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摘 要：随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学研究、教学模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能优势愈加显现出来。同时也出现了一些误区。本文就此谈谈自己的一些观点。
关键词：多媒体 网络环境 地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-082-01
随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。
一、将地理教学置放用于网络环境作用有
1、表现手法多样，有利于突出重点，突破难点。每一节教学内容都有其重点、难点，只有有效地突出重点、突破难点，才算是达到了教学目的。由于学生注意力不能有效维持，教师在讲解重点时难免有学生开小差，运用现代网络技术提供的多样化表现手法就能很好地突出重点，大大加深学生的印象。如在讲我国的气候特点时，用动镜头和静镜头相互交替来展示重点，效果就会很棒。农村中学生，缺乏足够的空间想象能力，知识面也非常狭窄，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，弥补学生的独自获取信息的不足之处。如在讲述海陆变迁时，通过播放一些影像素材、动画等，使学生有效感知，从而轻松突破教学难点。
2、新颖有趣，有助于集中注意力，激发学习兴趣，提高课堂效率。现代网络技术具有形声色的特点，能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，从而达到掌握知识的目的。利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生在轻松的氛围下积极，自主的地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至于一体，形象生动把教学内容立体地呈现在学习者的面前，把原本难以理解的抽象的知识变得清晰易懂并且控制性好，交互性强。在较短的时间内接受更多的信息，拓宽了学生的知识面。真正意义上提高课堂教学的效率。
3、改革教学模式，促使教师提高。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的进行教学设计和教学创作，教师对知识的加工与整合，从而融入教师自己的个性、思想、理念和方法，使每位教师得到充分展示，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。
4、自主建构知识，培养学生能力。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在新课标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的主体，而教师只起组织者、指导者、合作者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。学生通过网络收索，独立思考、合作交流去获取知识，有利于培养他们的独立精神和协作品质，以及运用网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。
5、优化资源，提高教学效率和质量。现代网络技术在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量，即使身在农村，我们也可以通过卫星传输及网络及时有效地获取丰富的教学资源，教学活动在很大程度上突破了时空限制。还可以将许多教师或作者编排得很好的教学内容、教学案例以及练习、试题集中起来，从而优化教学内容与教学过程，提高教学效率和教学质量。
二、把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向
1.片面追求课堂气氛，忽视教师指导作用。运用多媒体网络技术进行地理教学过程，已从教师的逻辑分析过程转变学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进行网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的语言交流反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中，一些教师作了有益的尝试，设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动，收到了不错的效果。如果片面追求课堂气氛，活动过多、过频；这样课堂气氛似乎活跃了，但是课堂效率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。建构主义倡导的教学是教师主导下的以“学生”为主体的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。
2.否定传统教学手段。有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用网络教学，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。
3.疏于平时教学运用。目前，在许多学校往往存在这样的现象：为了应付一堂公开课、比赛课，好几名教师齐心协力、费尽心机、苦战多日，终于磨出一个课件；平时的教学中，对多媒体网络教学则敬而远之，将其束之高阁。这显然不能充分发挥网络教学的诸多裨益，也不利于教师的能力和水平的提高。在一份“调查报告”中显示：有74.5%的教师认为运用多媒体辅助教学会增加教师的工作负担；94.5%的教师担心网上不健康的内容会对学生造成不良影响。
总之，我们在从分利用网络教学的优势的同时也要避免走入其误区，更要将网络教学好传统教学相结合，实现优势互补。从而不断提高教学质量。
参考文献：
[1]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电化教育，2004，（1）
[2]加涅·布里格斯·韦杰.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999.1
关键词：多媒体 网络环境 地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-082-01
随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。
一、将地理教学置放用于网络环境作用有
1、表现手法多样，有利于突出重点，突破难点。每一节教学内容都有其重点、难点，只有有效地突出重点、突破难点，才算是达到了教学目的。由于学生注意力不能有效维持，教师在讲解重点时难免有学生开小差，运用现代网络技术提供的多样化表现手法就能很好地突出重点，大大加深学生的印象。如在讲我国的气候特点时，用动镜头和静镜头相互交替来展示重点，效果就会很棒。农村中学生，缺乏足够的空间想象能力，知识面也非常狭窄，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，弥补学生的独自获取信息的不足之处。如在讲述海陆变迁时，通过播放一些影像素材、动画等，使学生有效感知，从而轻松突破教学难点。
2、新颖有趣，有助于集中注意力，激发学习兴趣，提高课堂效率。现代网络技术具有形声色的特点，能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，从而达到掌握知识的目的。利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生在轻松的氛围下积极，自主的地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至于一体，形象生动把教学内容立体地呈现在学习者的面前，把原本难以理解的抽象的知识变得清晰易懂并且控制性好，交互性强。在较短的时间内接受更多的信息，拓宽了学生的知识面。真正意义上提高课堂教学的效率。
3、改革教学模式，促使教师提高。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的进行教学设计和教学创作，教师对知识的加工与整合，从而融入教师自己的个性、思想、理念和方法，使每位教师得到充分展示，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。
4、自主建构知识，培养学生能力。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在新课标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的主体，而教师只起组织者、指导者、合作者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。学生通过网络收索，独立思考、合作交流去获取知识，有利于培养他们的独立精神和协作品质，以及运用网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。
5、优化资源，提高教学效率和质量。现代网络技术在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量，即使身在农村，我们也可以通过卫星传输及网络及时有效地获取丰富的教学资源，教学活动在很大程度上突破了时空限制。还可以将许多教师或作者编排得很好的教学内容、教学案例以及练习、试题集中起来，从而优化教学内容与教学过程，提高教学效率和教学质量。
二、把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向
1.片面追求课堂气氛，忽视教师指导作用。运用多媒体网络技术进行地理教学过程，已从教师的逻辑分析过程转变学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进行网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的语言交流反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中，一些教师作了有益的尝试，设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动，收到了不错的效果。如果片面追求课堂气氛，活动过多、过频；这样课堂气氛似乎活跃了，但是课堂效率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。建构主义倡导的教学是教师主导下的以“学生”为主体的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。
2.否定传统教学手段。有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用网络教学，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。
3.疏于平时教学运用。目前，在许多学校往往存在这样的现象：为了应付一堂公开课、比赛课，好几名教师齐心协力、费尽心机、苦战多日，终于磨出一个课件；平时的教学中，对多媒体网络教学则敬而远之，将其束之高阁。这显然不能充分发挥网络教学的诸多裨益，也不利于教师的能力和水平的提高。在一份“调查报告”中显示：有74.5%的教师认为运用多媒体辅助教学会增加教师的工作负担；94.5%的教师担心网上不健康的内容会对学生造成不良影响。
总之，我们在从分利用网络教学的优势的同时也要避免走入其误区，更要将网络教学好传统教学相结合，实现优势互补。从而不断提高教学质量。
参考文献：
[1]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电化教育，2004，（1）
[2]加涅·布里格斯·韦杰.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999.1