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一、前言
深度学习倡导单元学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极的探究实践，深刻掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。“活动与体验”是深度学习的核心特征，学生作为学习的主体，要在“活动”中主动参与、体验感受、建构认知，在“迁移与应用”中将知识和技能转化为解决实际问题的综合实践能力。只有这样的深度学习，才能实现有意义的学习，培育学生核心素养，实现学生自我发展。
通用技术课程的主要特征是设计学习、操作学习。通用技术学科教学，不是知识的机械学习、技能训练掌握，而是要创设与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的任务情境，让每个学习者以亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，通过全程主动参与观察、调查、思考、设计、制作、试验、交流、反思等过程的深度学习，促进通用技术核心素养的发展。
基于深度学习的通用技术学科教学，可以根据课标和教材的要求，采用基于真实问题情境“大项目”主题研究来开展，激发学生深度参与项目研究，探索学科知识、思想方法，促进学生学科核心素养发展。
二、确定项目学习主题
项目学习主题的确定要根据课程标准、教材内容、学生实际情况和学生核心素养发展来综合分析、全局考虑。之所以要进行实践学习“大项目”选题设计，是因为教材中有很多关联知识从整体上去认知效果会更好。
根据2017版“新课标”编写的苏教版普通高中通用技术必修课程《技术与设计1》《技术与设计2》贯彻“大过程”“大概念”“大综合”的编写理念。教材编写是先结合情景案例和技术体验、技术试验等“小实践”活动进行课程理论知识学习，再根据理论知识开展综合实践学习，总体上看是“学后做”的处理方式，这在现有课时安排下，很难完成教学任务，更谈不上深度学习。可以将教材综合实践任务进行二次开发或结合实际情况开发新的设计制作“大项目”，该项目涵盖了完成项目任务包括的技术设计、技术试验、技术制作等“小实践”活动，并将学科理论知识融入项目实践，开展真正的“做中学”，实现项目依托的理论与实践融合的同时，可在有限的课内实现深度学习。
从《技术与设计1》教材编写角度，技术设计过程、工艺及其方案实现、技术交流与评价三个单元内容结构是一个整体，不能机械割裂来看，教学实践中要把工艺及其方法和技术交流与评价融入技术设计过程，要通过相对简单的实践项目，体现设计分析、方案构思、方案表达及制作呈现、方案优化等技术设计全过程要点能力和思想方法。
笔者在该部分教学中设计了“木质插接阅读支架的设计”“教师办公桌面木质储物架设计”实践学习方案，还对教材学习台灯的设计案例进行二次开发，设计了“木质可调节学习台灯设计”，都是为了让学生切实亲历“制订设计方案”全过程，实现对课标要求的核心目标构建整体认知，培育通用技术学科五大核心素养。
笔者在《技术与设计2》模块，进行“结构与设计”单元教学中，结合天津海河上的桥这一地域文化特点，设计了用桐木条设计制作“桁架结构桥梁”的实践学习项目，并对设计材料的使用量、橋梁的承载能力、抗风能力等提出了具体要求。在教学实践过程中，笔者并没有先进行“稳固结构的探析”等结构设计基础知识的学习，而是把知识的学习融入实践学习项目中。因为学生在《技术与设计1》模块项目实践学习中已经掌握了技术设计应该如何结合设计的基本原则、设计要求等进行设计分析，并体验了技术设计完整实践流程，具备了开展专题设计基本素养和迁移能力。结构的稳定性和强度是桥梁结构设计应该考虑的基本因素，学生在进行桥梁设计实践学习过程中，结合技术试验探究如何提升桥梁承载能力、抗风能力等要求，可归纳总结出影响结构稳定性和强度的因素。
三、确定项目单元学习目标
要围绕项目主题，依据课标要求，结合教材模块和单元教学内容，立足学科核心素养发展，明确学生在项目研究中应该达到的知识技能、思想方法、核心素养目标。确定项目单元学习目标必须进行模块、单元整合备课。
比如必修模块《技术与设计1》的核心目标是：以产品设计为依托，强调对技术设计过程的把握。就该模块中的“设计一般过程”，虽然是围绕实际技术问题“制订设计方案”来开展，但学业考查要求重点掌握结合常见工具和材料加工工艺进行模型制作、方案构思及图样识别与绘制等方面的基本能力和基本经验，初步形成权衡决策、方案优化、技术设计、设计创新等技术思想。其考查的重点并不是“创新设计”核心素养，而是更侧重技术设计全局性、过程性筹划的“工程思维”的形成，为后面进行技术专题设计奠定技术设计全局观和思想方法基础。
四、确定项目学习活动
