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【摘要】小学一年级的识字学习是为日后更深一层地学习语文打基础的过程，在这个阶段学生认识到拼音与基本的字，但是这在很大程度上也造成了学生在识字时离开拼音就不识字的情况。进而导致在后期的识字过程中学生对识字不感兴趣等一系列问题，尤其是少数民族学生，在汉语识字上产生的问题更多。基于这种现象，笔者认为教师可以采用趣味识字教学的方法来解决，本文从三个方面对方法展开了阐述说明。
【关键词】小学一年级；趣味识字；小学低段
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在新疆地区的语文教学中，对于少数民族学生来说，学习难度比较大，所以呈现出很多学生学习效果不乐观的现象。针对这样的现象，笔者进行了教学分析，并结合自身的教学经验总结出了语文趣味识字法，以帮助小学生提高对汉字的学习率。
一、对照法——汉语对应图片，引爆学生学习兴趣
汉语的学习不是一蹴而就可以实现的，需要有深厚的汉字功底作为学习的基础。为了令小学语文的识字教学进展更为顺利，教师可以采用图片与汉语相对应的方法来开展教学活动，即在授课前教师可以提前将汉字写到卡片上，然后再选取对应的事物、场景、动作等图片，在教学时将汉字与图片进行对应，加深学生对汉字的理解，同时锻炼学生汉语的发音。
我以象形文字的演变过程进行图片对应为例。上课前，我将 “人、山、木、火”四个字板书在黑板上，并在下面贴上了所对应的象形图片，通过让学生清楚观察到文字的具体描述，以及演变过程，可以有效地引起他们的兴趣并形象化地让他们学习汉字。接下来再通过反复诵读来强化记忆。再如，当学生掌握了一些简单的词汇后，我会拿出不同的图片来进行组字，形成会意字，来教授学生认字。如“日”“月”可以组成新的字“明”，可以理解为过了一天（日）一夜（月）就是“明”天了……通过展示语言卡片进行对应说明，能够激发出学生的好奇心理，对于提升学生的学习兴趣有促进意义。
二、儿歌法——边唱歌边复习，巩固学生知识记忆
小学语文中的识字具有一定的琐碎性，这对学生学习汉字来说是一定的干扰，为了让学生对汉字的记忆更牢固，在教学时教师可以选取儿歌。儿歌因为其曲调活泼、容易记忆的特点而备受小学生喜爱，教师应该抓住这一点来巩固学生的记忆。而且小学生学东西学得快，加上儿歌朗朗上口的特点便可以做到能够延长和巩固学生对汉字的记忆目的。因此，教学中教师可以选取学生已经学过的课文作为基础来进行儿歌教学，让学生在脍炙人口的儿歌中进一步巩固对汉字的学习。
例如，在学习《小小的船》时，我将文章编成了朗朗上口的儿歌，并带领学生进行了多次的学习，学生在这样的学习氛围下纷纷表现出积极的学习态度，照着课本中的汉字唱歌。几个回合下来后学生能够顺利背诵出文章的内容，然后再将课文内容板书到黑板上，让学生在没有拼音的帮助下进行了歌唱。因为有了儿歌的帮助，所以学生对汉字的记忆比较深刻，能够做到脱离课本唱出歌词。最后，我挑选“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”这九个比较重点的字来分别让学生进行辨认，学生在短时间的思考后都可以顺利回答出来。由此可见，在小学语文课堂教学的过程中，适当地穿插儿歌是可以帮助学生更好地学习和记忆汉字的。
三、游戏法——游戲进课堂，弱化识字对拼音的依赖
从实际教学经验出发，笔者发现很多小学生在认识汉字时不会去记忆它的形与义，而是依赖已经能够熟练掌握的拼音来帮助自己读出来，久而久之就造成了学生离开拼音就不识字的现状，这对少数民族的小学生来说是其学习汉字的阻碍。为了能够提高学生的识字、记字能力，教师需要在课上有意识地斩断学生对拼音提示的依赖，让学生将汉字的拼音与音调记忆在脑海中。其中最为有效的办法就是通过游戏来解决，因为在游戏中小学生不仅不会觉得枯燥、太难，反而会为了赢得身边同学的认可而积极参与和表现，这可以促使学生在学的过程中更加认真，对提高学生的识字率有积极影响。
例如，在每节语文课快结束时，我都会安排游戏环节，利用不同的游戏形式来将汉字拆分开，让学生去“找朋友”，找对的会得到我与学生的一致认可，找错的我就鼓励学生在接下来的一个环节中再接再厉。如将“法、识、别、如、它”五个汉字拆成两部分，写在卡片上打乱顺序，让每五个学生拿汉字的一半，另外五个学生拿汉字剩下的一半。游戏开始后学生需要根据自己手里所有的一半汉字找到剩下的部分，组成一个完整的字并读出来。在游戏中学生积极寻找手中汉字的组成部分，兴趣高涨。而且在最后“读出来”的环节中可以强化学生对汉字的认识，弱化学生在学习汉字时对拼音的依赖，这对识字教学而言是一个有利的积极因素。
总而言之，在识字教学的过程中，教师应该利用多种多样的趣味教学法来带动少数民族学生的学习积极性，从而推动学生识字和记字的动力，达到提升其识字率的目的。
参考文献
[1]李建梅.小学低年级的趣味识字教学方法研究[J].大观周刊，2011（30）.
