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教师專业发展是教师专业的特性，是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师传统的专业特性，更需要扩展了的专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧等。教师是专业发展的主体，教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师的专业发展。教师专业发展的内涵就是使教师不仅成为优秀的“学习者”，也要成为教育的“研究者”。利用教师积累的实践经验和智慧，从教师专业发展的角度进行评课时，一定要从实际出发，在改进教学理念、提升教师的理论水平和教学基本功邓方面，给授课教师提出好的意见和建议，这样就会有利于授课教师的专业发展，有利于将教师由“工匠型”转变为“研究型”。
1 问题的提出
1．1现场一：学校举行课堂教学比赛，上课前通知授课老师和听课老师，课堂上听课老师三三两两坐在一起在小声地议论着，不时发出淡淡的笑声……课后的交流中，评课老师对授课老师大唱赞歌：教学目标制定合理，符合学生的实际，教学方法得当，课堂组织能力较强，能应用多种手段与方法激发学生学习的兴趣，能充分关注学生身心发展，引导学生进行拓展与创新，教师基本功扎实等等。
1．2现场二：教研片组织教师参加课观摩活动，前几天就通知听课的老师，上课当天，好久没见面的朋友因为听课聚到一起，于是边聊边听……交流评课时也是说大道，没有主题：课堂教学能够体现新课标的教学理念，以目标统领教学内容，教学内容的选择符合学生的实际学情，教学方法和手段选择合理，课堂设计能从学生的生理和心理特点出发，极为巧妙，主题鲜明……
2 问题解析
以上的评课现象，在实际的教学评课中真实的存在着，他们在评课时出现的情况和目前教师的评课有许多相似之处：
2．1评课的业余性
教育教学不是一个大众的话题，存在着较深的专业知识和教学水平，评课需要有专门的知识和技能，需要有专门的训练和专业的引领，具体与某一门学科相结合，还要深刻领悟该学科的思想与特点。目前，教学理论的缺乏已成为一线教师发展的“短板”，反映在听课评课的业余性上，主要体现在五个方面：
（1）听课时只关心教师的教而不关心学生的学，即使在关心教师教的方面，多数也只关心授教者的学科知识是否出现问题。
（2）评课时则以自我为本位，不关注现场，是想当然而不是基于实践出发；
（3）评课时的价值取向上则以功利为导向，不关注学生的发展，缺少对学生情感体验、态度养成和价值观形成等潜学力的观察与评价。
（4）评课方式方法上多以漫谈式、即席发言式话语出现，评价角度单一，大部分教师着眼于大道理，着眼于过程和结果的评价，对背景评价与输入评价很少涉及。
（5）评课时语言逻辑不够严密，信口开河多，评价缺乏理论支撑和必要的证据意识，有时还可能与听课的过程相违背。
2．2评课的消极性
评课容易走极端。听课以后，听课者应该对课堂教学作出必要评价，这既是教研活动的目的，也是对施教者的尊重。但在评课活动当中经常会出现两种极端现象：
（1）听课者只带“眼睛”、“耳朵”而不带“脑子”和“嘴巴”，评课时个个似“局外人”，一言不发，不开“金口”。或者在片刻是没有明确的主题，发言的内容比较散。
（2）空喊口号，净讲些捧场喝彩的奉承话，没有深入思考课堂上知识传授、教学方法，以及开发学生思维和培养学习能力上的有关问题。
2．3评课的盲目性
任何一节课都是教学整体中的一个部分，是学生成长和教师发展中的一个环节。听课评课活动的实效性取决于我们对课堂背景的针对性的了解。因此，我们应该做到以下几点：
（1）听课者在听课前应根据课程标准中的相关要求，弄清本次课的教学目的、任务、教学建议以及相关的知识体系与每单元各节知识的内在联系，弄清限定的知识范围和深度。在听课前，我们还应当了解学情实际、上课内容在课程中的地位、问题解决路径与程度的认识，从而更好地确定“观察点”。
