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摘 要: 作文能力的培养是进行语文基本技能训练的一种很好的方式,由此学生进行口头表达能力的培养也必将成为作文教学重头戏。口头作文不仅是训练嘴皮子、舌根子,而且训练学生快速思考、敏捷应对的能力。因此,在低年级口头作文教学中教师要培养学生勤于观察,勤于阅读,勤于思考,勤于练习。让低年级学生深深地爱上“口头作文”。
关键词: 低年级口头作文教学 观察 阅读 思考 练习
我们说,教是为了不教。要让学生真正成为学习的主人,我们就要引导学生学会学习,掌握口头作文的学习策略,成为口头作文学习的主人。具体来说,要教会学生做到以下几点。
一、勤于观察,注重积累
引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。由于年龄与心理特点,低年级学生在观察中往往缺乏目的,随意性大,并且常常注意力不集中、持久性差,因此,教师要注重引导学生养成好的观察品质,引导学生做到以下几点。
1.掌握观察的方法
首先,要引导学生做生活的有心人。低年级学生,看事物时多是无意注意,因此对周围大量的人、物、事往往视而不见,观察过的事物难以在心目中留下印象,而且他们不懂得如何去观察、认识事物,注意力又容易分散。因此,我们要引导学生学会做生活中的有心人,加强有意注意,进行有目的、有准备的观察。只要有了准备与目的,学生观察就能更投入、更有效,表达就能更生动、更富有生活情趣。比如,我准备让学生用口头作文说说我校运动会的情况,在此之前,我先提示学生:运动会时请认真观察运动员比赛时的表现,啦啦队员们起劲的表现,各班宣传小组的活动是怎样的,裁判员老师们又是如何行动的,等等,让学生有了明确的观察目的,这样,到表达时,学生自然就有材料可说。
其次,引导学生学会观察的顺序。我们要引导学生从不同角度观察和认识事物,并在观察中丰富和发展情感,包括道德感、美感等,使生活情趣更加高尚,生活感受也更深刻。让心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。
观察可按一定方位顺序进行,如从上到下、从下到上、从左到右、从外到里地进行观察;可按从主到次、从大到小进行有次序的观察(要分清主要的或主体的事物,以及次要的或陪衬的事物);可按时间先后次序对事物进行有目的的观察;可按空间的远近观察,如先近后远,或由远及近地进行观察;可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察,等等。观察时,不仅要注意事物的形状、大小、位置,而且要注意它的变化与活动,对要描写的对象从不同的角度进行观察,最后得出较完整的印象或较深刻的体会。
如上面引导学生观察运动会情况时,我先告诉学生,观察时可按时间的顺序来观察,也可以按主次的顺序来观察。经过提示,学生在运动会后口头作文时,表达起来条理自然清晰、重点突出,效果就很好。
2.学会记忆与提取
在口头作文教学时,我们常常发现,有很多事物,学生耳闻目睹了,可是让他们说一说时,却说不出什么来,究其原因,学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考,没能形成记忆存储,因此,表达时就抓不到重点了。在教学中,我们首先要注意引导学生,从一开始就把观察与说话结合起来,让学生明确观察就是为了提取。其次,让学生学会边观察边思考,将事物主要的特征抓住,在脑中留下印迹,这样,进行习作时就不会无材料可说了。
比如2008年迎国庆活动时,我班文文同学参加校舞蹈队演出。表演前,老师给她化了妆,穿了漂亮的舞裙。表演时,同学们认出了她,都非常惊喜,七嘴八舌地说她真漂亮了,节目真精彩。这时,我马上引导学生边看边想:“今天文文同学有什么不同,你喜欢她什么?”第二天口头作文训练时,我就以此为题,请学生说说:“昨天文文同学有什么不同,她什么地方让你惊叹了?”这样,学生就能将自己观察思考后的想法说出来,而且能突出特点,表达准确。
二、勤于阅读,读说结合
由于学生生活经验有限,阅历较少,因此,习作素材的积累也需要多读多看。要培养口头表达能力,积累素材,就必须注重阅读。
1.从课内阅读学习
