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【摘要】学习能力、语言能力、思维品质和文化品格是高中英语学科核心素养的重要组成部分，高中英语教学就是从这四个大方向来延伸和教学的，这是指导学生学习英语的具体方向。本文从新高考、新视角、新思考的角度，结合当下高考具体情势背景，针对高中英语写作教学中思维品质的重要性展开论述和分析，以期让其更好地服务学生。
【关键词】新高考;英语写作教学;思维品质
【作者简介】包爱珍， 福建省尤溪县第七中学。
随着时代的发展，社会已经对高中学生的英语水平提出了新的要求。新课标不再要求只注重学生的考分和成绩，而是包括成绩在内，培养学生的全面综合素质和学科核心素养，培养科技发展型人才。在高中英语的写作教学中，因为学生缺乏足够的锻炼，思维品质普遍不高，词汇积累量少，从而导致写作能力差，不能有效提高英语综合学习水平。针对此问题，下文从三个方面进行分析和总结。
一、英语核心素养中的思维品质培养
新高考英语写作教学中的思维品质主要是指个体之间的思维特征，包括思维的逻辑性、独特性、创新性与批判性等各方面表现出来的创新能力，以及水平特点。根据语言学科的学习需要，学生要能够分辨出不同语言之间的各种现象，跳脱旧知识的框架，针对新知识构建新的知识体系;能够对新的语言学科文化内容进行分类和概括，对于不同的文化知识的碰撞和冲击，要理性的对待;对于英语学科的底蕴和文化内涵要接受和自我梳理，并运用英语知识和技能来巩固思维多元化的能力。
在高中英语写作教学中，我们要注重培养学生的合作能力、创新能力和逻辑思维能力。在实际的教学过程中，教师可以通过鼓励同学进行小组讨论和合作来锻炼他们的合作能力。人多力量大，多位同学之间进行合作，不同的思维进行碰撞肯定比个人所能想到的事情要多，经过讨论和分析，学生们得到的结果肯定比个人单打独斗更能得到大多数人的认可，这样对于解决问题才能有更好的结论。教师还要注意阶段性地对学生进行批判性思维的培养。在具体的写作教学中，教师要鼓励学生将文章与自身的生活联系起来，形成自己的观点和看法，并将其抒发出来，写进作文中，从而培养他们的批判性思维。這样学生就不是只会照本宣科的写作机器，而是根据文章内容能抒发自己丰富情感的有血有肉的参与者。
二、问题情境导入，激活学生的发散性思维
问题情境导入是让学生快速进入写作课堂的重要方法之一。教师在上课前，结合教学目标、课本内容和实际情况，以学生的具体学习水平为基础，充分准备课堂内容。这样既可以让学生对之前的知识有一个大致的回顾和复习，又可以对新知识有大体的了解。教师要对教学目标和内容充分了解，精准地提出问题，帮助学生摸索到本节课堂教学的核心内容。
比如人教版必修三的“The Million Pound Bank Note”一单元中，教师要提前对课文进行通读，精心设计教学方案，明白教材所要传达的英语知识和内涵，从而根据教学目标“Forms of literature and art”向学生提出问题，从而设置问题情境，帮助学生进入课堂学习状态，唤醒课堂动机，提高课堂效率。长期设置问题情境会加强学生的主动思考能力和创新思维能力，全面提升学生的英语学科核心素养，提升学生的思维品质。
三、听说读写结合，加强课堂写作锻炼
在课堂实践中，教师要注意听说读写全面结合。通过听觉渠道获得信息和语言感受是外语学习的基础，所以，教师要让学生在阅读课文的同时加深理解，通过“阅读与表达”“分析与讲评”等加强学生对课文的掌握能力，对课文中的好句好段进行通读、背诵，并用自己的方式将句子进行全新改写，通过与教材的比较中了解自己的不足，从而增加自己的英语口语能力和写作能力。
读书和写作就像输入和输出，只有厚积才能薄发，二者是不可分割的。大量的阅读能够增加学生的词汇量和写作组词能力，有利于他们用英语准确地表达自己的思想，有利于从崭新的视角入手，培养学生的思维品质，提高他们的写作能力。比如在教学必修四中第一单元《Women of achievement》中的“Warming up”这一部分时，教师先让学生进行阅读，对文中出现的成功女性进行概括，对于她们成功的原因和背后的故事用自己的方式进行描述，并通过分组的方式进行讨论，加强同学之间的口语练习。通过长期的练习，学生就可以在潜移默化中加强自己的创新思维意识，全面提高自己的思维品质和英语学科核心素养。
四、结束语
新高考的作文对于教师和学生来说都是新颖的、具有挑战性的。在进行作文写作时，教师要指导学生对文本进行内容上的理解和思想上的升华，而不是只草草阅读文章表面。培养学生的思维品质是一个长期而复杂的过程，不能一蹴而就。教师要及时转变教学观念，摒弃传统、僵硬的教学方式，注重学生英语核心素养和思维品质的培养，加强学生实践操作能力，使学生全面发展，培养出当今社会需要的科技型人才。
参考文献：
[1]沈小燕.以读促写-发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（36）：71-72.