（2）在评课前，授课者应当陈述这节课的目标达成度、各种教学行为有效性、预设与生成的吻合度等情况及其原因，使听课者能从不同的观察点审视授课者的观点，得出基于证据的结论和基于行为改进的具体建议。但在我们的教研活动中，由于课前环节的缺失和课后环节的浅尝辄止，使我们的听课与评课普遍呈现其盲目性。
3 问题对策
为了实现新理念下的评课模式的转变，从关注教师的专业成长需求，以下评课的方法和策略值得参考借鉴。
3．1树立以实现教师的发展为核心的评课理念
教育发展，教师为本。教师发展，需要专业引领，评价相辅。随着素质教育的深入发展，评课越来越注重教师的专业素养的培养和发展，以推动教师专业成长为目的的评价，已经成为有效评课的又一重要指向。
《基础教育课程改革纲要》提出，要“发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”新课程理念下的课堂教学评价强调定量与定性相结合，通过课堂教学中的观察、诊断、反馈来激励教师改进真实的教学问题，促进教师的专业发展。评价仅仅是一种手段，不以奖惩为目的，而是以促进教师的专业成长，以教师未来的发展为最终目标。它重视教师当前的水平和表现，立足于教师主体反思过程，以目标引领，过程指导，机制保障，激发教师主动向目标逼近，走向成功，提升主体价值，从而成就教师的目标，也是学校可持续发展的保障。由此可见，课堂教学是教师发展的重要依托,正确、合理、艺术的评课能有效提高教师对课堂教学的反思，对自己教学行为的调整和控制。
事实上，通过同行对自身课堂教学的反馈意见，教师可借此改进自己的教学；把评估标准本身作为指引自己进行课程设计、教学设计以及课堂管理等活动的基本理论与操作框架。实现在真正意义上的有目的、可持续的良性发展。
3．2开展反思性评课，提升教师理论与实践融合度
反思性学习与实践有利于教师专业发展。从本质上来讲，教师是一种“反思性实践者”，教育是一种“反思性智慧活动”。这里所说的“反思”强调的是有针对性的思考，是对自身及他人教育经验的分析与评判，是在特定情境中对诸多教育行动方案的抉择；教师评课行为表面看平淡无奇，但是如果我们深入探讨，就会发现这是一个充满变化和多种可能性的世界。对于个体教师而言，他的工作和精神状况如何，并不仅仅是个人的决定与选择，与教师群体的状态、与外在环境的刺激、与教师个人对自我、环境与他人的认识及互动关系等都有密切联系。
教师的专业成长是个可以呈现为阶段性发展的实践、反思、学习与提高的过程。每一个教师都拥有教育教学经历，但这种经历并不会自发转变成其成长和发展的资源。有意识地反思和学习是不可缺少的中介。教师要学会对自已的经历进行反思，在反思的基础上有针对性地学习。反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。通过反思性评课这一中介，教师不仅获得知识的积累，同时使其教育智慧、道德水平和人格素质得以提升。这一点，显而易见。
3．3积极转变评课认知和行为，提升教师专业发展
教师要转变听评课理念：从对立走向理解。理解开展听评课活动的目的就是改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，为提升自己的执教能力提供支持；转变听评课态度：从消极应对走向积极参与。听评课是教师的日常生活，是教师在职的专业学习。可是如果教师认识不到这一点，往往会把听课作为学校布置的任务，不得已而为之，评课也是泛泛而谈。要转变听评课方式：从业余走向专业。这正是当前需要实践的内容，我们要积极尝试：把听评课活动分为课前会议、课堂观察和课后会议。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点等；进入课堂观察，全体成员分工合作，选择不同角度、内容进行观察记录，写下自己的反思；在评课时，每位教师要学会从不同的角度对课堂教学提出改进的建议和对策。使教师能够真正适应新的教学理念对课堂教学的要求。