小学语文教材中所选的文章,可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说,是开展口头作文教学最直接有效的方法。在阅读教学中,教师有意识引导学生读说结合,让学生学习课文的表达方式并加以运用,不仅能巩固阅读教学的效果,而且能将所学及时运用,激发学生表达兴趣,是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。如学习了优美的童话故事,让学生复述;观看了课文动画,让学生想象说话;讨论一个问题,让学生展开辩论,等等,都是读说结合,开展口头作文训练的好办法。
二年级上册《练习1》“读读背背”板块中有一首小诗《秋天到》,这首诗句式整齐,语句优美,便于学生学习运用。因此,在熟读成诵的基础上,引导学生学习诗歌的写法,编写诗句就非常好。学生学习小诗句式与写法,展开创作的翅膀,创编的诗句稚嫩却清新:“秋天到,秋天到,秋天花儿开得好。菊花朵朵艳,康乃馨枝枝香。你看得开心,我也看得高兴。”“秋天到,秋天到,秋天花儿开得好。这里一朵红的,那里一朵黄的,就像五颜六色的焰火。那美丽的鲜花呀,是秋天送给我们的礼物。”
2.从课外阅读学习
《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面,帮助学生积累。在教学中,教师应结合课堂教学,有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读,學习积累,丰富知识。比如学习一年级上册17课《雪地里的小画家》,为更好地帮助学生理解课文,学会积累迁移,在课前,我让学生搜集有关动物爪(蹄)子的不同形状的图片,组织学生参观动物爪(蹄)子的图片展。这样,上课的时候,让孩子们口头介绍各种动物爪(蹄)子的形状,学生就说得很具体。同时,针对我设计的口头作文训练——《我喜欢的一种动物》,由于有了生活经验与准备,学生口头表达时材料丰富,有话可说,内容具体详实,说得头头是道,教学效果很好。
三、勤于思考,想象表达
会思考才能会表达,想象能给孩子的思维插上飞翔的翅膀。教学中,教师要深入挖掘教材,引导学生多动脑多思考,养成勤于思考、想象表达的好习惯。比如在学习《坐井观天》后,可以启发学生思考:“青蛙如果真的跳出井口,它会看到什么,会说些什么呢?”然后让学生把自己的想法说出来。
四、勤于练习,养成兴趣
口头表达能力的形成不可能一朝一夕达成,必须从兴趣培养入手,多说多练,养成好的说话习惯,在练习中提高,在表达中成长。
为培养口头表达的兴趣,教师首先要抓好口头作文的起步,要让学生喜欢口头表达。低年级的学生,好奇心强,勇于表现自己,这是口头表达的有利条件。可是由于孩子们语言积累少,表达能力弱,常常会语句不通顺,用词不准确,表达不清楚,这是口头表达的不利因素。教师应注意扬长避短,首先让学生树立信心与勇气,敢说多说,同时注重坡度,由说好一句话开始,抓好起步教学。循序渐进,逐步提高要求,让学生的学习始终保持在“跳一跳,摸得到”的状态,从而保持其学习的热情,提高学生的作文兴趣。在小学低年级,我们可以从口述日记、每天五分钟说话训练、一天一个小故事等简单易行的方法入手,采取切实可行的训练方法,让学生不怕难,易深入。
以口头日记为例,这是一种简单易行的口头作文练习方法。它不仅有助于积累写作素材,锻炼写作能力,而且有助于分析、认识能力的提高,使学生在纷繁的生活现象中发现有价值的写作材料,学会捕捉写作素材。对一年级学生,我们可鼓励他们从一句话日记开始,逐渐说长说具体,请家长帮助记录,使学生养成勤说口头作文的习惯。以我校二年级学生婷婷为例,她从一年级开始记口头日记,二年级就积累了许多口头作文。家长将其编成一本作文集,并配以图片、照片,非常精美。不仅记录了孩子的成长,而且进一步激发了孩子口头作文的兴趣。
低年级学生好动,思维也很活跃。只要我们留心,在口头作文的形式上下功夫,注重形式的多样化,就有利于长保学生习作兴趣。比如说一个谜语、一则小笑话、一个寓言故事、一桩趣闻、一段相声小品等,学生所喜闻乐见,学习兴趣自然高;我们也可走出教室,从活动入手,让学生发表自己的见闻、体会、想法等,这样的训练,学生是乐此不疲的。
总之,我们要结合新课程标准的要求,引导学生说真话、实话、心里话,敢当着大家的面大声说,使班上所有的学生都享受到说话的快乐。让小学生喜爱作文,让作文成为他们认识社会、自我、人生的途径,用作文表达他们最真实的情感、思想、认识,张扬自己的个性,不断提高语文素养。
参考文献:
[1]储晋.教会孩子作文[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上册)[M].北京:教育出版社,1980.
