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【摘要】随着素质教育理念深入人心，小学高年级数学教学要求老师在实际的教学环节不仅仅是传道、授业、解惑，更应该注重学生综合素养的提升。强化学生的提问能力是当前数学老师最重要的教学目标之一，引导学生在发现问题、分析问题、思考问题中培养学生的自主学习能力。本文则是对基于提问能力培养的小学高年级数学教学策略进行研究、分析。
【关键词】小学数学;高段课堂;提问;优化对策
引言：
教师在数学教学过程当中，往往会通过固定的解题思路解决具体的数学问题，使得学生更注重问题的答案而忽略解答过程。老师缺乏对学生有效地引导，没有指导学生通过多种解题思路攻克数学难关。基于这一现实情况，学生的解题思路会逐渐固化、僵化，学生对于运用不同思路解决数学问题的探索会望而却步，提问能力会逐渐变弱。
一、小学高段数学课堂提问存在的问题
（一）质量问题
通过相关调查发现，当下我国大多数的小学数学在进行教学的过程中，对于课堂提问依然是采用传统的方式进行，即教师提出问题，由学生进行解答的方式。然而在通过这种方式进行提问时，教师经常会出现同一问题反复提问的情况，而这在很大程度上也会导致小学数学课堂提问的质量下降，对于学生的思维能力也起不到培养的作用。
（二）互动问题
目前在进行小学数学教学的过程中，对于课堂提问还有很多问题存在。其中最为明显的问题就是教师在提问的过程中具有针对性，只是对个别的学生进行提问，而对于大部分的学生却没有顾及到。这个问题的存在不但导致课堂提问缺乏良好的互动性，同时对于学生学习数学的积极性也有着极为严重的影响，对于小学数学教学质量及效率的提高也极为不利。
（三）环节问题
对于大多数的教师而言，在进行课堂提问时都过于随意，对于问题并没有进行准备，都是随着教学进度从而进行随意提问的。而且教师提出的问题也都是过度重视结论的，这也使得这些问题所存在的价值得不到充分地发挥，而对于学生的思维能力也会产生极大的影响。
（四）学生缺乏提问的信心
部分学生有提问的意识，但是没有提问的行动，原因之一就是缺乏提问的自信。一方面，每个学生对数学知识的汲取程度并不相同，对于不懂的数学问题，学生想要提问，但是害怕受到其他同学的嘲笑。另一方面，学生更倾向于和同学之间相互探讨，觉得同学比较亲切，而老师过于严肃，不该和老师有过多的交流。再则，学生不敢在课堂上提出问题的原因是怕耽误整个班级的教学进度。
二、优化对策
（一）合理设计问题
对于课堂提出的问题，教师必须要对其进行重视。在对问题进行设计的过程中，教师也要结合学生的特点及情况进行。在此期间，对于问题，教师必须要将其设计的意义进行明确。对于课堂问题而言，其存在的价值便是关联相关知识点。通过教师设计的问题，学生可以很好地将知识点连贯到一起，这对于学生对知识的掌握也是极为关键的。而且，在进行问题的设计过程中，教师也要抓住学生的心理，设计的问题不但要有思考的价值，同时还要为学生提供展现自己的机会。再者面对问题学生也会存在相应的疑问，对于此，教师必须要进行提前准备，之后再为学生进行全面地讲解，以便学生可以将问题涵盖的知识点进行全面地掌握。
（二）对提问时间进行合理控制
在进行小学数学教学的过程中，通过课堂提问可以有效带动学习的氛围，但是教师也不能将其作为教学的主要内容。在进行数学教学期间，如果教师提出的问题过多，那么其不但会大量浪费学生学习的时间，同时也对教学的效果产生严重的影响。所以在提问的过程中，教师必须要对时间进行合理控制，只有这样，教师提出的问题才可以在合理的时间发挥出最大的价值。
（三）营造轻松教学环境，创设具体情境问题