【参考文献】
[1]崔允漷课堂观察—走向专业的听评课华东师范大学出版社2008年10月
[2]张菊荣课堂观察的基本理念和初步实践中国教育学刊 2007年6月
[3]成少华听评课还要作为内行看门道中国教育报2008年4月
（作者单位：江苏省南京市六合区竹程初级中学）
1 问题的提出
1．1现场一：学校举行课堂教学比赛，上课前通知授课老师和听课老师，课堂上听课老师三三两两坐在一起在小声地议论着，不时发出淡淡的笑声……课后的交流中，评课老师对授课老师大唱赞歌：教学目标制定合理，符合学生的实际，教学方法得当，课堂组织能力较强，能应用多种手段与方法激发学生学习的兴趣，能充分关注学生身心发展，引导学生进行拓展与创新，教师基本功扎实等等。
1．2现场二：教研片组织教师参加课观摩活动，前几天就通知听课的老师，上课当天，好久没见面的朋友因为听课聚到一起，于是边聊边听……交流评课时也是说大道，没有主题：课堂教学能够体现新课标的教学理念，以目标统领教学内容，教学内容的选择符合学生的实际学情，教学方法和手段选择合理，课堂设计能从学生的生理和心理特点出发，极为巧妙，主题鲜明……
2 问题解析
以上的评课现象，在实际的教学评课中真实的存在着，他们在评课时出现的情况和目前教师的评课有许多相似之处：
2．1评课的业余性
教育教学不是一个大众的话题，存在着较深的专业知识和教学水平，评课需要有专门的知识和技能，需要有专门的训练和专业的引领，具体与某一门学科相结合，还要深刻领悟该学科的思想与特点。目前，教学理论的缺乏已成为一线教师发展的“短板”，反映在听课评课的业余性上，主要体现在五个方面：
（1）听课时只关心教师的教而不关心学生的学，即使在关心教师教的方面，多数也只关心授教者的学科知识是否出现问题。
（2）评课时则以自我为本位，不关注现场，是想当然而不是基于实践出发；
（3）评课时的价值取向上则以功利为导向，不关注学生的发展，缺少对学生情感体验、态度养成和价值观形成等潜学力的观察与评价。
（4）评课方式方法上多以漫谈式、即席发言式话语出现，评价角度单一，大部分教师着眼于大道理，着眼于过程和结果的评价，对背景评价与输入评价很少涉及。
（5）评课时语言逻辑不够严密，信口开河多，评价缺乏理论支撑和必要的证据意识，有时还可能与听课的过程相违背。
2．2评课的消极性
评课容易走极端。听课以后，听课者应该对课堂教学作出必要评价，这既是教研活动的目的，也是对施教者的尊重。但在评课活动当中经常会出现两种极端现象：
（1）听课者只带“眼睛”、“耳朵”而不带“脑子”和“嘴巴”，评课时个个似“局外人”，一言不发，不开“金口”。或者在片刻是没有明确的主题，发言的内容比较散。
（2）空喊口号，净讲些捧场喝彩的奉承话，没有深入思考课堂上知识传授、教学方法，以及开发学生思维和培养学习能力上的有关问题。
2．3评课的盲目性
任何一节课都是教学整体中的一个部分，是学生成长和教师发展中的一个环节。听课评课活动的实效性取决于我们对课堂背景的针对性的了解。因此，我们应该做到以下几点：
（1）听课者在听课前应根据课程标准中的相关要求，弄清本次课的教学目的、任务、教学建议以及相关的知识体系与每单元各节知识的内在联系，弄清限定的知识范围和深度。在听课前，我们还应当了解学情实际、上课内容在课程中的地位、问题解决路径与程度的认识，从而更好地确定“观察点”。
（2）在评课前，授课者应当陈述这节课的目标达成度、各种教学行为有效性、预设与生成的吻合度等情况及其原因，使听课者能从不同的观察点审视授课者的观点，得出基于证据的结论和基于行为改进的具体建议。但在我们的教研活动中，由于课前环节的缺失和课后环节的浅尝辄止，使我们的听课与评课普遍呈现其盲目性。
3 问题对策