[2]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场， 2018（11）：167-168.
【关键词】新高考;英语写作教学;思维品质
【作者简介】包爱珍， 福建省尤溪县第七中学。
随着时代的发展，社会已经对高中学生的英语水平提出了新的要求。新课标不再要求只注重学生的考分和成绩，而是包括成绩在内，培养学生的全面综合素质和学科核心素养，培养科技发展型人才。在高中英语的写作教学中，因为学生缺乏足够的锻炼，思维品质普遍不高，词汇积累量少，从而导致写作能力差，不能有效提高英语综合学习水平。针对此问题，下文从三个方面进行分析和总结。
一、英语核心素养中的思维品质培养
新高考英语写作教学中的思维品质主要是指个体之间的思维特征，包括思维的逻辑性、独特性、创新性与批判性等各方面表现出来的创新能力，以及水平特点。根据语言学科的学习需要，学生要能够分辨出不同语言之间的各种现象，跳脱旧知识的框架，针对新知识构建新的知识体系;能够对新的语言学科文化内容进行分类和概括，对于不同的文化知识的碰撞和冲击，要理性的对待;对于英语学科的底蕴和文化内涵要接受和自我梳理，并运用英语知识和技能来巩固思维多元化的能力。
在高中英语写作教学中，我们要注重培养学生的合作能力、创新能力和逻辑思维能力。在实际的教学过程中，教师可以通过鼓励同学进行小组讨论和合作来锻炼他们的合作能力。人多力量大，多位同学之间进行合作，不同的思维进行碰撞肯定比个人所能想到的事情要多，经过讨论和分析，学生们得到的结果肯定比个人单打独斗更能得到大多数人的认可，这样对于解决问题才能有更好的结论。教师还要注意阶段性地对学生进行批判性思维的培养。在具体的写作教学中，教师要鼓励学生将文章与自身的生活联系起来，形成自己的观点和看法，并将其抒发出来，写进作文中，从而培养他们的批判性思维。這样学生就不是只会照本宣科的写作机器，而是根据文章内容能抒发自己丰富情感的有血有肉的参与者。
二、问题情境导入，激活学生的发散性思维
问题情境导入是让学生快速进入写作课堂的重要方法之一。教师在上课前，结合教学目标、课本内容和实际情况，以学生的具体学习水平为基础，充分准备课堂内容。这样既可以让学生对之前的知识有一个大致的回顾和复习，又可以对新知识有大体的了解。教师要对教学目标和内容充分了解，精准地提出问题，帮助学生摸索到本节课堂教学的核心内容。
比如人教版必修三的“The Million Pound Bank Note”一单元中，教师要提前对课文进行通读，精心设计教学方案，明白教材所要传达的英语知识和内涵，从而根据教学目标“Forms of literature and art”向学生提出问题，从而设置问题情境，帮助学生进入课堂学习状态，唤醒课堂动机，提高课堂效率。长期设置问题情境会加强学生的主动思考能力和创新思维能力，全面提升学生的英语学科核心素养，提升学生的思维品质。
三、听说读写结合，加强课堂写作锻炼
在课堂实践中，教师要注意听说读写全面结合。通过听觉渠道获得信息和语言感受是外语学习的基础，所以，教师要让学生在阅读课文的同时加深理解，通过“阅读与表达”“分析与讲评”等加强学生对课文的掌握能力，对课文中的好句好段进行通读、背诵，并用自己的方式将句子进行全新改写，通过与教材的比较中了解自己的不足，从而增加自己的英语口语能力和写作能力。
读书和写作就像输入和输出，只有厚积才能薄发，二者是不可分割的。大量的阅读能够增加学生的词汇量和写作组词能力，有利于他们用英语准确地表达自己的思想，有利于从崭新的视角入手，培养学生的思维品质，提高他们的写作能力。比如在教学必修四中第一单元《Women of achievement》中的“Warming up”这一部分时，教师先让学生进行阅读，对文中出现的成功女性进行概括，对于她们成功的原因和背后的故事用自己的方式进行描述，并通过分组的方式进行讨论，加强同学之间的口语练习。通过长期的练习，学生就可以在潜移默化中加强自己的创新思维意识，全面提高自己的思维品质和英语学科核心素养。
四、结束语
新高考的作文对于教师和学生来说都是新颖的、具有挑战性的。在进行作文写作时，教师要指导学生对文本进行内容上的理解和思想上的升华，而不是只草草阅读文章表面。培养学生的思维品质是一个长期而复杂的过程，不能一蹴而就。教师要及时转变教学观念，摒弃传统、僵硬的教学方式，注重学生英语核心素养和思维品质的培养，加强学生实践操作能力，使学生全面发展，培养出当今社会需要的科技型人才。
参考文献：
[1]沈小燕.以读促写-发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（36）：71-72.
[2]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场， 2018（11）：167-168.