在进行课堂提问的过程中，教师增加其趣味性，通过游戏的形式从而将学生的兴趣进行有效调动，而学生也会积极、主动地参与到数学知识的学习之中，这对于小学数学教学质量及效率的提高也是极为重要的。老师在实际的教学应该通过多样化的教学形式，给学生营造一个轻松、愉悦、和谐、友爱的教学氛围，拉近和学生之间的距离。通过创设情景问题引导学生从多个层次进行思考、探究，活跃学生的思维，刺激学生数学思维的发散，增强学生的提问意识。比如老师在教学人教版六年级上册《扇形统计图》这一模块知识时，首先老师可以出示奥运会图片，创设教学情景。然后让学生统计奥运会中国代表团获得金牌、银牌、铜牌与奖章总数之间的关系，然后设计扇形统计图。学生可以就这一教学任务提出问题，可以用条形统计图或者折线统计图来进行表示吗？不同的统计图存在怎样的差别呢？老师和学生可以就这一问题进行探讨。老师可以给予学生正确的引导，让学生朝着正确的方向思考。
（四）引导学生思考
老师在实际的教学环节，应该结合学生的认知规律、认知特点开展教学活动。特别是老师在提出一些具有启发性、难度相对较高的问题时，应该给予学生足够的时间和空间进行思考、分析，让学生自主学习。如果自主学习环节问题得不到解答，老师应该鼓励学生在课堂上就晦涩难懂的内容提出问题，然后让全班同学思考、探究、交流，集思广益，碰撞出更多思维火花，从而使得学生的提问价值更高。
（五）合作探究学习，鼓励提问
小组合作教学法是数学老师在教学过程当中最常用的教学方法之一。通过科学、合理的划分小组成员，让学生以小组为单位展开激烈的讨论，老师鼓励学生敢于质疑、提出问题，然后组织学生通过小组合作、分工的形式，完成学习任务，解决数学难题，深化对数学知识的理解。比如老师在教学人教版六年级下册《圆柱与圆锥》这一知识模块内容时，学生可以就教学难點“圆柱与圆锥之间体积的关系”进行研究、分析。
三、结束语
总而言之，老师在小学高年级数学教学过程当中，具体可以从合理设置问题、控制提问时间、创造具体的情境问题，给予学生思考、提问的空间、时间，加上开展小组活动等方面，优化课堂提问环节，推动小学数学教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1] 徐立. 小学数学高年级课堂教学中提问的有效性分析[J]. 速度（上旬），2019（4）：64.
【关键词】小学数学;高段课堂;提问;优化对策
引言：
教师在数学教学过程当中，往往会通过固定的解题思路解决具体的数学问题，使得学生更注重问题的答案而忽略解答过程。老师缺乏对学生有效地引导，没有指导学生通过多种解题思路攻克数学难关。基于这一现实情况，学生的解题思路会逐渐固化、僵化，学生对于运用不同思路解决数学问题的探索会望而却步，提问能力会逐渐变弱。
一、小学高段数学课堂提问存在的问题
（一）质量问题
通过相关调查发现，当下我国大多数的小学数学在进行教学的过程中，对于课堂提问依然是采用传统的方式进行，即教师提出问题，由学生进行解答的方式。然而在通过这种方式进行提问时，教师经常会出现同一问题反复提问的情况，而这在很大程度上也会导致小学数学课堂提问的质量下降，对于学生的思维能力也起不到培养的作用。
（二）互动问题
目前在进行小学数学教学的过程中，对于课堂提问还有很多问题存在。其中最为明显的问题就是教师在提问的过程中具有针对性，只是对个别的学生进行提问，而对于大部分的学生却没有顾及到。这个问题的存在不但导致课堂提问缺乏良好的互动性，同时对于学生学习数学的积极性也有着极为严重的影响，对于小学数学教学质量及效率的提高也极为不利。
（三）环节问题
对于大多数的教师而言，在进行课堂提问时都过于随意，对于问题并没有进行准备，都是随着教学进度从而进行随意提问的。而且教师提出的问题也都是过度重视结论的，这也使得这些问题所存在的价值得不到充分地发挥，而对于学生的思维能力也会产生极大的影响。
（四）学生缺乏提问的信心
