论文部分内容阅读
摘要：新的化学课程标准对我们的化学教学提出了更高的要求，教学过程中，我们不仅仅要注重学生基本知识的掌握，还要注重学生思维能力的提高。本文对教学过程中学生思维能力培养的方法进行总结和探讨。
关键词：思维能力 创新思维 逻辑性
中国分类号：G633.8
逻辑性思维是智力的核心，由思则明，明则通，通能应变。灵活巧妙的思维方法可以使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。但是，在化学教学中，我却深刻地体会到，现行的教育方法下，学生独立思维能力普遍较差，习惯于教师“满堂灌”的教学方法，没有积极地思考，只是被动地接受，久而久之就会对学习产生厌倦情绪，失去兴趣，这对学生智力的开发以及今后的发展都不利。因此，注重培养中学生的化学思维能力，已成为中学化学教学改革的一项重要任务。
心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探素它、认识它。因此化学教学首先要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲。在化学教学中，学生思维能力的培养，主要应通过化学教学中的各个环节，课内外相结合，教师有意识地启发指导，学生在学习时间实践中的自觉努力来实现。
一、多方设疑，启迪学生思维
化学堂提问设疑是启迪学生积极思维的有效途径，学生通过独立思考回答问题的过程，就是学生思维发展的过程。但设疑必须讲究艺术和技巧。设疑时，应时刻把握学生的心理变化，相机设置，因势利导，逐步开展。要注意问题的层次与梯度，一环紧扣一环，环环深入。当学生经过独立思考，解开疑团时，教师应及时给与肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师应启发点拨，促其思索，使之开窍、顿悟。从而把教师的“教”转移到学生的“学”上，突出学生的主体作用，学生的思维能力也得到了 强有力的锻炼，学习主动性大大增强。
二、教师精讲，引导学生思维
教师在教学过程中起主导作用，教师能否正确引导学生的思维从根本上决定着学生思维能力开发的程度。因此，教师在讲课时必须掌握“少而精”的原则，把课讲到点上，注意启发 学生的思路，帮助学生理解难点、记忆重点，尽量做到给学生导以思维、导以方法、导以系统、导以规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。如卤族元素的教学重点是较细致地研究氯及其化合物性质等方面的相似性、递变性和特殊性，再用原子结构的初步知识，加深对元素及其化合物递变规律的认识，最终形成元素族的概念而高一化學主要以元素及其化合物的知识为主，在讲授这部分内容时，教师应抓住物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的存在方式、制法、用途的思路去引导学生进行学习，从而使学生的学习事半功倍。教师正确的引导，使学生从本质上认识了物质结构、性质、用途之间的关系，掌握了知识的内在联系，同时对培养学生创造性的发散思维起到积极的作用。
对于一些既复杂又抽象的概念和理论，往往要有从具体到抽象，再从抽象到具体的反复的认识过程， 在这个过程中思维始终起着很重要的作用。如在“电子云”时，由于原 子核外电子的运动状态十分抽象，学生不易理解，因此可以通过把原子核外电子的运动状态与蜜蜂采蜜时的飞行加以类比来进行讲解。一只蜜蜂采蜜时，它在一朵花的周围飞来飞去，没有固定的飞行路线，但却有经常出现的区域，如果定时给这只蜜蜂拍照片，并 将照片叠印，就会发现在花蕊附近蜜蜂出现的机会最多，花的周围好像笼罩着一团“蜜蜂的云雾”。这里的蜜蜂就相当于原子核外的电子，“蜜蜂的云雾”就相当于电子云，因此电子云只能表现出电子在核外某一区域出现几率的大小，并不能表示电子在某一时刻的具体位置。学生听后不但对电子云这一概念清晰多了，也使学生认识了类比的思维方法。这种通过课堂上教师的精讲引导学生思维的启发式教学方法，对培养和发展学生的思维能力十分有益。
三、设计实验，诱发学生思维[来源：学#科#网Z#X#X#K]
化学实验不但能够激发学生的学习兴趣，更重要的是利用化学实验，可以诱发学生的思维。在化学实验中，教师可以利用从实验中获得的感性材料，引导学生进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的飞跃。此外，教师还可以在教学过程中适时地将一部分验证性实验改为启发探索 性试验，再结合实验创设部分思考题，对开发学生思维会起到更大作用。这样由实验观察进行探索，使学生围绕某一问题的焦点去思考，然后发现问题，解决问题。这样使学生的思维跌宕起伏，更有利于其认知由低级到高级，以开发思维，克服不良思维定势的影响。例如，讲授“原电池”一节时，先利用电池使音乐卡发出音乐，然后再利用原电池装置使音乐卡发出音乐，引出为什么这种装置能起到与电池相同的作用呢？这样一下子将学生的注意力和兴趣引到学习中来。再让学生带着疑问进行分组实验：1.将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中；2.将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中。实验所产生的现象与学生已有知识是相悖的，这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，使他们思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，从而收到不同凡响的教学效果。
四、精选习题，培养发散思维
发散思维就是沿着不同的方向，从不同的角度全方位、多层次、多角度地认识、思考和分析并解决问题的思维方法。长期以来，由于受应试教育的影响，教师和学生都养成了唯“权威”独尊、唯“教参”独尊的思维定势，课堂上，教师和学生都在努力追求所谓“标准答案”，限制了学生的发散思维。发散思维是创造思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在教学中，积极引导学生从多种途径 出发，用多种方法求解，对训练学生的发散思维能力将起着铺路架桥的作用。
总之，只要教师在教学的各个环节中为学生创造良好的思维氛围，重视开发和培养学生的思维能力，就一定能收到良好的效果。
参考文献：
霍福亮. 化学教学中培养学生的创造能力[J].中学化学教学参考，1998（4）：16—17.
