论文部分内容阅读
在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。笔者在教学过程中发现，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，其中一个重要因素是教师在课堂教学中缺乏促进学生自主学习和探究学习的教学策略。为此，笔者根据教学过程得到的一些经验，对传统的课堂教学模式进行修正和改进，从而使其适应新课堂，使教学促进学生的自主发展。
一、活跃课堂学习气氛
传统的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔的呆板，学者僵化的行为：正襟危坐，目不斜视；如果没有听懂或没跟上记笔记，也不允许私下交谈；提问需要举手，答完问题后得不到老师的允许不能就座……种种禁锢学生活动的做法越来越不适应教学改革的需要。充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理。心理的需要，也是创新教育的基本要求。
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴起自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
实际工作中，教师常用限制讲授时间的办法来保证学生学习的时间，这样做的效果并不好。首先是因为教师的讲授时间常常是分散在课堂45min，无法统计。其次，学习效率的高低并不能简单地依学习时间长短而论。因而，我们在提倡保障学生自主学习时间的同时，还要研究如何拓展学生活动的空间。
二、实验教学灵活进行
改革实验教学，将验证性实验改为探索性、设计性实验。有些实验可提前做，变验证为探索，例“叶绿体中色素的提取和分离”实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完内容之后做。学生通过实验知道叶绿体中色素的种类并进而归纳总结出实验原理——不同种类的色素扩散速度不同造成的；有些实验边讲解新内容边做实验，例“观察根对矿质元素离子的交换吸附”就是这种情况；有些实验教师只提供材料和仪器，学生自己设计实验步骤，分析实验结果，得出结论，例“植物细胞的质壁分离和复原”、“酶受pH值、温度的影响”，学生在动脑设计实验步骤、分析实验过程中各方面的能力得以提高；有些实验需学生动手制作的，例“DNA模型制作”，学生通过自己动手的过程，加深了对课本内容的理解和消化。
三、丰富多媒体教学手段
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。多媒体技术应用到生物学教学中，是很有必要的。用于课堂教 学的CAI课件必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体，尤其适用于中学生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师好邦手。教师用于课堂教学的CAI课件必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件更适合自己使用。因此，制作CAI课件就显得很有必要了。
四、创新教学模式
在生物教学中，传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视，此法在初中生物教学中可广泛采用，在高中生物教学中有部分内容也可采用。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
总之，面对新课改，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，不断更新教育理念，激发学生学习热情，发挥学生主体作用，才能培养适合当前时代需要之才。
（作者单位：贵州省罗甸县栗木中学 550100）
一、活跃课堂学习气氛
传统的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔的呆板，学者僵化的行为：正襟危坐，目不斜视；如果没有听懂或没跟上记笔记，也不允许私下交谈；提问需要举手，答完问题后得不到老师的允许不能就座……种种禁锢学生活动的做法越来越不适应教学改革的需要。充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理。心理的需要，也是创新教育的基本要求。
曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴起自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
实际工作中，教师常用限制讲授时间的办法来保证学生学习的时间，这样做的效果并不好。首先是因为教师的讲授时间常常是分散在课堂45min，无法统计。其次，学习效率的高低并不能简单地依学习时间长短而论。因而，我们在提倡保障学生自主学习时间的同时，还要研究如何拓展学生活动的空间。
二、实验教学灵活进行
改革实验教学，将验证性实验改为探索性、设计性实验。有些实验可提前做，变验证为探索，例“叶绿体中色素的提取和分离”实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完内容之后做。学生通过实验知道叶绿体中色素的种类并进而归纳总结出实验原理——不同种类的色素扩散速度不同造成的；有些实验边讲解新内容边做实验，例“观察根对矿质元素离子的交换吸附”就是这种情况；有些实验教师只提供材料和仪器，学生自己设计实验步骤，分析实验结果，得出结论，例“植物细胞的质壁分离和复原”、“酶受pH值、温度的影响”，学生在动脑设计实验步骤、分析实验过程中各方面的能力得以提高；有些实验需学生动手制作的，例“DNA模型制作”，学生通过自己动手的过程，加深了对课本内容的理解和消化。
三、丰富多媒体教学手段
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。多媒体技术应用到生物学教学中，是很有必要的。用于课堂教 学的CAI课件必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体，尤其适用于中学生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师好邦手。教师用于课堂教学的CAI课件必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件更适合自己使用。因此，制作CAI课件就显得很有必要了。
四、创新教学模式
在生物教学中，传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视，此法在初中生物教学中可广泛采用，在高中生物教学中有部分内容也可采用。其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
总之，面对新课改，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，不断更新教育理念，激发学生学习热情，发挥学生主体作用，才能培养适合当前时代需要之才。
（作者单位：贵州省罗甸县栗木中学 550100）