为了实现新理念下的评课模式的转变，从关注教师的专业成长需求，以下评课的方法和策略值得参考借鉴。
3．1树立以实现教师的发展为核心的评课理念
教育发展，教师为本。教师发展，需要专业引领，评价相辅。随着素质教育的深入发展，评课越来越注重教师的专业素养的培养和发展，以推动教师专业成长为目的的评价，已经成为有效评课的又一重要指向。
《基础教育课程改革纲要》提出，要“发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”新课程理念下的课堂教学评价强调定量与定性相结合，通过课堂教学中的观察、诊断、反馈来激励教师改进真实的教学问题，促进教师的专业发展。评价仅仅是一种手段，不以奖惩为目的，而是以促进教师的专业成长，以教师未来的发展为最终目标。它重视教师当前的水平和表现，立足于教师主体反思过程，以目标引领，过程指导，机制保障，激发教师主动向目标逼近，走向成功，提升主体价值，从而成就教师的目标，也是学校可持续发展的保障。由此可见，课堂教学是教师发展的重要依托,正确、合理、艺术的评课能有效提高教师对课堂教学的反思，对自己教学行为的调整和控制。
事实上，通过同行对自身课堂教学的反馈意见，教师可借此改进自己的教学；把评估标准本身作为指引自己进行课程设计、教学设计以及课堂管理等活动的基本理论与操作框架。实现在真正意义上的有目的、可持续的良性发展。
3．2开展反思性评课，提升教师理论与实践融合度
反思性学习与实践有利于教师专业发展。从本质上来讲，教师是一种“反思性实践者”，教育是一种“反思性智慧活动”。这里所说的“反思”强调的是有针对性的思考，是对自身及他人教育经验的分析与评判，是在特定情境中对诸多教育行动方案的抉择；教师评课行为表面看平淡无奇，但是如果我们深入探讨，就会发现这是一个充满变化和多种可能性的世界。对于个体教师而言，他的工作和精神状况如何，并不仅仅是个人的决定与选择，与教师群体的状态、与外在环境的刺激、与教师个人对自我、环境与他人的认识及互动关系等都有密切联系。
教师的专业成长是个可以呈现为阶段性发展的实践、反思、学习与提高的过程。每一个教师都拥有教育教学经历，但这种经历并不会自发转变成其成长和发展的资源。有意识地反思和学习是不可缺少的中介。教师要学会对自已的经历进行反思，在反思的基础上有针对性地学习。反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。通过反思性评课这一中介，教师不仅获得知识的积累，同时使其教育智慧、道德水平和人格素质得以提升。这一点，显而易见。
3．3积极转变评课认知和行为，提升教师专业发展
教师要转变听评课理念：从对立走向理解。理解开展听评课活动的目的就是改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，为提升自己的执教能力提供支持；转变听评课态度：从消极应对走向积极参与。听评课是教师的日常生活，是教师在职的专业学习。可是如果教师认识不到这一点，往往会把听课作为学校布置的任务，不得已而为之，评课也是泛泛而谈。要转变听评课方式：从业余走向专业。这正是当前需要实践的内容，我们要积极尝试：把听评课活动分为课前会议、课堂观察和课后会议。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点等；进入课堂观察，全体成员分工合作，选择不同角度、内容进行观察记录，写下自己的反思；在评课时，每位教师要学会从不同的角度对课堂教学提出改进的建议和对策。使教师能够真正适应新的教学理念对课堂教学的要求。
【参考文献】
[1]崔允漷课堂观察—走向专业的听评课华东师范大学出版社2008年10月
[2]张菊荣课堂观察的基本理念和初步实践中国教育学刊 2007年6月
[3]成少华听评课还要作为内行看门道中国教育报2008年4月
（作者单位：江苏省南京市六合区竹程初级中学）