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摘 要：如果将学生的学习比喻成建造一座大楼，那么小学语文就是这栋大楼的奠基石，可见小学语文对学生学习的重要性。为了更好地完成小学语文教学，尽可能增加小学语文教学的丰富性和趣味性，激发小学生的学习兴趣，广大小学语文教师通常会在教学过程中运用情景教学法，这也是本文重点研究和论述的内容。
关键词：情境教学法；语文教学；实践运用
良好的教学方法是取得良好教学效果的必备条件。因此，要想让小学语文教学达到预期效果，帮助学生夯实语文基础知识，提升语文学习的热情，增强文学底蕴和语文综合素养，充分感受语文中的独特意境美，就需要运用情境教学法。
一、情境教学法的简单介绍
1.情境教学法的内涵。教师借助于语言、事物、音乐等各种手段为学生营造出一种身临其境的教学环境，这就是情境教学法。学生能够在创设的教学情境中带入自己的真实感受，与教学内容产生强烈的情感共鸣和心理共鸣，进而全面深入地感知和体会教学内容，同时陶冶情操、健全人格。
2.情境教学法的作用。情境教学法通过为学生模拟真实的场景和环境，帮助学生快速进入学习状态，深入了解和把握知识内容，加强对教学内容的理解和感悟。同时该教学法一改往日单向灌输式的教育模式，使学生能够充分参与到教学当中，并且与教师积极进行互动交流。教师引导学生锻炼想象力的同时，也活跃了课堂教学气氛，为学生创造了轻松愉悦的学习环境，有效增强了学生的学习兴趣和积极性。
二、情境教学法在小学语文教学中的实践运用
1.课文导入。教师可以运用情境教学法完成小学语文教学的课文导入，帮助学生在最短的时间内进入学习状态，并且迅速了解课文内容。比如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师首先利用多媒体向学生播放了一段傣族泼水节节日盛况的视频资料，利用视频资料为学生创设了相应的教学情境，而生动有趣的教学视频瞬间吸引了学生全部的注意力。此时教师需要向学生介绍泼水节的来历。泼水节原是一种为佛洗尘的宗教仪式，后来逐渐演变成为一种民族风俗，人们在泼水节当天互相泼水表示美好祝福。学生在教师创设的教学情境中逐渐对泼水节产生了浓厚的兴趣，之后教师可以顺利带领学生进行课程学习。
2.情感体验。在小学语文教学中，古诗教学的难度比较大，小学生很难深入理解和感受作者创造出的真实意境、韵律美和意蕴美。此时教师可以通过情境教学法解决这一教学难题。比如，在刘禹锡的《望洞庭》的教学中，教师可以在学生朗诵古诗时为其配上一段古色古香的音乐，利用旋律优美的音乐加强学生与古诗之间的情感共鸣。在讲解“湖光秋月两相知”时配上月色与洞庭湖融为一体的景观照片；在讲解“潭面无风镜未磨”时配上洞庭湖风平浪静时的美景图等等。教师通过在大屏幕展现洞庭湖的美景图片，引导学生逐渐走入古诗描绘的洞庭湖景当中，感受刘禹锡对洞庭湖美景的艳羡赞叹之情。
3.理性分析。在小学语文教学中运用情境教学法，其根本目的就是为学生创造轻松愉悦的教学环境，让学生在良好的氛围中快速感知课文的情感变化。当学生将自身的情感体验带入到教学情境中时，需要教师对其进行合理引导，帮助学生完成对课文的理性分析并展开深入思考。比如，在《塞下曲》一诗当中，作者并没有正面描写将士们的威武士气，而是采用间接委婉的方式塑造将军的形象，并以此来表达自己的情感。因此，学生在鉴赏《塞下曲》时需要充分发挥自身的形象力，想象将军器宇轩昂、英勇善战的宏伟形象和将士们在保卫边疆时的英勇场面。全诗没有直接描写激烈的战斗，也没有写将军捕猎的过程，但是给人留下了丰富的想象空间，可以帮助学生完成个性化的语文学习。
4.回顾复习。在回顾复习阶段，教师可以让学生将课文中语言描绘的场景用图画的方式进行再现，把抽象的理论知识形象化、具体化，帮助学生完成对课文的深入解读，拉近学生与语文学习之间的距离，增强语文学习的趣味性。在图画中创设的情境能够更好帮助学生感受语文课文的意境美，全面提高学生的综合语文素养。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师通过运用情境教学法为学生构建与教学内容相匹配的情境，能够帮助学生巩固语文基础知识，增强学生的情感体验和审美感知，促进学生身心的全面健康发展。事实证明，情境教学法不仅能够增加学生的学习兴趣，同时还能够大大优化课堂教学效率，改善教学成效。因此，教师应该继续加强对情境教学法的应用，全面推进我国语文教学事业的发展。
参考文献：
[1]庄长景.情境教学法在小学语文教学中的应用[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016.
