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【摘 要】要构建初中信息技术的有效课堂，需要教师运用教育智慧在营造教学情境的同时，激发学生的学习兴趣，倡导小组合作探究，并实行分层评价，力求让不同学习能力的学生均获得一定发展。本文作者对此进行了分析与阐述。
【关键词】信息技术 知识迁移 分层评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.037
信息技术是初中阶段的必修课程之一，在基础教育改革实践当中，要构建有效的信息技术课堂需要教师以新课程理念为指导，充分发挥学生的课堂主体性作用，运用小组合作与探究，实现知识迁移，并采用分层评价促进学生全面发展。
一、创设良好情境，开展有效学习
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动而具体的场景，以引起学生对未知知识渴望的态度体验，从而帮助学生积极理解教材的教学方法。教师可根据学生已有的知识和生活经验，唤起学生的好奇心，激起学生的求知欲和创造力，促进有效学习的达成。
例如，在学习图片操作时，我设计了一个拼图游戏，让学生来熟悉对图片的各种操作，如裁剪、环绕、拖动等。学生显示出极大的兴趣，也为后面图片的处理奠定了基础，既激发了学习兴趣也提高了学习效率，很好地促进了有效学习。好的情境可以实现利用情感等非智力因素促进学生的能力发展，从而使课堂教学的实效性大幅提高，顺利开展有效性学习。
二、合理分组探究，形成有效学习
信息技术课堂教学应有利于学生的合作学习、自主探究，促进学生的有效学习。我们应当积极创造条件，让学生在小组中完成互助性学习。
1.带动组合。在信息技术课堂中，动手能力强的学生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，这种组合往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《数据处理与统计》这课时，要求学生能熟练运用公式与函数来解决综合问题，这是本课的重点，什么时候用函数方便，什么时候不能用函数，只能用公式，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，有那么几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我就采用异质合作的方法来组织学生学习。
2.平衡组合。信息技术教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此根据学生能力不同分层组合，也可以在一些问题上起到一定的作用。采用这种合作小组学习的时候，我首先对教学目标进行分层，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。比如在学完《制作网站之首页设计》这课后，要求学生掌握设计简单网页的方法。对于中等组合的学生，我让他们参照书上的内容模仿操作即可，而对于优优组合的学生，我则下发了丰富的素材，要求他们自选主题，自主简单设计网页，但要包括书上所提及的技能要点。
三、关注知识迁移，巩固有效学习
在学习过程中，各学科和技能之间或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的相互影响的现象，称为学习迁移。教师应创造条件，促进学生知识和方法的迁移。
在教学过程中，教师讲解一些原理或一些软件的使用方法时，若只是强调学生去记忆，那么当他们面临复杂问题时往往无从下手。如能创设这样一种气氛，让学生在学习过程中发现一些矛盾，在不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识得出结论，这不仅能激活学生的思维，而且有助于调动学生强烈的发现欲望和自信心，为困难情境中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。
例如，在教授八年级学生怎样使用ppt软件制作多媒体课件时，ppt软件与学生们已经学过的word软件同属于office办公软件，是同一类型的，必有其相似之处，于是我让同学们回忆word软件的界面和相关操作方法。随其师生共同分析ppt和word这两软件的界面，经过分析、比较，总结出异同点，并针对不同点，概念如何，怎样进行操作，也一并讲解了，使新教学内容的学习在复习旧知识的同时完成，促进了学习的迁移，也巩固了已有知识，提高了学习的效率。
四、实施分层评价，深化有效学习
所谓“三百六十行，行行出状元”，不同的人有不同的发展，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，一个教师应该让每个学生喜欢你的课，让每个学生喜欢你这个老师，我们在课堂教学评价中要体现这种思想，根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况，引导学生主动参与到学习过程之中。
在课堂上评价时，教师应关注不同层次的学生参与学习过程的状况，要为他们创造和提供均等的参与机会，评价也应视学生的能力而定，但都要坚持以正面激励为主，让学生对学习更有信心、更有兴趣。切忌负面评价，尤其不能用打击学生学习热情和积极性的语言进行评价。在课堂作业上评价时，我采用分层作业的形式，我会根据教学目标、教学内容和学生差异，将上机作业由易到难分为三到四组，让学生根据自己的实际情况选择练习，使各层次的学生都有展示自我获得成功的机会，都有受到肯定、鼓励和表扬的机会。
一句话说来，评价要以成功体验为依据，因人而异，重在激励，并且不仅要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。注重学生的可持续发展，促进学生的潜能开发，让每个学生都建立自信，学会有效学习，乐学善学，真正成为学习的主人。
总之，教师在课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生乐学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考《中国电化教育》.2009年3期.
[2]姚晓慧.严大虎.信息技术课堂有效教学策略探索《教学与管理》.2011年11期.