项目学习活动设计是实现深度学习目标的保障。项目实践深度学习的一个显著特点是“做中学”，“做”中“学”什么？是要让学生在实践中体验、感知，从而建构学科知识、思想、方法等认知，而不是单一通过先学习理论知识，再根据理论知识开展实践。教材更主要的是工具，是用教材，而不是教教材。实践学习活动设计的关键是如何将理论与实践融为一体，并通过实践学习，实现课标对该实践项目所承载的理论知识、学科核心素养的要求，同时还可以有效节约课时。
项目实践学习的关键是教学目标在实践中的落实，学生的全过程参与体验，所设计实践学习活动要求不宜过于开放、追求高大上。在很多实践项目方案要求中会看到“材料不限”“工具不限”等，这会带来一个问题：设计的物化过程如何把握？我们设计的实践活动是为了达成教学目标服务的，虽然要考虑学生的创新设计核心素养培育，但是技术设计不等于创新设计，不能停留在创意层面。如果学生放飞自我，也设计出了很好的方案，但是现有条件不能实现方案的制作，就不能完成技术试验和方案的优化。
教学活动要考虑整体教学目标的达成。设计本身就是要考虑设计要求，在一定条件下进行方案的设计，可以有效保障方案的物化实施，从而实现全过程实践体验，不仅不会影响同学们创造性思维的发挥，而且有助于避免眼高手低的现象，让学生认识到技术设计的复杂性、实践性、全局性等特点。
五、确定项目学习评价
通用技术项目实践学习的过程管理和评价是实践学习案例落地效果的关键，在实践学习案例设计过程中要统筹设计。通过设计与实践学习案例配套的工程实践手册，一方面可以有效指导和管理小组或个人实践学习，另一方面可以通过过程记录为技术实践过程评价提供依据。
综合实践项目案例过程管理工程实践手册，可围绕设计的一般过程的主要环节来设计，包括发现与明确问题、制订设计方案、绘制设计图样、制作模型或原型、技术交流与评价、总结报告等几个部分。可以根据项目实践需要，在以上各环节工程记录页面里增添子环节记录页面，如技术试验、设计方案评价表、制作成果评价表等。
学生在进行项目实践学习过程中要及时记录工程实践笔记，在完成项目后，要回顾个人工程笔记并写出总结报告，进而找出自己在实践学习过程中的成功之处和不足之处。
通用技术“新课标”和“新教材”进一步强化了学科实践教学方向，项目实践学习可以实现通用技术学科深度学习，有效培育通用技术学科五大核心素养。在开展通用技术学科教学中，可以从深度学习特点出发，结合深度学习四个环节进行项目单元设计，选择有利于培育学科核心素养的项目情境，制定深度学习目标、学习活动，做好项目实践教学过程管理，进行项目研究过程和结果评价，促进学生学科核心素养发展。
（责任编辑
深度学习倡导单元学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极的探究实践，深刻掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。“活动与体验”是深度学习的核心特征，学生作为学习的主体，要在“活动”中主动参与、体验感受、建构认知，在“迁移与应用”中将知识和技能转化为解决实际问题的综合实践能力。只有这样的深度学习，才能实现有意义的学习，培育学生核心素养，实现学生自我发展。
通用技术课程的主要特征是设计学习、操作学习。通用技术学科教学，不是知识的机械学习、技能训练掌握，而是要创设与学生生活环境、知识背景相关的、有社会现实意义的任务情境，让每个学习者以亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，通过全程主动参与观察、调查、思考、设计、制作、试验、交流、反思等过程的深度学习，促进通用技术核心素养的发展。
基于深度学习的通用技术学科教学，可以根据课标和教材的要求，采用基于真实问题情境“大项目”主题研究来开展，激发学生深度参与项目研究，探索学科知识、思想方法，促进学生学科核心素养发展。
二、确定项目学习主题
项目学习主题的确定要根据课程标准、教材内容、学生实际情况和学生核心素养发展来综合分析、全局考虑。之所以要进行实践学习“大项目”选题设计，是因为教材中有很多关联知识从整体上去认知效果会更好。
根据2017版“新课标”编写的苏教版普通高中通用技术必修课程《技术与设计1》《技术与设计2》贯彻“大过程”“大概念”“大综合”的编写理念。教材编写是先结合情景案例和技术体验、技术试验等“小实践”活动进行课程理论知识学习，再根据理论知识开展综合实践学习，总体上看是“学后做”的处理方式，这在现有课时安排下，很难完成教学任务，更谈不上深度学习。可以将教材综合实践任务进行二次开发或结合实际情况开发新的设计制作“大项目”，该项目涵盖了完成项目任务包括的技术设计、技术试验、技术制作等“小实践”活动，并将学科理论知识融入项目实践，开展真正的“做中学”，实现项目依托的理论与实践融合的同时，可在有限的课内实现深度学习。
