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摘 要：小学语文教学是小学阶段比较重要的一门学科，对学生的心理素质、行为能力、思想意识等方面的培养非常关键。在小学语文教学中，写作所占比重较大，掌握有效的写作技巧，对提高学生的学习成绩与自信心有很大的帮助。
关键词：写作策略知识；小学时期；语文教学；应用
小学语文教学中写作的重要性常常被教师忽略，对于语文写作课堂经常是以简单讲解范文，表明写作格式与字数，要求学生照葫芦画瓢写出一些相关语句就可以，而学生对写作的策略知识比较懵懂，并没有真正地学会写作，进而写作的价值与意义没有得到体现，同时还养成了没有情感表述、不经逻辑思考的写作陋习。因此写作策略在小学语文教学作用比较大，是值得讲解与传授的知识能力，下面对写作策略知识在小学语文教学中的应用进行简单探讨。
一、 小学语文写作教学中存在的主要问题
1. 写作内容选取比较盲目
小学生在写作过程中，主要是围绕某一中心思想而进行内容编写，而在实际教学中，学生写作正是因为对内容选取不确定，导致写作不知从何写起。在课堂上，教师会通过将一些例文给学生听，引导写生寻找写作思路，也会给学生留出充足的时间构思、写作，看似很合理的教学流程，却存在一个对写作影响非常大的问题：
学生在写作过程中，只是对例文有了粗面的了解，而对于自己要写的内容却是茫然，很多学生因为不知道怎么写，便将原文抄写下来，将里面的内容简单粗略修改，这种修改对提高学生的写作能力并无大用。还有一些学生对例文的理解各有差异，对教师所讲解的知识点也是懵懵懂懂，因此，真到自己选取内容的时候，却没有完整的思路。而导致这些问题出现的主要原因就是，教师在教学过程中，缺少写作策略知识的教授，学生所掌握的词汇有限，甚至运用不佳，进而写作水平无法提升。
2. 机械性写作特征过于明显
机械性写作是指写作内容过于生硬、死板，没有感情色彩的流露。实际上写作的目的就是为了培养学生的情感体验与表达能力，这种情感体验是通过学生的内心深处感悟到的，这种表达能力是通过学生的语言组织上不断激发与锻炼出来的，而小学语文教学中，学生在写作时，胡编乱造的写作手法非常普遍，甚至抄袭情况严重，所写出的作文内容中，并不含有学生自己的真实情感与思想，机械性写作对学生写作能力培养毫无意义，同时还极容易使得学生对写作产生反感。导致此类问题出现的原因仍离不开教师的教学手段，在教学中缺少写作策略知识的传授，对写作目的、写作内容没有明确要求，学生在写作时生怕内容跑偏，进而不敢过多做出感情流露的写作手法。
3. 学生的写作思路不够开阔
写作水平的提升离不开开阔的思路，尤其是小学生，对事物的敏感度非常高，想象力也奇趣古怪，各种各样，思维的开阔是学生自身附有的优势。而在小学语文教学中，教师对学生的思维开阔优势利用比较欠缺，经过范文讲解，左右学生思想，进入学生的思维能力、想象能力受到禁锢，学生的写作方向紧围绕范围，词汇的使用也仅限于与范文意思相同的范围内，强行轧制自己的思维。而教师也没有完全的认识到学生的思维发展在此受到发展影响，在教学中对学生思维利用考虑较少。长期如此，学生慢慢就会养成不爱动脑的学习习惯。
二、 重要的写作策略知识点
1. 写作提纲
写作提纲是为了让学生有一个清楚的写作范围而制定，在提纲范围内，学生可以充分发挥自己的写作思考能力，这样就会避免学生写作时盲目状态发生。通常在写作前，教师需要对范文进行讲解，提出相关写作要求，然后让学生写出写作提纲，将所要写的内容利用简单的语言概括出来，教师再对学生所写的提纲进行评讲，根据提纲分析学生写作取向是否偏离题目，再把写作提纲中的不足加以讲解补充，让写生的写作思路更加清晰。
2. 写作草稿
写作草稿是学生边思考边写出来的作文内容，打草稿的用意就是为了防止学生出现错别字、语句不通顺等情况反复修改而导致的作业面凌乱不堪。在草稿上，教师可根据学生的写作提出相应的修改建议，将不通顺、不适用的句子划掉，将错别字更正，然后再重新捋顺一下作文内容，待没有问题后，重新抄写下来，这样在抄写过程中，学生能够对自己的写作内容再重新审读一遍，感受写作情感，同时还有效地提高了卷面分值。