[2]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[j].中国校外教育，2017（2）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学一年级；趣味识字；小学低段
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在新疆地区的语文教学中，对于少数民族学生来说，学习难度比较大，所以呈现出很多学生学习效果不乐观的现象。针对这样的现象，笔者进行了教学分析，并结合自身的教学经验总结出了语文趣味识字法，以帮助小学生提高对汉字的学习率。
一、对照法——汉语对应图片，引爆学生学习兴趣
汉语的学习不是一蹴而就可以实现的，需要有深厚的汉字功底作为学习的基础。为了令小学语文的识字教学进展更为顺利，教师可以采用图片与汉语相对应的方法来开展教学活动，即在授课前教师可以提前将汉字写到卡片上，然后再选取对应的事物、场景、动作等图片，在教学时将汉字与图片进行对应，加深学生对汉字的理解，同时锻炼学生汉语的发音。
我以象形文字的演变过程进行图片对应为例。上课前，我将 “人、山、木、火”四个字板书在黑板上，并在下面贴上了所对应的象形图片，通过让学生清楚观察到文字的具体描述，以及演变过程，可以有效地引起他们的兴趣并形象化地让他们学习汉字。接下来再通过反复诵读来强化记忆。再如，当学生掌握了一些简单的词汇后，我会拿出不同的图片来进行组字，形成会意字，来教授学生认字。如“日”“月”可以组成新的字“明”，可以理解为过了一天（日）一夜（月）就是“明”天了……通过展示语言卡片进行对应说明，能够激发出学生的好奇心理，对于提升学生的学习兴趣有促进意义。
二、儿歌法——边唱歌边复习，巩固学生知识记忆
小学语文中的识字具有一定的琐碎性，这对学生学习汉字来说是一定的干扰，为了让学生对汉字的记忆更牢固，在教学时教师可以选取儿歌。儿歌因为其曲调活泼、容易记忆的特点而备受小学生喜爱，教师应该抓住这一点来巩固学生的记忆。而且小学生学东西学得快，加上儿歌朗朗上口的特点便可以做到能够延长和巩固学生对汉字的记忆目的。因此，教学中教师可以选取学生已经学过的课文作为基础来进行儿歌教学，让学生在脍炙人口的儿歌中进一步巩固对汉字的学习。
例如，在学习《小小的船》时，我将文章编成了朗朗上口的儿歌，并带领学生进行了多次的学习，学生在这样的学习氛围下纷纷表现出积极的学习态度，照着课本中的汉字唱歌。几个回合下来后学生能够顺利背诵出文章的内容，然后再将课文内容板书到黑板上，让学生在没有拼音的帮助下进行了歌唱。因为有了儿歌的帮助，所以学生对汉字的记忆比较深刻，能够做到脱离课本唱出歌词。最后，我挑选“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”这九个比较重点的字来分别让学生进行辨认，学生在短时间的思考后都可以顺利回答出来。由此可见，在小学语文课堂教学的过程中，适当地穿插儿歌是可以帮助学生更好地学习和记忆汉字的。
三、游戏法——游戲进课堂，弱化识字对拼音的依赖
从实际教学经验出发，笔者发现很多小学生在认识汉字时不会去记忆它的形与义，而是依赖已经能够熟练掌握的拼音来帮助自己读出来，久而久之就造成了学生离开拼音就不识字的现状，这对少数民族的小学生来说是其学习汉字的阻碍。为了能够提高学生的识字、记字能力，教师需要在课上有意识地斩断学生对拼音提示的依赖，让学生将汉字的拼音与音调记忆在脑海中。其中最为有效的办法就是通过游戏来解决，因为在游戏中小学生不仅不会觉得枯燥、太难，反而会为了赢得身边同学的认可而积极参与和表现，这可以促使学生在学的过程中更加认真，对提高学生的识字率有积极影响。
例如，在每节语文课快结束时，我都会安排游戏环节，利用不同的游戏形式来将汉字拆分开，让学生去“找朋友”，找对的会得到我与学生的一致认可，找错的我就鼓励学生在接下来的一个环节中再接再厉。如将“法、识、别、如、它”五个汉字拆成两部分，写在卡片上打乱顺序，让每五个学生拿汉字的一半，另外五个学生拿汉字剩下的一半。游戏开始后学生需要根据自己手里所有的一半汉字找到剩下的部分，组成一个完整的字并读出来。在游戏中学生积极寻找手中汉字的组成部分，兴趣高涨。而且在最后“读出来”的环节中可以强化学生对汉字的认识，弱化学生在学习汉字时对拼音的依赖，这对识字教学而言是一个有利的积极因素。
总而言之，在识字教学的过程中，教师应该利用多种多样的趣味教学法来带动少数民族学生的学习积极性，从而推动学生识字和记字的动力，达到提升其识字率的目的。
参考文献
[1]李建梅.小学低年级的趣味识字教学方法研究[J].大观周刊，2011（30）.
[2]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[j].中国校外教育，2017（2）.
（编辑：张晓婧）