从《技术与设计1》教材编写角度，技术设计过程、工艺及其方案实现、技术交流与评价三个单元内容结构是一个整体，不能机械割裂来看，教学实践中要把工艺及其方法和技术交流与评价融入技术设计过程，要通过相对简单的实践项目，体现设计分析、方案构思、方案表达及制作呈现、方案优化等技术设计全过程要点能力和思想方法。
笔者在该部分教学中设计了“木质插接阅读支架的设计”“教师办公桌面木质储物架设计”实践学习方案，还对教材学习台灯的设计案例进行二次开发，设计了“木质可调节学习台灯设计”，都是为了让学生切实亲历“制订设计方案”全过程，实现对课标要求的核心目标构建整体认知，培育通用技术学科五大核心素养。
笔者在《技术与设计2》模块，进行“结构与设计”单元教学中，结合天津海河上的桥这一地域文化特点，设计了用桐木条设计制作“桁架结构桥梁”的实践学习项目，并对设计材料的使用量、橋梁的承载能力、抗风能力等提出了具体要求。在教学实践过程中，笔者并没有先进行“稳固结构的探析”等结构设计基础知识的学习，而是把知识的学习融入实践学习项目中。因为学生在《技术与设计1》模块项目实践学习中已经掌握了技术设计应该如何结合设计的基本原则、设计要求等进行设计分析，并体验了技术设计完整实践流程，具备了开展专题设计基本素养和迁移能力。结构的稳定性和强度是桥梁结构设计应该考虑的基本因素，学生在进行桥梁设计实践学习过程中，结合技术试验探究如何提升桥梁承载能力、抗风能力等要求，可归纳总结出影响结构稳定性和强度的因素。
三、确定项目单元学习目标
要围绕项目主题，依据课标要求，结合教材模块和单元教学内容，立足学科核心素养发展，明确学生在项目研究中应该达到的知识技能、思想方法、核心素养目标。确定项目单元学习目标必须进行模块、单元整合备课。
比如必修模块《技术与设计1》的核心目标是：以产品设计为依托，强调对技术设计过程的把握。就该模块中的“设计一般过程”，虽然是围绕实际技术问题“制订设计方案”来开展，但学业考查要求重点掌握结合常见工具和材料加工工艺进行模型制作、方案构思及图样识别与绘制等方面的基本能力和基本经验，初步形成权衡决策、方案优化、技术设计、设计创新等技术思想。其考查的重点并不是“创新设计”核心素养，而是更侧重技术设计全局性、过程性筹划的“工程思维”的形成，为后面进行技术专题设计奠定技术设计全局观和思想方法基础。
四、确定项目学习活动
项目学习活动设计是实现深度学习目标的保障。项目实践深度学习的一个显著特点是“做中学”，“做”中“学”什么？是要让学生在实践中体验、感知，从而建构学科知识、思想、方法等认知，而不是单一通过先学习理论知识，再根据理论知识开展实践。教材更主要的是工具，是用教材，而不是教教材。实践学习活动设计的关键是如何将理论与实践融为一体，并通过实践学习，实现课标对该实践项目所承载的理论知识、学科核心素养的要求，同时还可以有效节约课时。
项目实践学习的关键是教学目标在实践中的落实，学生的全过程参与体验，所设计实践学习活动要求不宜过于开放、追求高大上。在很多实践项目方案要求中会看到“材料不限”“工具不限”等，这会带来一个问题：设计的物化过程如何把握？我们设计的实践活动是为了达成教学目标服务的，虽然要考虑学生的创新设计核心素养培育，但是技术设计不等于创新设计，不能停留在创意层面。如果学生放飞自我，也设计出了很好的方案，但是现有条件不能实现方案的制作，就不能完成技术试验和方案的优化。
教学活动要考虑整体教学目标的达成。设计本身就是要考虑设计要求，在一定条件下进行方案的设计，可以有效保障方案的物化实施，从而实现全过程实践体验，不仅不会影响同学们创造性思维的发挥，而且有助于避免眼高手低的现象，让学生认识到技术设计的复杂性、实践性、全局性等特点。
五、确定项目学习评价
通用技术项目实践学习的过程管理和评价是实践学习案例落地效果的关键，在实践学习案例设计过程中要统筹设计。通过设计与实践学习案例配套的工程实践手册，一方面可以有效指导和管理小组或个人实践学习，另一方面可以通过过程记录为技术实践过程评价提供依据。
综合实践项目案例过程管理工程实践手册，可围绕设计的一般过程的主要环节来设计，包括发现与明确问题、制订设计方案、绘制设计图样、制作模型或原型、技术交流与评价、总结报告等几个部分。可以根据项目实践需要，在以上各环节工程记录页面里增添子环节记录页面，如技术试验、设计方案评价表、制作成果评价表等。
学生在进行项目实践学习过程中要及时记录工程实践笔记，在完成项目后，要回顾个人工程笔记并写出总结报告，进而找出自己在实践学习过程中的成功之处和不足之处。
通用技术“新课标”和“新教材”进一步强化了学科实践教学方向，项目实践学习可以实现通用技术学科深度学习，有效培育通用技术学科五大核心素养。在开展通用技术学科教学中，可以从深度学习特点出发，结合深度学习四个环节进行项目单元设计，选择有利于培育学科核心素养的项目情境，制定深度学习目标、学习活动，做好项目实践教学过程管理，进行项目研究过程和结果评价，促进学生学科核心素养发展。
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