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摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据笔者的教学实践和经验，指出英语词汇学习中的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的方法进行了探索。
关键词：初中英语；词汇教学；存在问题
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0018
英语是历史悠久、词汇丰富、世界范围内使用最广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。要学好英语，就必须学好词汇，词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础，不熟练掌握词汇就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。根据英语词汇有拼读与拼写形式、一词多义、多种搭配及习惯用法的特点，教师应使用灵活多變的教学方法，采取精妙的教学措施，有效合理地进行词汇教学。针对大多数学生实际应用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口说英语的特点，本文结合教学实践对词汇教学的方法进行针对性探索，以供同行交流。
一、听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级特别是七年级，一定要贯彻听说领先的教学原则，而词汇教学也首先是“听”。即教师在教单词时先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，也要把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立一类词的音、形的模式联系。如让学生把长元音/i：/和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。
1.在学习字母表时结合字母音和其在单词中的相同读音进行拼读训练。如学习字母i时，可列出like/bike让学生拼读。2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b、h、m、n、p、s、t，以培养学生的拼读能力。3.采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm、lark、hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm、lark、hard这些词。4.利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀或后缀的方式构成其他单词的方法，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-和un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable、discover、disadvantage等词就可以猜到这些词的含义，了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless、armless等词的含义。
二、重视语境，取得实效
注重语境是词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量且反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。
E.g.find out可通过语境来教学。
T：Tom，what subject do you like best？
Tom： I like English best.
T： Very good，please find out what subject Mike likes best.
Tom：Mike，what subject do you like best？
Mike：I like math best.
Tom：He says he likes math best.
再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，这一点有必让学生掌握。
at the head of a list（在名单的开头）
a head of state（国家元首）
from head to foot（从头到脚）
a department head（一个部门的主任）
三、及时复习，增强记忆
学生学习英语最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是重要环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，要想方设法调动学生的主观能动性，使学生把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，通过听、说、读、写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活应用。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注重词汇教学的趣味性和多样化。想要让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段能为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，2012.
[2]侯敏华，林周女.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2013（6）.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：山西省沁源县太岳中学046500）
关键词：初中英语；词汇教学；存在问题
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0018
英语是历史悠久、词汇丰富、世界范围内使用最广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。要学好英语，就必须学好词汇，词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础，不熟练掌握词汇就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。根据英语词汇有拼读与拼写形式、一词多义、多种搭配及习惯用法的特点，教师应使用灵活多變的教学方法，采取精妙的教学措施，有效合理地进行词汇教学。针对大多数学生实际应用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口说英语的特点，本文结合教学实践对词汇教学的方法进行针对性探索，以供同行交流。
一、听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级特别是七年级，一定要贯彻听说领先的教学原则，而词汇教学也首先是“听”。即教师在教单词时先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，也要把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立一类词的音、形的模式联系。如让学生把长元音/i：/和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。
1.在学习字母表时结合字母音和其在单词中的相同读音进行拼读训练。如学习字母i时，可列出like/bike让学生拼读。2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b、h、m、n、p、s、t，以培养学生的拼读能力。3.采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm、lark、hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm、lark、hard这些词。4.利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀或后缀的方式构成其他单词的方法，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-和un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable、discover、disadvantage等词就可以猜到这些词的含义，了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless、armless等词的含义。
二、重视语境，取得实效
注重语境是词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量且反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。
E.g.find out可通过语境来教学。
T：Tom，what subject do you like best？
Tom： I like English best.
T： Very good，please find out what subject Mike likes best.
Tom：Mike，what subject do you like best？
Mike：I like math best.
Tom：He says he likes math best.
再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，这一点有必让学生掌握。
at the head of a list（在名单的开头）
a head of state（国家元首）
from head to foot（从头到脚）
a department head（一个部门的主任）
三、及时复习，增强记忆
学生学习英语最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是重要环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，要想方设法调动学生的主观能动性，使学生把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，通过听、说、读、写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活应用。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注重词汇教学的趣味性和多样化。想要让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段能为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，2012.
[2]侯敏华，林周女.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2013（6）.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：山西省沁源县太岳中学046500）