【摘 要】
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“数学思考”作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》四大总目标之一,是数学“知识技能”“问题解决”“情感态度”三个目标得以实现的途径,始终是数学教师的关注点和研究热点。但现实中,学生不会思考、不思考、假思考现象层出不穷,深层“脑动状态”的思考少之又少。要让沉潜的数学学习“深度思考”浮出水面,实现学生“数学思考”质的飞跃,应立足知识本源,撬动“深度思考”。
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“数学思考”作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》四大总目标之一,是数学“知识技能”“问题解决”“情感态度”三个目标得以实现的途径,始终是数学教师的关注点和研究热点。但现实中,学生不会思考、不思考、假思考现象层出不穷,深层“脑动状态”的思考少之又少。要让沉潜的数学学习“深度思考”浮出水面,实现学生“数学思考”质的飞跃,应立足知识本源,撬动“深度思考”。
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