[4]胡方方.小学生口头作文能力的培养[J].现代中小学教育,1999,(12).
关键词: 低年级口头作文教学 观察 阅读 思考 练习
我们说,教是为了不教。要让学生真正成为学习的主人,我们就要引导学生学会学习,掌握口头作文的学习策略,成为口头作文学习的主人。具体来说,要教会学生做到以下几点。
一、勤于观察,注重积累
引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。由于年龄与心理特点,低年级学生在观察中往往缺乏目的,随意性大,并且常常注意力不集中、持久性差,因此,教师要注重引导学生养成好的观察品质,引导学生做到以下几点。
1.掌握观察的方法
首先,要引导学生做生活的有心人。低年级学生,看事物时多是无意注意,因此对周围大量的人、物、事往往视而不见,观察过的事物难以在心目中留下印象,而且他们不懂得如何去观察、认识事物,注意力又容易分散。因此,我们要引导学生学会做生活中的有心人,加强有意注意,进行有目的、有准备的观察。只要有了准备与目的,学生观察就能更投入、更有效,表达就能更生动、更富有生活情趣。比如,我准备让学生用口头作文说说我校运动会的情况,在此之前,我先提示学生:运动会时请认真观察运动员比赛时的表现,啦啦队员们起劲的表现,各班宣传小组的活动是怎样的,裁判员老师们又是如何行动的,等等,让学生有了明确的观察目的,这样,到表达时,学生自然就有材料可说。
其次,引导学生学会观察的顺序。我们要引导学生从不同角度观察和认识事物,并在观察中丰富和发展情感,包括道德感、美感等,使生活情趣更加高尚,生活感受也更深刻。让心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。
观察可按一定方位顺序进行,如从上到下、从下到上、从左到右、从外到里地进行观察;可按从主到次、从大到小进行有次序的观察(要分清主要的或主体的事物,以及次要的或陪衬的事物);可按时间先后次序对事物进行有目的的观察;可按空间的远近观察,如先近后远,或由远及近地进行观察;可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察,等等。观察时,不仅要注意事物的形状、大小、位置,而且要注意它的变化与活动,对要描写的对象从不同的角度进行观察,最后得出较完整的印象或较深刻的体会。
如上面引导学生观察运动会情况时,我先告诉学生,观察时可按时间的顺序来观察,也可以按主次的顺序来观察。经过提示,学生在运动会后口头作文时,表达起来条理自然清晰、重点突出,效果就很好。
2.学会记忆与提取
在口头作文教学时,我们常常发现,有很多事物,学生耳闻目睹了,可是让他们说一说时,却说不出什么来,究其原因,学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考,没能形成记忆存储,因此,表达时就抓不到重点了。在教学中,我们首先要注意引导学生,从一开始就把观察与说话结合起来,让学生明确观察就是为了提取。其次,让学生学会边观察边思考,将事物主要的特征抓住,在脑中留下印迹,这样,进行习作时就不会无材料可说了。
比如2008年迎国庆活动时,我班文文同学参加校舞蹈队演出。表演前,老师给她化了妆,穿了漂亮的舞裙。表演时,同学们认出了她,都非常惊喜,七嘴八舌地说她真漂亮了,节目真精彩。这时,我马上引导学生边看边想:“今天文文同学有什么不同,你喜欢她什么?”第二天口头作文训练时,我就以此为题,请学生说说:“昨天文文同学有什么不同,她什么地方让你惊叹了?”这样,学生就能将自己观察思考后的想法说出来,而且能突出特点,表达准确。
二、勤于阅读,读说结合
由于学生生活经验有限,阅历较少,因此,习作素材的积累也需要多读多看。要培养口头表达能力,积累素材,就必须注重阅读。
1.从课内阅读学习
小学语文教材中所选的文章,可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说,是开展口头作文教学最直接有效的方法。在阅读教学中,教师有意识引导学生读说结合,让学生学习课文的表达方式并加以运用,不仅能巩固阅读教学的效果,而且能将所学及时运用,激发学生表达兴趣,是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。如学习了优美的童话故事,让学生复述;观看了课文动画,让学生想象说话;讨论一个问题,让学生展开辩论,等等,都是读说结合,开展口头作文训练的好办法。
