由于数学思维活动具有一定的逻辑性、抽象性，会对幼儿的理解造成障碍，因此教师在组织数学思维活动中要格外注意语言的应用，尤其是问题的设计以及如何做到有效的适应性提问。数学思维活动中有效适应的提问可以促进幼儿开拓思维，多思路、多方位、多角度的思考问题，激发幼儿创新性思维的发展，找到多种多样的解决数学问题的途径，使幼儿学习的主动性得到充分体现。因此，我们要学会以适宜的问题引领幼儿思维的发展。

数学思维游戏活动中教师提问的现状

　　一是提问的类型以封闭式提问较多，如“小猪数得对不对？”二是教师提问的形式单一，如“小乌龟在小鸟的哪个方向？”三是提问目的不明确，没有指向性，如“现在有几个人？”四是提问不符合幼儿年龄特点，如“苹果比梨多几个？”

幼儿数学思维活动中教师适宜性的提问

　　结合幼儿的实际水平进行适宜性提问 因为年龄原因，幼儿间的实际发展水平有着明显的差异，因此在设计提问的时候要充分全面地考虑幼儿的年龄特点、理解能力、知识发展水平等等。以大班为例，在开展找规律活动中，教师可以这样提问：“你发现了什么？”“它们排列有什么规律？”“这幅设计图告诉我们什么？”在测量活动中，教师可以采用渐进性提问的方式：“这个跑道有多长？”“你们用哪些工具可以测量一下？”在数的分解组合活动中，教师可以将提问的重点放在引领幼儿发现规律上，“咱们把10个苹果分成两组，你有多少种分法？”等。大班幼儿逻辑思维正处于萌芽阶段，有初步的抽象、概括、推理的能力，而上述这些问题不仅符合大班幼儿的年龄特点和思维水平，还可以有效地激发幼儿的创新性思维和解决问题的能力，达到发展数学思维的目的。
　　而对于中班的幼儿们，教师要调整自己的提问方式。例如，在数的形成活动中，教师应该通过不断提问的方式，将幼儿们的注意力放到具体事物数量的变化过程上，如“熊猫家在哪里？”“他家有几口人？”“谁是熊猫家的新成员？”“现在他家一共有几口人？”教师的提问形式相对简单明了，符合中班幼儿思维发展水平，同时也能做到有效地提升幼儿的数学思维能力。
　　对于小班幼儿，在设计提问的问题上要依据小班孩子的思维水平，以认知和启发为主要的目的。在比多少活动中，教师可以采用情趣性的提问方式，将具体的数学问题形象化、生动化，比如“每个毛毛虫要找到一片叶子当自己家，你们看看毛毛虫和叶子一样多吗？”“每个毛毛虫都找到家了吗？”“毛毛虫和叶子谁多谁少？”教师的提问生动形象，且富有童趣性，不仅能够吸引小班幼儿参与到游戏活动中，还能提升幼儿对数字和数学思维的认知，并积极思考。
　　紧扣活动目标合理性提问 幼儿数学思维活动提问，必须指向数学领域发展目标和正确的数学概念，这就要求幼儿园教师要熟练地掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的学习与发展中数学认知部分的内容，这样才能使问题紧密联系目标，促进幼儿思维的发展。
　　教師对不同年龄阶段数学的核心经验也要深入地了解，幼儿的发展水平、教学目标和内容、教育的原则等都是我们要考虑的因素。在幼儿实际操作过程中，教师要根据幼儿的实际水平，把问题进行分解，先容易后简单，环环相扣，如此提问有利于突破活动中的重点难点，从而顺利完成教学目标。如在“鞋子找朋友”的活动中，教师围绕鞋子配对的认知目标开展提问：“鞋子宝宝在呜呜地哭，这是怎么了？”“原来是它找不到好朋友了。”“那我们要怎么帮帮它呢？”“咱们先来看看这只鞋子长什么样子？”“我们一起帮助它找到另一个好朋友。”“你们班鞋子找到朋友了吗？”“它的朋友是什么样子的？”教师在创设的拟人情景中设计出了一个个提问，激发幼儿沉浸式参与到找朋友的游戏中，并学会了物体配对的方法。
　　引发幼儿思考的开放性提问 开放性提问答案多元，可以引发幼儿不同的想法，避免幼儿的盲从，促使幼儿主动地去探索、积极地思考、努力地寻找答案。教师在数学思维游戏活动中应当多设计一些具有思维指向的开放性问题，以拓展幼儿思路。
　　如在“搭楼房”游戏中，教师可以采用更为开放性的问题：“大家猜猜用什么材料搭建楼房最高？”“你用什么办法知道这座楼房最高的？”“你班谁最高？”“你怎么知道的？”在“测量操场”活动中，教师提问：“你们用什么方法进行测量的？”“哪种方法容易操作？”“为什么？”由于问题较为开放，不仅能够促进幼儿探索意识的发展，也有利于提高幼儿的表达能力。
　　综上所述，适宜性的提问是开展幼儿教育的关键环节，在开展数学思维活动中，由浅入深的提问能够激发幼儿参与数学思维活动的热情，提高幼儿自觉主动解决问题的积极性，起到了提升幼儿逻辑探索水平、引领幼儿创造性思考、提高幼儿创新性思维能力的作用，这是以往教师们所忽略的极其有效的教学方法。因此，学会在什么情境下提问，如何设计出适合幼儿思考的问题，怎样提问才能做到教学效果最大化，是我们教师未来所要具备的技能和需要提升的能力。
　　（作者单位：北京市通州区梨园镇新城嘉园中心幼儿园）