新课程，新理念，倡导学生学习方式的转变，打破传统的教学与学习模式，提倡学生由“接受式”向“自主式”学习方式的转变，关注学生学习过程的体验。小组合作学习是其中一种学习方式。如何在课堂教学中开展小组合作学习，提高学习实效呢？根据我在教学中的初步探索与多年实践，形成以下几点认识，求同仁指正。
　　
　　一、科学分组，合理分工
　　
　　采取“异质分组，异组同质”的原则，将全班学生按学习成绩、能力倾向、个性特征、性别等差异组成若干个合作学习小组。以4~6人为宜。组内以能力差异和实际需要进行合理分工。使每个小组成员都有一定的担任职责与角色扮演。如：四人一组的合作小组具体分工：一是小组长，主持小组讨论，一般以有一定组织能力和号召力的学生担任；二是记录员，记录小组合作学习过程中的意见；三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班汇报交流；四是检查员，负责督促、确认组内成员的学习情况。小组成员的角色担任可以采取推选形式。当然，组内分工不是一成不变的，需根据小组成员的成长情况可作适当调整，或组间调整，确保小组合作学习的实效性。
　　
　　二、合作培训，提高成效
　　
　　长期的“接受式”、“被动式”学习方式和学生的个体差异会阻碍小组合作学习的顺利开展，学生对自己的信心不足，对教师的依赖性很大，所以课前进行适当的培训是非常有必要的。课前培训第一要解放学生的思想，告诉学生合作学习的作用和意义，自己要争取做学习的主人。明确个人的进步与成长是离不开集体的力量，要学会与人合作，充分利用和发挥集体的智慧和力量。要学会合作，首先就要懂得尊重和信任对方，学会倾听，学会欣赏，学会共同努力与分享。其次要积极参与，勇于发表自己的见解，要融入集体，具有集体归属感和荣誉感，学会在相互学习中分享成果，共同进步。第三教师要适时指导，灵活协调。学生的学习习惯、能力都有所差异，有的基础好，反应快，好表现；有的自信心不足，沉默寡言；有的基础差，反应慢，有的不善于交流等。这时教师要适时引导，宏观调控。如：{1}营造民主、和谐、宽松、平等的学习氛围，鼓励学生积极参与，适当给予激励、评价，增强学生的自信心。{2}充分发挥小组长的作用，指导其组织小组活动顺利开展。尽量让多一些的同学“动”起来，参与进来。为使小组合作学习更协调、更融洽，还可以开展一些以小组为单位的课外活动，如小组辩论赛、课外实践等增强小组成员之间的配合。
　　
　　三、教学实施，具体落实
　　
　　怎样使小组合作学习在课堂教学中呈现出勃勃生机呢？教师是总策划，起主导作用，学生是实施者，为主体地位。欲使小组合作学习不是拘泥于形式，而是真正走向实质，这就要求教师在课前得做大量的工作。教师既要了解学生的特点，又要吃透教材，针对具体情况精心设计每个小组活动内容。小组合作学习的基本模式为：情景诱导—小组活动—交流反馈—归纳评价。基于四个过程中，小组的学习课题尤为重要。课题的选定既要源自授课内容，又要结合学生实际；同时，提出的课题应具有一定的思维深度和价值，这样才能激发学生的活动参与兴趣和提高他们的积极性。教师在小组合作学习活动开展中应认真做好如下几项工作：{1}设定情景，布置任务。精心设计情景，引发学生认知矛盾，然后引出课题，布置任务，明确目的。小组活动开展前，教师有时要对活动内容进行必要的讲述或说明，使学生活动更明确。{2}适时引导，有效调控。小组活动开展后教师要多走动、观察、倾听，关注各小组的合作学习开展情况，发现问题应及时进行调控，帮助学生处理好合作过程中产生的各种问题。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的思维探索引向深处。{3}交流反馈，资源共享。教师应引导学生把各小组的学习成果在组间进行汇报交流，使各组成员在资源共享中获得成功的喜悦，并得到进步。{4}归纳评价，达成共识。针对各小组的合作学习成果，教师应引导学生在小组内、小组间进行相互比较和评价，审视和修正，教师再做适时补充。同时教师要针对教学内容，根据全体小组合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生形成统一认识，得出结论，并对小组和组内成员的表现给予评价，肯定成绩，提出不足，对今后的活动开展指明方向。当然，小组合作学习可以在课堂教学中开展，也可以在课外实施，如课前预习，课外实践等活动都可以采取小组合作学习的方式。
　　 小组合作学习是新课程、新理念所倡导的学习方式之一，它能面向全体学生，关注个体差异，关注学生学习的主体地位，有利于学生的终生发展。但小组合作学习的良好品质的养成还需要一段时间。我们需在不断的实践与探索中成长与完善。