我国基础教育课程改革的实施,对教师传统观念提出了严峻的挑战。课程改革能否顺利实施,唯有教师不断学习,更新教育观念,提高自身素质,完成角色的重新定位,才能肩负起时代赋予的教书育人的重任。
　　一、教师是学生学习的促进者
　　促进者是新课改下教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心。它主要包括两个方面的内容。
　　(一)教师是学生学习能力的培养者
　　首先,物理新课程旨在提高学生的科学素养。科学素养包括科学的基本事实原理和科学过程。现代科学知识发展日新月异,教师不可能在学校教育时间里,把物理学的事实和原理都传授给学生。但是,让学生理解了科学的过程,就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。因此,教师应该重视学生科学过程的学习,而不是仅仅作为知识传授者传授内容。其次,现代社会中学生获得信息的渠道多样化,教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇,教师在传授知识方面的职能也变得更加复杂,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。新课程下教师的主要任务和目的不是知识的传授,而是应该把教学的重心放在如何促进学生“学”上,成为学生学习的激发者、辅导者,以及各种能力和积极个性的培养者。
　　(二)教师是学生学习的合作者、引导者和组织者。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,让学生走进教材,与教材交流,解决学生与教材交流时出现的障碍,引导学生怎样更好地理解教材。同时,教师要承认学生对教材理解所具有的差异性,引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异,解决“认知不平衡”,进而不断改善、发展自己的认知结构,并在认知发展的同时,获得轻松、愉悦、成功的情感体验。
　　二、教师是课程的开发者
　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。课程不只是“文本课程”(教学计划、教科书等文件),更是“体验课程”(被教师与学生体会到、感受到、领悟到、思考到的课程)。在特定的教育情境中,每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解,从而对给定的内容不断进行变革和创新,以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是在课程外的,而是课程的有机构成部分。因此,教师不仅是课程实施中的执行者,更应成为课程的开发者。物理教师作为课程的开发者,要因地制宜,更多地关注学生的现实生活背景,创造性地发展性地使用教材,开发和选用各种课程资源,从学习者的角度出发,将课程内容具体化、校本化,使物理课程在学校在课堂实施中不断增值,不断丰富,不断完善。
　　三、教师是教育教学的研究者
　　在中学物理教师的职业生涯中,传统的教学活动和教研活动是彼此分离的,教师的任务只是教学。这存在着明显的弊端:教师对出现的教育现象只见树木不见森林,缺乏理性分析,对学生的指导有很大的随意性;教学缺乏理论上的提高和深化,常常重复旧经验,照搬老方法;教师缺乏科学研究的体验,对科学史等方面的教学流于形式。物理新课程中,教学理念、培养目标、教学内容和教学方法上都有着显著的变化,在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题。这些仅仅凭过去的经验和理论都是难于解释和应付的,需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学的研究者。教师只有成为研究者,才能适应新一轮的课程改革,才能给自己的工作带来乐趣。教师作为研究者,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。教师作为研究者是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
　　作者单位:河南省林州市东岗镇一中