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摘要：在新课改的形势背景下，教育教学工作不断向前发展，而物理教学观念也产生了一定的变化，过度重视学生的学习成绩已经不能满足当下社会发展的需求以及教学大纲的要求。在新课程下需要重视培养学生的自主学习能力，而这也是当下教学工作的主要任务目的。本文就新课程下初中物理学科教学中对学生自主学习能力的培养进行分析和探讨，以供相关的参考。
关键词：新课程；初中物理；学科教学；自主学习能力；培养
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0117
在信息技术快速发展的形势背景下，教育教学工作需要满足社会发展的需求，只有掌握了自主学习能力的学生才能满足社会发展的需要。而初中物理课堂教学的关键就是在教学时间内让学生能够有良好的收获，所以如果要提高初中物理课堂教学的效率和质量，就需要改变传统的教学观念，改革传统教学模式以能够体现物理学科的特征，而培养学生自主学习能力是能够达到这一目的的。
一、加强师生之间的沟通和交流
在初中物理教学中，需要教师和学生建立良好的关系，首先，学生要能够认可并肯定教师的教学能力水平，然后学生需要配合教师的教学工作。而教师要在教学中给予学生积极的引导和正确的指导，这有助于在教学中培养学生的自主学习能力，而且还需要加强师生之间的沟通和交流。在具体的教学中，教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的人格尊严，改变传统的以教师为主、学生为辅的教学模式，让学生控制学习的主动权，在教学中还要和学生共同完成教学任务。因此，学生不再是被动地接受学习，而是主动地和教师共同完成学习任务，这样学生的地位和教师是平等的，而且学生也是教师的合作伙伴，有助于拉近教师和学生之间的距离，并且能够提高学生对于教师的认识[1]。
二、改变传统的教学观念，重视学生的发展
在传统的初中物理教学中，如果让学生能够更加深入地认知和掌握物理知识，教师需要不断地进行重复，往往会错误地认为学生在重复的练习以后才能够真正地掌握知识，但是这种教学观念会影响学生的学习质量。在新课程改革下的初中物理学科教学中，对于学生自主学习能力的培养需要改变传统的教学观念，这是由于学生对于传统机械性的教学模式已經失去了学习的兴趣和积极性，而且学生的自身主观能动性也难以得到发挥，而这会造成学生逐渐抵触物理的学习。因此，在教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣，重视学生的发展。在初中物理教学中，教师要创造更多的机会让学生独立自主地学习，这样学生就能够在学习中发挥自身的主观能动性，发挥想象和创意。
三、积极开展实验教学，加强学生自主学习意识
物理学科的教学需要重视实验的教学，而物理学科需要将生活元素融入教学，加强对于实验的探索和研究，在学习中不断积累经验总结，这样才能推动物理学科的教学。而初中物理教学中牵涉到很多的实验，教师需要积极地开展实验教学，加强学生的自主学习意识，让学生在实践学习中大胆地进行实践操作，支持并鼓励学生将自己的想法和创意融入实践学习中，进而使学生的独立自主学习能力得到良好的锻炼和提高[2]。
例如在人教版初中物理八年级下册《液体的压强》的教学中，通过实验的教学方法让学生掌握液体压强是怎样产生的以及液体内部压强有什么规律。
一、准备两端开口的玻璃圆筒、侧面开口的玻璃圆筒、橡皮材质的薄膜若干个、压强计、体积相同的清水、盐水、量筒和玻璃板。实验步骤：两名学生为一组，首先在玻璃板上滴入少许清水，让学生观察水是在玻璃板上以聚合方式停留还是向四面散开。
二、一名学生负责将水倒在一端开口，使其状态保持在一个平面中，然后再把水倒在圆筒里，这时学生观察到橡皮材质的薄膜向下凸出了，水倒入侧面开口后的薄膜封闭的玻璃圆筒中，薄膜会向外凸出。在看到这样的实验结果后，引导学生总结：学生说出了这样的答案：将水倒入底部放有橡皮薄膜的圆筒中，水因为重力原因使橡皮薄膜产生压强，造成薄膜下凸。将水倒入侧面有橡皮薄膜的圆筒后，也会因为水的侧面压强而使薄膜外凸。教师总结：液体会对容器的不同部位产生压强，那液体本身有无压强呢？如果有压强，具有怎样的规律，之后向学生介绍压强计后，引导学生继续以分组的模式进行自主探究，通过学生之间的互动，得到问题的答案。
