在当前中小学以行政班为主要组织架构、大班额现象普遍存在的情况下，班干部在班级日常管理中发挥着重要的作用。但同时不可否认，班干部制度在运行的过程中也出现了种种弊端，引发舆论的争议和质疑。
　　梳理一下争议的焦点，主要体现在以下三方面：1.班干部如何定位？班干部都有一定的职责分工，那么这种职责意味着权力还是义务？2.班干部如何产生？如果是竞聘选举，是否有相对完善的选举办法和监督机制？3.班级生态的营造与维护，是靠人治还是制治？学生有没有、该不该有知情权、参与权、决策权？
　　伴随着一些校园事件的发生和消弭，上述争议之声总会时大时小，并且从未停歇。那么，在我国已经存在了60余年的班干部制度该往哪儿去？在笔者看来，这的确是个问题！但不在于争论存废，而在于如何发展和创新。
　　事实上，对于上述问题，除了争论，现实中也不乏理性的思考和积极的实践。在此，笔者不再一一阐述，只想强调我们在创新班干部制度方面应该秉承的三个基本立场。
　　第一，要确立育人的理念。立德树人是教育的根本任务，学校存在的价值在育人，班级建设就是一种价值追求。班干部是班级形象的代表，他不是“权力”的化身，更多的应该是班级事务的服务者，是学生健康成长的引领者。
　　第二，要彰显社会生活的核心价值。民主与法制是我国社会生活的核心价值追求，也是学校课程的重要内容。班级就是一个小社会，从班干部竞选规则的制定，到监督机制的形成，都应该是民主与法制生活的成果。
　　第三，要从管理思维向生态思维转变。班级的生态就是人与他人、人与集体之间的关系，班级建设的目标要定位于营造和谐、自然、人人可持续发展的文化场域。班干部应该是文化生态的沐浴者与营造者。
　　虽然促进儿童社会化发展是教育的根本目的之一，但教育的过程绝不是将儿童世界简单的成人化。只有不忘教育的初衷，与时俱进创新和发展班干部制度，才能更好地发挥其育人作用。
　　【作者系郑州市教育局副局长】