[3]任惠霞.创设有效教学情境.激活信息技术课堂《中国现代教育装备》.2011年22期.
【关键词】信息技术 知识迁移 分层评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.037
信息技术是初中阶段的必修课程之一，在基础教育改革实践当中，要构建有效的信息技术课堂需要教师以新课程理念为指导，充分发挥学生的课堂主体性作用，运用小组合作与探究，实现知识迁移，并采用分层评价促进学生全面发展。
一、创设良好情境，开展有效学习
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动而具体的场景，以引起学生对未知知识渴望的态度体验，从而帮助学生积极理解教材的教学方法。教师可根据学生已有的知识和生活经验，唤起学生的好奇心，激起学生的求知欲和创造力，促进有效学习的达成。
例如，在学习图片操作时，我设计了一个拼图游戏，让学生来熟悉对图片的各种操作，如裁剪、环绕、拖动等。学生显示出极大的兴趣，也为后面图片的处理奠定了基础，既激发了学习兴趣也提高了学习效率，很好地促进了有效学习。好的情境可以实现利用情感等非智力因素促进学生的能力发展，从而使课堂教学的实效性大幅提高，顺利开展有效性学习。
二、合理分组探究，形成有效学习
信息技术课堂教学应有利于学生的合作学习、自主探究，促进学生的有效学习。我们应当积极创造条件，让学生在小组中完成互助性学习。
1.带动组合。在信息技术课堂中，动手能力强的学生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，这种组合往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《数据处理与统计》这课时，要求学生能熟练运用公式与函数来解决综合问题，这是本课的重点，什么时候用函数方便，什么时候不能用函数，只能用公式，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，有那么几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我就采用异质合作的方法来组织学生学习。
2.平衡组合。信息技术教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此根据学生能力不同分层组合，也可以在一些问题上起到一定的作用。采用这种合作小组学习的时候，我首先对教学目标进行分层，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。比如在学完《制作网站之首页设计》这课后，要求学生掌握设计简单网页的方法。对于中等组合的学生，我让他们参照书上的内容模仿操作即可，而对于优优组合的学生，我则下发了丰富的素材，要求他们自选主题，自主简单设计网页，但要包括书上所提及的技能要点。
三、关注知识迁移，巩固有效学习
在学习过程中，各学科和技能之间或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的相互影响的现象，称为学习迁移。教师应创造条件，促进学生知识和方法的迁移。
在教学过程中，教师讲解一些原理或一些软件的使用方法时，若只是强调学生去记忆，那么当他们面临复杂问题时往往无从下手。如能创设这样一种气氛，让学生在学习过程中发现一些矛盾，在不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识得出结论，这不仅能激活学生的思维，而且有助于调动学生强烈的发现欲望和自信心，为困难情境中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。
例如，在教授八年级学生怎样使用ppt软件制作多媒体课件时，ppt软件与学生们已经学过的word软件同属于office办公软件，是同一类型的，必有其相似之处，于是我让同学们回忆word软件的界面和相关操作方法。随其师生共同分析ppt和word这两软件的界面，经过分析、比较，总结出异同点，并针对不同点，概念如何，怎样进行操作，也一并讲解了，使新教学内容的学习在复习旧知识的同时完成，促进了学习的迁移，也巩固了已有知识，提高了学习的效率。
四、实施分层评价，深化有效学习
所谓“三百六十行，行行出状元”，不同的人有不同的发展，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，一个教师应该让每个学生喜欢你的课，让每个学生喜欢你这个老师，我们在课堂教学评价中要体现这种思想，根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况，引导学生主动参与到学习过程之中。
在课堂上评价时，教师应关注不同层次的学生参与学习过程的状况，要为他们创造和提供均等的参与机会，评价也应视学生的能力而定，但都要坚持以正面激励为主，让学生对学习更有信心、更有兴趣。切忌负面评价，尤其不能用打击学生学习热情和积极性的语言进行评价。在课堂作业上评价时，我采用分层作业的形式，我会根据教学目标、教学内容和学生差异，将上机作业由易到难分为三到四组，让学生根据自己的实际情况选择练习，使各层次的学生都有展示自我获得成功的机会，都有受到肯定、鼓励和表扬的机会。
一句话说来，评价要以成功体验为依据，因人而异，重在激励，并且不仅要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。注重学生的可持续发展，促进学生的潜能开发，让每个学生都建立自信，学会有效学习，乐学善学，真正成为学习的主人。
总之，教师在课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生乐学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考《中国电化教育》.2009年3期.
[2]姚晓慧.严大虎.信息技术课堂有效教学策略探索《教学与管理》.2011年11期.
[3]任惠霞.创设有效教学情境.激活信息技术课堂《中国现代教育装备》.2011年22期.