“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。应用到在语文教学中应该做到以下几点：
　　
　　一、保根
　　
　　在语文教学中，语文素养即语文之根，丰富学生的语文素养仍然是语文教学之根，语文新课改着意于学生的语文素养的培育，就是保住了语文教学之根。培育学生的语文素养，就是在语文教学实践中努力使学生养成良好的阅读习惯、积极的生活态度和健康的美感体验。学生养成了良好的阅读习惯，学养就可以逐渐丰厚起来，语文之根就可以四处生发：学生形成了积极的生活态度，感受就会日见深刻，语文之根就可以不断深入；学生保有了健康的美感体验，情思就会日益畅达．语文之根就可以更加坚固。保根就是养成保持学生的良好阅读习惯，积极生活态度和健康美感体验，保住了这一语文教学之根，语文教师的苦恼就会涣然冰释。
　　
　　二、壮苗
　　
　　如何才能使学生的语文之苗“枝繁叶茂”呢?也就是说，语文教学实践如何开展才使得“读写听说”训练有序有效?答案就是探求有效的教学模式。有效的教学模式应该是既能指导阅读教学实践，又能指导写作教学实践。当前阅读教学模式的探讨成果显著，但写作教学模式的探讨却未成气候，具有时代指导意义的写作教学模式所见寥寥，创建有效的写作教学模式是当前新课改的重要任务之一。做到语文教学的有效关键是语文课堂教学的有效，而做到语文课堂教学的有效就要转变观念，改变方式，就要以学生的“学法”为目标，使学生真正“得法于课内”，因此，改革语文课堂教学结构，引导学生主动探究，提高学生课堂学习效果，把课改新观念落实到每堂课的具体教学层面上，也是当前新课改的首要任务。做到语文教学的同时还要正确处理阅读与练习、阅读与写作之间的关系，包含课外阅读与练习。阅读是基础，学生读得越多，理解能力越强，在阅读的同时，辅之以相关练习，既可以加深理解，又能使理解力得以巩固和加强。但一味空做阅读练习，则费时费力且见效不大，因此，阅读与练习，应以阅读为主，练习为辅。阅读与写作也是相辅相成的，读可以带动写，写可以促进读，即“以读带写，以写促读”，做到读写结合。具体应发扬的传统教法有如下两种：
　　
　　1．多读。古人云，“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是远远不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，教师仍需通过鼓励学生进行课外阅读进而培养学生终身阅读的习惯。当然这是更高层次的目标，也是最终的目标，但在高中教育中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读，学生还可以按读书多少在《模块学习分项记录与评价》中给自己自评等级。
　　
　　2．多写。“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从这一条可以看出新课改对写作训练的重视，而且对量的要求也比较大。事实上，提高写作水平最关键的是多写。只有在写的过程中才能不断地发现自己写作上的问题，才能不断地提高自己。很难想像一个平时不注重写作的同学能够在考场上写出优秀的文章，一个平时不注重观察生活的同学也很难写出深刻的文章。新课标第4条：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这把对多写的要求表现得更加清楚，即使做不到每日一篇，也应该保持思考的能力，坚持对生命的体验。只有当你的内心向整个世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有了生活的积累，才能厚积薄发，在写作中游刃有余。所以，多写也是不能忽视的优秀方法。
　　
　　三、“结果”
　　
　　显而易见，“结果”就是“结”出语文教学之“果”。这“果”就是学生能够正确理解和运用祖国语言文字，并形成能力，达到高水平；就是让学生获得内在心灵的成长，人格品质的提升和文化品位的提高。这也是语文新课改的目的所在。语文教学能否“结”出这一硕“果”，就在于语文教师的“保根”与“壮苗”是否有真功夫，是否肯下功夫。只要教师勤于“保根”，善于“壮苗”，一定能“结”出语文教学之“果”。