四、运用分组教学模式提升学生的学习能力
在当前时代下，社会的发展更加需要人能够共同协作完成工作，因此更加重视人的团结意识以及协作意识，以此合作共同处理一件事情是社会发展动力的一种趋势。在初中物理教学中，为了能够培养学生的自主学习能力，教师在教学中可以运用分组教学模式，以提升学生的学习能力。在运用了分组教学模式以后，学生能够在小组内和同学进行分析和探讨，而且还可以共同研究和探索物理知识，能够培养学生良好的团结协作意识，并且可以保障并促进学生创造力和想象力的提高[3]。
仍以《液体的压强》举例，在向学生介绍了压强计的使用方法后，再引导学生观察以下现象：当用手指按压在联结U型玻璃管金属盒的橡皮薄膜后，在指压力度的改变下，U型管内的液平面也会变化，说明了橡皮薄膜的压力越大，U型管内的液平面也会越高。根据这个实验结果让学生进行相关实验，并且为了验证实验结果，将学生分为清水组和盐水组，在实验结束后，验证了上述的实验结果，但是学生发现在深度相同的因素下，盐水液面高度会大于清水，这是由于盐水的密度比清水的密度大，所以总结出了液体密度与液体压强成正比的规律。
五、结语
总而言之，初中物理教学中培养学生的学习能力是很关键和重要的，而且是一个长期的过程，需要教师耐心地引导并指导学生进行物理学习。而且教师要将学生作为教学主体，培养学生的自主学习能力和团结协作意识，让学生能够积极地参与到初中物理的学习中。
参考文献：
[1]王晓清.基于初中物理有效性学习的探析[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）：81-81.
[2]段串怀.新课程改革下搞好初中物理教学的实践探讨[J].学周刊，2016（2）：152-152.
[3]姜守国.关于初中物理培养学生自主学习能力的几点看法[J].中华少年.科学家，2016（3）：165-166.
（作者单位：广东省湛江市遂溪县城月镇雷林中学524348）
关键词：新课程；初中物理；学科教学；自主学习能力；培养
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0117
在信息技术快速发展的形势背景下，教育教学工作需要满足社会发展的需求，只有掌握了自主学习能力的学生才能满足社会发展的需要。而初中物理课堂教学的关键就是在教学时间内让学生能够有良好的收获，所以如果要提高初中物理课堂教学的效率和质量，就需要改变传统的教学观念，改革传统教学模式以能够体现物理学科的特征，而培养学生自主学习能力是能够达到这一目的的。
一、加强师生之间的沟通和交流
在初中物理教学中，需要教师和学生建立良好的关系，首先，学生要能够认可并肯定教师的教学能力水平，然后学生需要配合教师的教学工作。而教师要在教学中给予学生积极的引导和正确的指导，这有助于在教学中培养学生的自主学习能力，而且还需要加强师生之间的沟通和交流。在具体的教学中，教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的人格尊严，改变传统的以教师为主、学生为辅的教学模式，让学生控制学习的主动权，在教学中还要和学生共同完成教学任务。因此，学生不再是被动地接受学习，而是主动地和教师共同完成学习任务，这样学生的地位和教师是平等的，而且学生也是教师的合作伙伴，有助于拉近教师和学生之间的距离，并且能够提高学生对于教师的认识[1]。
二、改变传统的教学观念，重视学生的发展