部分学生有提问的意识，但是没有提问的行动，原因之一就是缺乏提问的自信。一方面，每个学生对数学知识的汲取程度并不相同，对于不懂的数学问题，学生想要提问，但是害怕受到其他同学的嘲笑。另一方面，学生更倾向于和同学之间相互探讨，觉得同学比较亲切，而老师过于严肃，不该和老师有过多的交流。再则，学生不敢在课堂上提出问题的原因是怕耽误整个班级的教学进度。
二、优化对策
（一）合理设计问题
对于课堂提出的问题，教师必须要对其进行重视。在对问题进行设计的过程中，教师也要结合学生的特点及情况进行。在此期间，对于问题，教师必须要将其设计的意义进行明确。对于课堂问题而言，其存在的价值便是关联相关知识点。通过教师设计的问题，学生可以很好地将知识点连贯到一起，这对于学生对知识的掌握也是极为关键的。而且，在进行问题的设计过程中，教师也要抓住学生的心理，设计的问题不但要有思考的价值，同时还要为学生提供展现自己的机会。再者面对问题学生也会存在相应的疑问，对于此，教师必须要进行提前准备，之后再为学生进行全面地讲解，以便学生可以将问题涵盖的知识点进行全面地掌握。
（二）对提问时间进行合理控制
在进行小学数学教学的过程中，通过课堂提问可以有效带动学习的氛围，但是教师也不能将其作为教学的主要内容。在进行数学教学期间，如果教师提出的问题过多，那么其不但会大量浪费学生学习的时间，同时也对教学的效果产生严重的影响。所以在提问的过程中，教师必须要对时间进行合理控制，只有这样，教师提出的问题才可以在合理的时间发挥出最大的价值。
（三）营造轻松教学环境，创设具体情境问题
在进行课堂提问的过程中，教师增加其趣味性，通过游戏的形式从而将学生的兴趣进行有效调动，而学生也会积极、主动地参与到数学知识的学习之中，这对于小学数学教学质量及效率的提高也是极为重要的。老师在实际的教学应该通过多样化的教学形式，给学生营造一个轻松、愉悦、和谐、友爱的教学氛围，拉近和学生之间的距离。通过创设情景问题引导学生从多个层次进行思考、探究，活跃学生的思维，刺激学生数学思维的发散，增强学生的提问意识。比如老师在教学人教版六年级上册《扇形统计图》这一模块知识时，首先老师可以出示奥运会图片，创设教学情景。然后让学生统计奥运会中国代表团获得金牌、银牌、铜牌与奖章总数之间的关系，然后设计扇形统计图。学生可以就这一教学任务提出问题，可以用条形统计图或者折线统计图来进行表示吗？不同的统计图存在怎样的差别呢？老师和学生可以就这一问题进行探讨。老师可以给予学生正确的引导，让学生朝着正确的方向思考。
（四）引导学生思考
老师在实际的教学环节，应该结合学生的认知规律、认知特点开展教学活动。特别是老师在提出一些具有启发性、难度相对较高的问题时，应该给予学生足够的时间和空间进行思考、分析，让学生自主学习。如果自主学习环节问题得不到解答，老师应该鼓励学生在课堂上就晦涩难懂的内容提出问题，然后让全班同学思考、探究、交流，集思广益，碰撞出更多思维火花，从而使得学生的提问价值更高。
（五）合作探究学习，鼓励提问
小组合作教学法是数学老师在教学过程当中最常用的教学方法之一。通过科学、合理的划分小组成员，让学生以小组为单位展开激烈的讨论，老师鼓励学生敢于质疑、提出问题，然后组织学生通过小组合作、分工的形式，完成学习任务，解决数学难题，深化对数学知识的理解。比如老师在教学人教版六年级下册《圆柱与圆锥》这一知识模块内容时，学生可以就教学难點“圆柱与圆锥之间体积的关系”进行研究、分析。
三、结束语
总而言之，老师在小学高年级数学教学过程当中，具体可以从合理设置问题、控制提问时间、创造具体的情境问题，给予学生思考、提问的空间、时间，加上开展小组活动等方面，优化课堂提问环节，推动小学数学教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1] 徐立. 小学数学高年级课堂教学中提问的有效性分析[J]. 速度（上旬），2019（4）：64.