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【摘 要】《祖父的园子》主要讲述了感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
【关键词】《祖父的园子》；教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
教学重点
体会作者通过哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点
领悟作者表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排 1课时
教学过程
版块一：谈话导入，走进园子
1、配乐《童年》。这是一首关于童年的歌曲，在前面第六课，童年冬阳下的一队队骆驼给林海音留下了难忘的记忆。我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《祖父的园子》。这是个园子，假如这个园子种菜，是——菜园；假如种花，是——花园；假如种果树，是——果园；通过预习，你对祖父的园子有什么了解？（有小白菜；有许多昆虫，样子美；有许多菜；样样都有；非常丰富；在园子非常自由……）
2、课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》，在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。）
是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子。
版块二：一入园子，体会景物自由
1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段）
（出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？
2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由（出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的）
3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”）
（1）谈谈感受（农作物愿意怎样就怎样，非常自由）
（2）这里一连用了多少个“愿意”啊？
那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由）
（3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）
（4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”）有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由）
（5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由）
4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子）
版块三：二入园子，体会人物自由
1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由，那么园子里的我在做什么呢？
师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……）
2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由）
3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受
4.交流学习
（1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段）
抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么
（2）浇菜（出示课文12段）
关注动作描写：抢，拼，扬，喊
学生表情朗读“抢”“扬”等语句
过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快）
那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？
（3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段）
学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？
①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？
②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？
③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）
（学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段）
5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句）
版块四：三入园子，体会心灵自由
1.童年的园子是我自由的天堂！（出示课文13段，师生合作读）此情此景（出示中心句，引读）
2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读
“鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远”
你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？
（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由） 3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由）
4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情）
5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段）
6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好。
7.全班交流
版块五：驻足园子，体会精神自由
1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，唯有祖父的爱温暖了她的童年。
2.（出示课文1段）现在我们回顾课文的第一段，齐读。同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？
3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念）一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以文章的题目也可以说这是（“我和祖父的园子”）
版块六：总结全文，拓展延伸
1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由。而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父。因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了）
2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子（板书）
3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享。
附板书设计
长文短教，取舍有度
——《祖父的园子》教学特色说明
教学《祖父的园子》这篇略读课文，回首整个教学过程有以下三个“亮点”值得回味：
一、儿歌引入，激起童趣。用《童年》这首欢快的儿歌切入，能很快激发学生对于“童年”的情感，进而以很好地学习状态走进园子，绽放心灵的自由。
二、长文短教，直奔主题。
《祖父的园子》这篇课文语言生动明快，洋洋洒洒有一千多字。这么长的一篇文章，倘若通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味。其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了文本的教学难点。那如何在一节课之内完成教学目标，实现长文短教呢？经过细心研读，我发现课文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”这句话高度概括了本文主题，是文章中心之所在。“自由”两字也体现了本文的核心情感。于是，教学时，我紧扣“自由”这一情感线索，从整体入手，直奔中心，围绕课文中的中心段落和中心句子展开教学。将文本分为了三大版块，即：动植物的自由、“我的自由”、祖父的呵护，最后提升主题：有了爱，一切都活了。提领而顿，百毛皆顺。
三、自然质朴，坚守“语文味”。引导学生积极与文本进行对话，在读书和联想中感受自由，实现诗化语言与自由情思的和谐同构。
本文语言自然、率真、朴素。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。根据课文内容实际，通过多种形式的朗读（让学生尽量采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。
【关键词】《祖父的园子》；教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
教学重点
体会作者通过哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点
领悟作者表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排 1课时
教学过程
版块一：谈话导入，走进园子
1、配乐《童年》。这是一首关于童年的歌曲，在前面第六课，童年冬阳下的一队队骆驼给林海音留下了难忘的记忆。我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《祖父的园子》。这是个园子，假如这个园子种菜，是——菜园；假如种花，是——花园；假如种果树，是——果园；通过预习，你对祖父的园子有什么了解？（有小白菜；有许多昆虫，样子美；有许多菜；样样都有；非常丰富；在园子非常自由……）
2、课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》，在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。）
是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子。
版块二：一入园子，体会景物自由
1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段）
（出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？
2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由（出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的）
3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”）
（1）谈谈感受（农作物愿意怎样就怎样，非常自由）
（2）这里一连用了多少个“愿意”啊？
那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由）
（3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）
（4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”）有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由）
（5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由）
4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子）
版块三：二入园子，体会人物自由
1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由，那么园子里的我在做什么呢？
师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……）
2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由）
3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受
4.交流学习
（1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段）
抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么
（2）浇菜（出示课文12段）
关注动作描写：抢，拼，扬，喊
学生表情朗读“抢”“扬”等语句
过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快）
那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？
（3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段）
学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？
①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？
②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？
③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）
（学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段）
5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句）
版块四：三入园子，体会心灵自由
1.童年的园子是我自由的天堂！（出示课文13段，师生合作读）此情此景（出示中心句，引读）
2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读
“鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远”
你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？
（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由） 3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由）
4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情）
5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段）
6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好。
7.全班交流
版块五：驻足园子，体会精神自由
1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，唯有祖父的爱温暖了她的童年。
2.（出示课文1段）现在我们回顾课文的第一段，齐读。同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？
3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念）一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以文章的题目也可以说这是（“我和祖父的园子”）
版块六：总结全文，拓展延伸
1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由。而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父。因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了）
2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子（板书）
3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享。
附板书设计
长文短教，取舍有度
——《祖父的园子》教学特色说明
教学《祖父的园子》这篇略读课文，回首整个教学过程有以下三个“亮点”值得回味：
一、儿歌引入，激起童趣。用《童年》这首欢快的儿歌切入，能很快激发学生对于“童年”的情感，进而以很好地学习状态走进园子，绽放心灵的自由。
二、长文短教，直奔主题。
《祖父的园子》这篇课文语言生动明快，洋洋洒洒有一千多字。这么长的一篇文章，倘若通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味。其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了文本的教学难点。那如何在一节课之内完成教学目标，实现长文短教呢？经过细心研读，我发现课文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”这句话高度概括了本文主题，是文章中心之所在。“自由”两字也体现了本文的核心情感。于是，教学时，我紧扣“自由”这一情感线索，从整体入手，直奔中心，围绕课文中的中心段落和中心句子展开教学。将文本分为了三大版块，即：动植物的自由、“我的自由”、祖父的呵护，最后提升主题：有了爱，一切都活了。提领而顿，百毛皆顺。
三、自然质朴，坚守“语文味”。引导学生积极与文本进行对话，在读书和联想中感受自由，实现诗化语言与自由情思的和谐同构。
本文语言自然、率真、朴素。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。根据课文内容实际，通过多种形式的朗读（让学生尽量采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。