案例中的教师为了不让幼儿在遭遇问题时因感到挫败而丧失兴趣，采用了自认为的“妙招”来帮助幼儿。其实，这一“问题”是教师发现的，幼儿并不一定觉得是问题。教师不是引导幼儿自己去发现问题，而是直接以自己的判断代替幼儿的思考，要求幼儿用教师的方法来解决“问题”。对此，幼儿会有怎样的感受呢？
　　教师的“妙招”完全出于自己的感受，面对教师的权威，幼儿没有选择的余地，只能照教师的方法来做。这一过程可以说忽视了活动的主体是幼儿。其实，教师完全可以引导幼儿通过同伴间的相互欣赏、比较自己发现问题。当幼儿找到差距，产生了解决问题的意愿时，他们就会想方设法地解决问题，而这些方法是幼儿自己获得的，是贴近幼儿的最近发展区的。幼儿在解决问题的过程中获得了成功体验，感受到了学习的乐趣，树立了信心，这远远比按教师的“妙招”行事要有意义得多。
　　因此，遇到类似的情况，我们首先要尊重幼儿，站在幼儿的角度看问题，切不可拿“兴趣”当幌子支配幼儿。事实上，出现“问题”不见得就会扼杀“兴趣”，“兴趣”也不见得会因为没有“问题”而一直保持下去。相反，“问题”的产生往往有助于“兴趣”的进一步激发，关键是如何面对“问题”。如果教师可以引导幼儿自己发现问题并找到解决问题的方法，让幼儿看到自己的进步和变化，那么就会自然而然地增强幼儿的学习兴趣和学习能力。