3. 教师的清单辅助策略
在学生们打草稿期间，教師可以把写作当中的注意事项列个清单板书在黑板上，让学生在打草稿的同时可以对照清单来发现自己思路当中的误区或者手法运用当中的不足，这也是新课改潮流当中的要求之一。
4. 换位思考
小学生的思维比较简单化，写作过程中，喜欢从自己的思考角度去看待内容，甚至在写作时常常出现一气呵成的写作效果。而教师对学生的写作评价一般会处于自己的思考角度，这样对学生所要表达的内容常出现偏解，学生见到教师给予的评语也会显得无所适从。这个时候，教师在写作策略知识的教学当中就要学会慢慢地引导学生们去换位思考，告诉学生作文不仅仅是自己真情实感的流露，更要让其他人感受到，理解得了他们写作当中想表达的意思，这才是写作的最终任务。
5. 角色扮演
有时候，学生们写作的角度不一定是以自身为主体，有时候会以其他角色为写作主体，为了能让学生更好地表达除自己以外的主体的真情实感，教师可以让学生们进行角色扮演，比如要让学生以动物的角度去写文章，就让学生去扮演，体会动物的世界和经历等等。
6. 充分发挥学生的奇思妙想
小学生还处于心智单纯阶段，不像大人一样顾虑多多，这是他们的一个特点。那么，在语文写作策略知识的教学当中，教师就可以充分利用这一点，让学生就写作的内容，或者命题等等提出自己的问题，让学生们发挥自己奇思妙想的能力，当听到学生们有用的想法的时候给予认可，当学生们思考角度错了之后给予纠正，会更有利于学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]张伟.小学语文写作教学策略分析[J].考试周刊，2015（93）.
[2]陈锦艺.妙笔生辉生动写作——探讨小学语文写作教学策略[J].读写算：教研版，2014（5）.
[3]刘静.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].课程教育研究，2016（23）.
作者简介：
阚义魏，江苏省淮安市流均镇黄舍小学。
关键词：写作策略知识；小学时期；语文教学；应用
小学语文教学中写作的重要性常常被教师忽略，对于语文写作课堂经常是以简单讲解范文，表明写作格式与字数，要求学生照葫芦画瓢写出一些相关语句就可以，而学生对写作的策略知识比较懵懂，并没有真正地学会写作，进而写作的价值与意义没有得到体现，同时还养成了没有情感表述、不经逻辑思考的写作陋习。因此写作策略在小学语文教学作用比较大，是值得讲解与传授的知识能力，下面对写作策略知识在小学语文教学中的应用进行简单探讨。
一、 小学语文写作教学中存在的主要问题
1. 写作内容选取比较盲目
小学生在写作过程中，主要是围绕某一中心思想而进行内容编写，而在实际教学中，学生写作正是因为对内容选取不确定，导致写作不知从何写起。在课堂上，教师会通过将一些例文给学生听，引导写生寻找写作思路，也会给学生留出充足的时间构思、写作，看似很合理的教学流程，却存在一个对写作影响非常大的问题：
学生在写作过程中，只是对例文有了粗面的了解，而对于自己要写的内容却是茫然，很多学生因为不知道怎么写，便将原文抄写下来，将里面的内容简单粗略修改，这种修改对提高学生的写作能力并无大用。还有一些学生对例文的理解各有差异，对教师所讲解的知识点也是懵懵懂懂，因此，真到自己选取内容的时候，却没有完整的思路。而导致这些问题出现的主要原因就是，教师在教学过程中，缺少写作策略知识的教授，学生所掌握的词汇有限，甚至运用不佳，进而写作水平无法提升。
2. 机械性写作特征过于明显
