在任务驱动下，学生自主学习了录音二维码的转换，抗疫宣传作品二维码的制作等等。“关注新型冠状肺炎病毒疫情”项目式学习的实施在很大程度上提高了学生综合学习的兴趣和积极性。
核心素养上，学生通过完成辨别真假新闻的任务，综合运用所学知识做到不造谣不信谣不传谣，提高了信息素養和意识;通过搜索相关资料，了解新型冠状病毒的相关消息，发展了科学思维;通过描述疫情中最可爱的人，弘扬社会正能量;通过野生动物食用的讨论，进一步明确与自然和谐其处的观念和意识;通过记录党和政府的相关举措，传递正能量，进一步加深爱党爱国观念;通过制作口罩，画出口罩的简易设计图，发展动手实践操作能力;通过抗疫宣传，进一步发展了创新能力。
在初中学生中开展基于项目式学习模式的综合实践活动课程是一种有意义的教学改革尝试，在全部教学过程中实现了任务解决与知识运用的有机结合，形成了教师指导与学生主体相结合的教学模式，使学生通过自主学习获得相关知识的同时，学会了访谈、收集和整理资料、信息搜索，发展学生的科学精神;发展了学生的动手实践能力，大部分学生能够在“停课不停学”的情况下交出了一份令人满意的答卷。
2020年春季，虽然受到新型冠状肺炎病毒疫情影响，但各校“停课不停学”，利用多种综合实践活动课程的方式培养学生的社会责任感，培养学生的核心素养，培养学生的动手操作能力和创新能力。广州中学利用这个契机，在初中开设“关注新型冠状肺炎病毒疫情”综合实践活动课程，以项目式学习的方式，引领学生关注社会，多学科融合，教师线上线下联合作指导，实现了课程独特的价值。
一、项目式学习与综合实践活动
1.项目式学习
美国学者Moursundzai认为，项目式学习是“一种以个体或者小组团体为单位的，持续一段时间研究，在最终完成并完整展现或表演出来的一种综合性活动。”项目式学习具有四个显著特征：第一，项目式学习是一种发现问题到问题解决的一体化流程，强调面对社会现实的复杂性问题;第二，项目式学习是一种融合自主学习、思考反思和综合运用于一体的学习模式;第三，项目式学习是一种融合教师指导和学生自主探究的教学模式;第四，项目式学习基于学生已有的知识经验，重视学科的基础性知识与技能。
2综合实践活动
综合实践课程是一门具备实践性、综合性、自主性、开放性、生成性的学科。综合实践以学生生活本身为课程内容，以学生的兴趣、需要和能力为起点，通过学生一系列的自主活动帮助其获取经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养能力并发展个性的课程。主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大制定领域。该课程基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综台运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
3项目式学习与综合实践活动
综合实践学科素养的培养，一方面需要在真实的问题情境下才能够表现出来，另一方面需要在分析和解决现实问题的过程中得到发展。而项目式学习的方式满足了这两个方面，项目式学习为学生提供一个来自现实生活的实践情景或是需要解决的具有实际意义的实践问题，让学生组成小组或是自主探究去分析问题，收集相关资料，整合信息，解决问题，因此以项目式学习的方式进行初中综合实践课程的教育具有十分重要的意义。
项目式学习与初中综合实践课程相结合，有助于发掘学生无形的天赋（驱动力、激情和目标意识），让综合实践活动过程变得轻松有趣。同时项目式学习与初中综合实践活动课程的结合实际上是一个以学生为中心，以动手实践为基础的学习过程，可以延长记忆实践、拓展知识的深度，增强学生的好奇心。
二、以项目式学习，培养学生的综合实践能力
以项目式学习的方式进行初中综合实践活动课程的教学，它是搭起实践课程与学生未来生活的一座桥梁。通过项目式学习发展学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的综合能力。
1综合实践活动项目设计（对象：初一、初二学生）
2项目实施阶段
学校提前一周发放给广州中学初一、初二年级学生项目式学习任务，学生依照该学习任务的各项要求，制定完成学习任务的计划表。
2月17日开始，先提供经过教研组合作开发的ppt，相关指导资料和任务完成成果呈现模板。对应学科老师在线对所在班级学生进行指导。学生大量阅读资料（从疫情发生到现在的多种信息资料）、与家人讨论，利用网络平台与同学交流，查阅相关报纸，观看相关权威性媒体发布的新闻，翻书查阅相关资料，在此过程中留下访谈、讨论的录音、图片等，自主完成资料的整理和解决教师任务问题，最后完成相应的写作任务，形成自己的文章（即日记）。教师随时线上进行答疑，对应时间点学生提交完成任务的作业。