[2]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016.
关键词：情境教学法；语文教学；实践运用
良好的教学方法是取得良好教学效果的必备条件。因此，要想让小学语文教学达到预期效果，帮助学生夯实语文基础知识，提升语文学习的热情，增强文学底蕴和语文综合素养，充分感受语文中的独特意境美，就需要运用情境教学法。
一、情境教学法的简单介绍
1.情境教学法的内涵。教师借助于语言、事物、音乐等各种手段为学生营造出一种身临其境的教学环境，这就是情境教学法。学生能够在创设的教学情境中带入自己的真实感受，与教学内容产生强烈的情感共鸣和心理共鸣，进而全面深入地感知和体会教学内容，同时陶冶情操、健全人格。
2.情境教学法的作用。情境教学法通过为学生模拟真实的场景和环境，帮助学生快速进入学习状态，深入了解和把握知识内容，加强对教学内容的理解和感悟。同时该教学法一改往日单向灌输式的教育模式，使学生能够充分参与到教学当中，并且与教师积极进行互动交流。教师引导学生锻炼想象力的同时，也活跃了课堂教学气氛，为学生创造了轻松愉悦的学习环境，有效增强了学生的学习兴趣和积极性。
二、情境教学法在小学语文教学中的实践运用
1.课文导入。教师可以运用情境教学法完成小学语文教学的课文导入，帮助学生在最短的时间内进入学习状态，并且迅速了解课文内容。比如，在学习《难忘的泼水节》一课时，教师首先利用多媒体向学生播放了一段傣族泼水节节日盛况的视频资料，利用视频资料为学生创设了相应的教学情境，而生动有趣的教学视频瞬间吸引了学生全部的注意力。此时教师需要向学生介绍泼水节的来历。泼水节原是一种为佛洗尘的宗教仪式，后来逐渐演变成为一种民族风俗，人们在泼水节当天互相泼水表示美好祝福。学生在教师创设的教学情境中逐渐对泼水节产生了浓厚的兴趣，之后教师可以顺利带领学生进行课程学习。
2.情感体验。在小学语文教学中，古诗教学的难度比较大，小学生很难深入理解和感受作者创造出的真实意境、韵律美和意蕴美。此时教师可以通过情境教学法解决这一教学难题。比如，在刘禹锡的《望洞庭》的教学中，教师可以在学生朗诵古诗时为其配上一段古色古香的音乐，利用旋律优美的音乐加强学生与古诗之间的情感共鸣。在讲解“湖光秋月两相知”时配上月色与洞庭湖融为一体的景观照片；在讲解“潭面无风镜未磨”时配上洞庭湖风平浪静时的美景图等等。教师通过在大屏幕展现洞庭湖的美景图片，引导学生逐渐走入古诗描绘的洞庭湖景当中，感受刘禹锡对洞庭湖美景的艳羡赞叹之情。
3.理性分析。在小学语文教学中运用情境教学法，其根本目的就是为学生创造轻松愉悦的教学环境，让学生在良好的氛围中快速感知课文的情感变化。当学生将自身的情感体验带入到教学情境中时，需要教师对其进行合理引导，帮助学生完成对课文的理性分析并展开深入思考。比如，在《塞下曲》一诗当中，作者并没有正面描写将士们的威武士气，而是采用间接委婉的方式塑造将军的形象，并以此来表达自己的情感。因此，学生在鉴赏《塞下曲》时需要充分发挥自身的形象力，想象将军器宇轩昂、英勇善战的宏伟形象和将士们在保卫边疆时的英勇场面。全诗没有直接描写激烈的战斗，也没有写将军捕猎的过程，但是给人留下了丰富的想象空间，可以帮助学生完成个性化的语文学习。
4.回顾复习。在回顾复习阶段，教师可以让学生将课文中语言描绘的场景用图画的方式进行再现，把抽象的理论知识形象化、具体化，帮助学生完成对课文的深入解读，拉近学生与语文学习之间的距离，增强语文学习的趣味性。在图画中创设的情境能够更好帮助学生感受语文课文的意境美，全面提高学生的综合语文素养。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师通过运用情境教学法为学生构建与教学内容相匹配的情境，能够帮助学生巩固语文基础知识，增强学生的情感体验和审美感知，促进学生身心的全面健康发展。事实证明，情境教学法不仅能够增加学生的学习兴趣，同时还能够大大优化课堂教学效率，改善教学成效。因此，教师应该继续加强对情境教学法的应用，全面推进我国语文教学事业的发展。
参考文献：
[1]庄长景.情境教学法在小学语文教学中的应用[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016.
[2]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016.