二年级上册《练习1》“读读背背”板块中有一首小诗《秋天到》,这首诗句式整齐,语句优美,便于学生学习运用。因此,在熟读成诵的基础上,引导学生学习诗歌的写法,编写诗句就非常好。学生学习小诗句式与写法,展开创作的翅膀,创编的诗句稚嫩却清新:“秋天到,秋天到,秋天花儿开得好。菊花朵朵艳,康乃馨枝枝香。你看得开心,我也看得高兴。”“秋天到,秋天到,秋天花儿开得好。这里一朵红的,那里一朵黄的,就像五颜六色的焰火。那美丽的鲜花呀,是秋天送给我们的礼物。”
2.从课外阅读学习
《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面,帮助学生积累。在教学中,教师应结合课堂教学,有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读,學习积累,丰富知识。比如学习一年级上册17课《雪地里的小画家》,为更好地帮助学生理解课文,学会积累迁移,在课前,我让学生搜集有关动物爪(蹄)子的不同形状的图片,组织学生参观动物爪(蹄)子的图片展。这样,上课的时候,让孩子们口头介绍各种动物爪(蹄)子的形状,学生就说得很具体。同时,针对我设计的口头作文训练——《我喜欢的一种动物》,由于有了生活经验与准备,学生口头表达时材料丰富,有话可说,内容具体详实,说得头头是道,教学效果很好。
三、勤于思考,想象表达
会思考才能会表达,想象能给孩子的思维插上飞翔的翅膀。教学中,教师要深入挖掘教材,引导学生多动脑多思考,养成勤于思考、想象表达的好习惯。比如在学习《坐井观天》后,可以启发学生思考:“青蛙如果真的跳出井口,它会看到什么,会说些什么呢?”然后让学生把自己的想法说出来。
四、勤于练习,养成兴趣
口头表达能力的形成不可能一朝一夕达成,必须从兴趣培养入手,多说多练,养成好的说话习惯,在练习中提高,在表达中成长。
为培养口头表达的兴趣,教师首先要抓好口头作文的起步,要让学生喜欢口头表达。低年级的学生,好奇心强,勇于表现自己,这是口头表达的有利条件。可是由于孩子们语言积累少,表达能力弱,常常会语句不通顺,用词不准确,表达不清楚,这是口头表达的不利因素。教师应注意扬长避短,首先让学生树立信心与勇气,敢说多说,同时注重坡度,由说好一句话开始,抓好起步教学。循序渐进,逐步提高要求,让学生的学习始终保持在“跳一跳,摸得到”的状态,从而保持其学习的热情,提高学生的作文兴趣。在小学低年级,我们可以从口述日记、每天五分钟说话训练、一天一个小故事等简单易行的方法入手,采取切实可行的训练方法,让学生不怕难,易深入。
以口头日记为例,这是一种简单易行的口头作文练习方法。它不仅有助于积累写作素材,锻炼写作能力,而且有助于分析、认识能力的提高,使学生在纷繁的生活现象中发现有价值的写作材料,学会捕捉写作素材。对一年级学生,我们可鼓励他们从一句话日记开始,逐渐说长说具体,请家长帮助记录,使学生养成勤说口头作文的习惯。以我校二年级学生婷婷为例,她从一年级开始记口头日记,二年级就积累了许多口头作文。家长将其编成一本作文集,并配以图片、照片,非常精美。不仅记录了孩子的成长,而且进一步激发了孩子口头作文的兴趣。
低年级学生好动,思维也很活跃。只要我们留心,在口头作文的形式上下功夫,注重形式的多样化,就有利于长保学生习作兴趣。比如说一个谜语、一则小笑话、一个寓言故事、一桩趣闻、一段相声小品等,学生所喜闻乐见,学习兴趣自然高;我们也可走出教室,从活动入手,让学生发表自己的见闻、体会、想法等,这样的训练,学生是乐此不疲的。
总之,我们要结合新课程标准的要求,引导学生说真话、实话、心里话,敢当着大家的面大声说,使班上所有的学生都享受到说话的快乐。让小学生喜爱作文,让作文成为他们认识社会、自我、人生的途径,用作文表达他们最真实的情感、思想、认识,张扬自己的个性,不断提高语文素养。
参考文献:
[1]储晋.教会孩子作文[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上册)[M].北京:教育出版社,1980.
[4]胡方方.小学生口头作文能力的培养[J].现代中小学教育,1999,(12).