2月29日，完成九项学习任务后，在老师的指导下进行9项任务的汇总，制作“关注新型冠状病毒肺炎疫情”項目成果集。详细情况如下：
在任务一——与身边的人聊聊疫情中大部分学生都可以很好地学习访谈，并且将所学到的访谈知识用到实际中，对身边的人进行简单采访，注意采访礼仪，并将采访录音转化为二维码附在采访文字后面。如初二6班欧阳芳菲
任务二一一了解新型冠状病毒中，学生通过上网查找相关资料，询问的医生的长辈和翻阅相关病毒书籍后，加深自己对新型冠状病毒的了解。如初二1班梁菁怡
任务三一一辨别真假新闻，了解媒体功能中，学生通过查找到疫情中的新闻谣言和新闻真实信息，经过自己的总结思考，在老师的指导下运用道德与法治所学知识，以“如何辨别真假新闻”为主题，完成了学习心得。大部分学生能够辨别谣言和真实新闻，做到不造谣，不传谣和不信谣。如初一22班谢柏淳
任务四——此次疫情对我们的影响（个人和社会）中，学生经过查阅相关信息，深刻地认识到疫情不只是对我们的生活有影响，;其实疫情也对社会有深刻的影响，有消极影响其实也有积极影响。如初二2班陈紫涵
任务五——最可爱的人中，学生需要写出疫情期间他们认为最可爱的人。有的同学写到了不惧怕感染的医护人员，有的同学写到了有责任担当的企业家，有的同学写到了平凡岗位却有不平凡付出的基层工作人员，有的同学也提到了坚守自己岗位的外卖员和快递员。这些最可爱的人虽然职业不同，但是同时都是听从党的号召，为人民服务的人，学生从中学习到了他们的人文精神和默默付出的精神，充满了深深的敬佩感和对他们的热爱。如初一11班朱德
任务六——明白有效的防护措施中，学生查阅了相关资料，普遍明白应该如何防范新型冠状病毒特别是口罩的相关原理，有的同学在老师的指导下动手做起了口罩，提高了实践能力和创新能力。初一3班周柏林 任务七——正确的饮食观中。学生探究了以下4个问题——中国饮食文化有什么样类型（特点）？选择家乡菜系或是最爱的一味中国风味，描述其特点，并分析其对健康的利弊。近日，#拒绝野味#的关键词频上热搜。但有人却认为“野生动物能滋补，吃一点没关系”。对于食用野生动物，你怎么看？怎样的饮食结构有利于我们的健康？基本上所有学生都一致认为，野生动物并不适合吃食，我们要做的是保护濒危野生动物。很多自然灾害的出现告诉我们：保护自然就是保护人类自己。如初一7班陈盈羽：
学生最终展示的成果集充分展示了学生对“新型冠状肺炎病毒疫情”相关情况的关注、关于病毒相关知识的了解、学生的问题解决能力、自主学习等能力的综合发展及利用信息技术解决问题的信息素养的提升。从中我们也看出了学生在这个疫情期间的自主思考，并且联想到了自己的社会责任，增加对国家的认同感。 三、实践的效果 本次提交作品阶段总共收到学生1904份作品，优秀作品241份，优秀率12%。大部分学生完整提交作品集，并且将学习目记，音频视频文件附在其中，完成度较高。
跨学科学习上，学生综合运用自己所学到的语文，生物，道德与法治，音乐，美术知识，将其根据实际问题实际情况运用出来，写出自己的所思所想所悟，做出自己的作品。
自主学习上，教师主要是一个指导者的角色，学生在教师的指导下通过网络，相关书籍，身边的人获取信息和资料，根据任务自主完成资料的收集分析和处理。
综合能力上，学生运用到的知识不仅仅局限于平时课本所学到的知识，更有类似采访，制作口罩和抗疫作品制作的知识，校内校外知识综合运用在一起。在任务驱动下，学生自主学习了录音二维码的转换，抗疫宣传作品二维码的制作等等。“关注新型冠状肺炎病毒疫情”项目式学习的实施在很大程度上提高了学生综合学习的兴趣和积极性。
核心素养上，学生通过完成辨别真假新闻的任务，综合运用所学知识做到不造谣不信谣不传谣，提高了信息素養和意识;通过搜索相关资料，了解新型冠状病毒的相关消息，发展了科学思维;通过描述疫情中最可爱的人，弘扬社会正能量;通过野生动物食用的讨论，进一步明确与自然和谐其处的观念和意识;通过记录党和政府的相关举措，传递正能量，进一步加深爱党爱国观念;通过制作口罩，画出口罩的简易设计图，发展动手实践操作能力;通过抗疫宣传，进一步发展了创新能力。
在初中学生中开展基于项目式学习模式的综合实践活动课程是一种有意义的教学改革尝试，在全部教学过程中实现了任务解决与知识运用的有机结合，形成了教师指导与学生主体相结合的教学模式，使学生通过自主学习获得相关知识的同时，学会了访谈、收集和整理资料、信息搜索，发展学生的科学精神;发展了学生的动手实践能力，大部分学生能够在“停课不停学”的情况下交出了一份令人满意的答卷。