关键词：思维能力 创新思维 逻辑性
中国分类号：G633.8
逻辑性思维是智力的核心，由思则明，明则通，通能应变。灵活巧妙的思维方法可以使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。但是，在化学教学中，我却深刻地体会到，现行的教育方法下，学生独立思维能力普遍较差，习惯于教师“满堂灌”的教学方法，没有积极地思考，只是被动地接受，久而久之就会对学习产生厌倦情绪，失去兴趣，这对学生智力的开发以及今后的发展都不利。因此，注重培养中学生的化学思维能力，已成为中学化学教学改革的一项重要任务。
心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探素它、认识它。因此化学教学首先要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲。在化学教学中，学生思维能力的培养，主要应通过化学教学中的各个环节，课内外相结合，教师有意识地启发指导，学生在学习时间实践中的自觉努力来实现。
一、多方设疑，启迪学生思维
化学堂提问设疑是启迪学生积极思维的有效途径，学生通过独立思考回答问题的过程，就是学生思维发展的过程。但设疑必须讲究艺术和技巧。设疑时，应时刻把握学生的心理变化，相机设置，因势利导，逐步开展。要注意问题的层次与梯度，一环紧扣一环，环环深入。当学生经过独立思考，解开疑团时，教师应及时给与肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师应启发点拨，促其思索，使之开窍、顿悟。从而把教师的“教”转移到学生的“学”上，突出学生的主体作用，学生的思维能力也得到了 强有力的锻炼，学习主动性大大增强。
二、教师精讲，引导学生思维
教师在教学过程中起主导作用，教师能否正确引导学生的思维从根本上决定着学生思维能力开发的程度。因此，教师在讲课时必须掌握“少而精”的原则，把课讲到点上，注意启发 学生的思路，帮助学生理解难点、记忆重点，尽量做到给学生导以思维、导以方法、导以系统、导以规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。如卤族元素的教学重点是较细致地研究氯及其化合物性质等方面的相似性、递变性和特殊性，再用原子结构的初步知识，加深对元素及其化合物递变规律的认识，最终形成元素族的概念而高一化學主要以元素及其化合物的知识为主，在讲授这部分内容时，教师应抓住物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的存在方式、制法、用途的思路去引导学生进行学习，从而使学生的学习事半功倍。教师正确的引导，使学生从本质上认识了物质结构、性质、用途之间的关系，掌握了知识的内在联系，同时对培养学生创造性的发散思维起到积极的作用。
对于一些既复杂又抽象的概念和理论，往往要有从具体到抽象，再从抽象到具体的反复的认识过程， 在这个过程中思维始终起着很重要的作用。如在“电子云”时，由于原 子核外电子的运动状态十分抽象，学生不易理解，因此可以通过把原子核外电子的运动状态与蜜蜂采蜜时的飞行加以类比来进行讲解。一只蜜蜂采蜜时，它在一朵花的周围飞来飞去，没有固定的飞行路线，但却有经常出现的区域，如果定时给这只蜜蜂拍照片，并 将照片叠印，就会发现在花蕊附近蜜蜂出现的机会最多，花的周围好像笼罩着一团“蜜蜂的云雾”。这里的蜜蜂就相当于原子核外的电子，“蜜蜂的云雾”就相当于电子云，因此电子云只能表现出电子在核外某一区域出现几率的大小，并不能表示电子在某一时刻的具体位置。学生听后不但对电子云这一概念清晰多了，也使学生认识了类比的思维方法。这种通过课堂上教师的精讲引导学生思维的启发式教学方法，对培养和发展学生的思维能力十分有益。
三、设计实验，诱发学生思维[来源：学#科#网Z#X#X#K]
化学实验不但能够激发学生的学习兴趣，更重要的是利用化学实验，可以诱发学生的思维。在化学实验中，教师可以利用从实验中获得的感性材料，引导学生进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的飞跃。此外，教师还可以在教学过程中适时地将一部分验证性实验改为启发探索 性试验，再结合实验创设部分思考题，对开发学生思维会起到更大作用。这样由实验观察进行探索，使学生围绕某一问题的焦点去思考，然后发现问题，解决问题。这样使学生的思维跌宕起伏，更有利于其认知由低级到高级，以开发思维，克服不良思维定势的影响。例如，讲授“原电池”一节时，先利用电池使音乐卡发出音乐，然后再利用原电池装置使音乐卡发出音乐，引出为什么这种装置能起到与电池相同的作用呢？这样一下子将学生的注意力和兴趣引到学习中来。再让学生带着疑问进行分组实验：1.将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中；2.将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中。实验所产生的现象与学生已有知识是相悖的，这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，使他们思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，从而收到不同凡响的教学效果。
四、精选习题，培养发散思维
发散思维就是沿着不同的方向，从不同的角度全方位、多层次、多角度地认识、思考和分析并解决问题的思维方法。长期以来，由于受应试教育的影响，教师和学生都养成了唯“权威”独尊、唯“教参”独尊的思维定势，课堂上，教师和学生都在努力追求所谓“标准答案”，限制了学生的发散思维。发散思维是创造思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在教学中，积极引导学生从多种途径 出发，用多种方法求解，对训练学生的发散思维能力将起着铺路架桥的作用。
总之，只要教师在教学的各个环节中为学生创造良好的思维氛围，重视开发和培养学生的思维能力，就一定能收到良好的效果。
参考文献：
霍福亮. 化学教学中培养学生的创造能力[J].中学化学教学参考，1998（4）：16—17.