在传统的初中物理教学中，如果让学生能够更加深入地认知和掌握物理知识，教师需要不断地进行重复，往往会错误地认为学生在重复的练习以后才能够真正地掌握知识，但是这种教学观念会影响学生的学习质量。在新课程改革下的初中物理学科教学中，对于学生自主学习能力的培养需要改变传统的教学观念，这是由于学生对于传统机械性的教学模式已經失去了学习的兴趣和积极性，而且学生的自身主观能动性也难以得到发挥，而这会造成学生逐渐抵触物理的学习。因此，在教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣，重视学生的发展。在初中物理教学中，教师要创造更多的机会让学生独立自主地学习，这样学生就能够在学习中发挥自身的主观能动性，发挥想象和创意。
三、积极开展实验教学，加强学生自主学习意识
物理学科的教学需要重视实验的教学，而物理学科需要将生活元素融入教学，加强对于实验的探索和研究，在学习中不断积累经验总结，这样才能推动物理学科的教学。而初中物理教学中牵涉到很多的实验，教师需要积极地开展实验教学，加强学生的自主学习意识，让学生在实践学习中大胆地进行实践操作，支持并鼓励学生将自己的想法和创意融入实践学习中，进而使学生的独立自主学习能力得到良好的锻炼和提高[2]。
例如在人教版初中物理八年级下册《液体的压强》的教学中，通过实验的教学方法让学生掌握液体压强是怎样产生的以及液体内部压强有什么规律。
一、准备两端开口的玻璃圆筒、侧面开口的玻璃圆筒、橡皮材质的薄膜若干个、压强计、体积相同的清水、盐水、量筒和玻璃板。实验步骤：两名学生为一组，首先在玻璃板上滴入少许清水，让学生观察水是在玻璃板上以聚合方式停留还是向四面散开。
二、一名学生负责将水倒在一端开口，使其状态保持在一个平面中，然后再把水倒在圆筒里，这时学生观察到橡皮材质的薄膜向下凸出了，水倒入侧面开口后的薄膜封闭的玻璃圆筒中，薄膜会向外凸出。在看到这样的实验结果后，引导学生总结：学生说出了这样的答案：将水倒入底部放有橡皮薄膜的圆筒中，水因为重力原因使橡皮薄膜产生压强，造成薄膜下凸。将水倒入侧面有橡皮薄膜的圆筒后，也会因为水的侧面压强而使薄膜外凸。教师总结：液体会对容器的不同部位产生压强，那液体本身有无压强呢？如果有压强，具有怎样的规律，之后向学生介绍压强计后，引导学生继续以分组的模式进行自主探究，通过学生之间的互动，得到问题的答案。
四、运用分组教学模式提升学生的学习能力
在当前时代下，社会的发展更加需要人能够共同协作完成工作，因此更加重视人的团结意识以及协作意识，以此合作共同处理一件事情是社会发展动力的一种趋势。在初中物理教学中，为了能够培养学生的自主学习能力，教师在教学中可以运用分组教学模式，以提升学生的学习能力。在运用了分组教学模式以后，学生能够在小组内和同学进行分析和探讨，而且还可以共同研究和探索物理知识，能够培养学生良好的团结协作意识，并且可以保障并促进学生创造力和想象力的提高[3]。
仍以《液体的压强》举例，在向学生介绍了压强计的使用方法后，再引导学生观察以下现象：当用手指按压在联结U型玻璃管金属盒的橡皮薄膜后，在指压力度的改变下，U型管内的液平面也会变化，说明了橡皮薄膜的压力越大，U型管内的液平面也会越高。根据这个实验结果让学生进行相关实验，并且为了验证实验结果，将学生分为清水组和盐水组，在实验结束后，验证了上述的实验结果，但是学生发现在深度相同的因素下，盐水液面高度会大于清水，这是由于盐水的密度比清水的密度大，所以总结出了液体密度与液体压强成正比的规律。
五、结语
总而言之，初中物理教学中培养学生的学习能力是很关键和重要的，而且是一个长期的过程，需要教师耐心地引导并指导学生进行物理学习。而且教师要将学生作为教学主体，培养学生的自主学习能力和团结协作意识，让学生能够积极地参与到初中物理的学习中。
参考文献：
[1]王晓清.基于初中物理有效性学习的探析[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）：81-81.
[2]段串怀.新课程改革下搞好初中物理教学的实践探讨[J].学周刊，2016（2）：152-152.
[3]姜守国.关于初中物理培养学生自主学习能力的几点看法[J].中华少年.科学家，2016（3）：165-166.
（作者单位：广东省湛江市遂溪县城月镇雷林中学524348）