机械性写作是指写作内容过于生硬、死板，没有感情色彩的流露。实际上写作的目的就是为了培养学生的情感体验与表达能力，这种情感体验是通过学生的内心深处感悟到的，这种表达能力是通过学生的语言组织上不断激发与锻炼出来的，而小学语文教学中，学生在写作时，胡编乱造的写作手法非常普遍，甚至抄袭情况严重，所写出的作文内容中，并不含有学生自己的真实情感与思想，机械性写作对学生写作能力培养毫无意义，同时还极容易使得学生对写作产生反感。导致此类问题出现的原因仍离不开教师的教学手段，在教学中缺少写作策略知识的传授，对写作目的、写作内容没有明确要求，学生在写作时生怕内容跑偏，进而不敢过多做出感情流露的写作手法。
3. 学生的写作思路不够开阔
写作水平的提升离不开开阔的思路，尤其是小学生，对事物的敏感度非常高，想象力也奇趣古怪，各种各样，思维的开阔是学生自身附有的优势。而在小学语文教学中，教师对学生的思维开阔优势利用比较欠缺，经过范文讲解，左右学生思想，进入学生的思维能力、想象能力受到禁锢，学生的写作方向紧围绕范围，词汇的使用也仅限于与范文意思相同的范围内，强行轧制自己的思维。而教师也没有完全的认识到学生的思维发展在此受到发展影响，在教学中对学生思维利用考虑较少。长期如此，学生慢慢就会养成不爱动脑的学习习惯。
二、 重要的写作策略知识点
1. 写作提纲
写作提纲是为了让学生有一个清楚的写作范围而制定，在提纲范围内，学生可以充分发挥自己的写作思考能力，这样就会避免学生写作时盲目状态发生。通常在写作前，教师需要对范文进行讲解，提出相关写作要求，然后让学生写出写作提纲，将所要写的内容利用简单的语言概括出来，教师再对学生所写的提纲进行评讲，根据提纲分析学生写作取向是否偏离题目，再把写作提纲中的不足加以讲解补充，让写生的写作思路更加清晰。
2. 写作草稿
写作草稿是学生边思考边写出来的作文内容，打草稿的用意就是为了防止学生出现错别字、语句不通顺等情况反复修改而导致的作业面凌乱不堪。在草稿上，教师可根据学生的写作提出相应的修改建议，将不通顺、不适用的句子划掉，将错别字更正，然后再重新捋顺一下作文内容，待没有问题后，重新抄写下来，这样在抄写过程中，学生能够对自己的写作内容再重新审读一遍，感受写作情感，同时还有效地提高了卷面分值。
3. 教师的清单辅助策略
在学生们打草稿期间，教師可以把写作当中的注意事项列个清单板书在黑板上，让学生在打草稿的同时可以对照清单来发现自己思路当中的误区或者手法运用当中的不足，这也是新课改潮流当中的要求之一。
4. 换位思考
小学生的思维比较简单化，写作过程中，喜欢从自己的思考角度去看待内容，甚至在写作时常常出现一气呵成的写作效果。而教师对学生的写作评价一般会处于自己的思考角度，这样对学生所要表达的内容常出现偏解，学生见到教师给予的评语也会显得无所适从。这个时候，教师在写作策略知识的教学当中就要学会慢慢地引导学生们去换位思考，告诉学生作文不仅仅是自己真情实感的流露，更要让其他人感受到，理解得了他们写作当中想表达的意思，这才是写作的最终任务。
5. 角色扮演
有时候，学生们写作的角度不一定是以自身为主体，有时候会以其他角色为写作主体，为了能让学生更好地表达除自己以外的主体的真情实感，教师可以让学生们进行角色扮演，比如要让学生以动物的角度去写文章，就让学生去扮演，体会动物的世界和经历等等。
6. 充分发挥学生的奇思妙想
小学生还处于心智单纯阶段，不像大人一样顾虑多多，这是他们的一个特点。那么，在语文写作策略知识的教学当中，教师就可以充分利用这一点，让学生就写作的内容，或者命题等等提出自己的问题，让学生们发挥自己奇思妙想的能力，当听到学生们有用的想法的时候给予认可，当学生们思考角度错了之后给予纠正，会更有利于学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]张伟.小学语文写作教学策略分析[J].考试周刊，2015（93）.
[2]陈锦艺.妙笔生辉生动写作——探讨小学语文写作教学策略[J].读写算：教研版，2014（5）.
[3]刘静.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].课程教育研究，2016（23）.
作者简介：
阚义魏，江苏省淮安市流均镇黄舍小学。