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“三动式”教研模式：课题带动、案例互动、评价促动。自从我从事教研工作以来，切实以“推动教育改革与发展的需要；全面提高教育教学质量的需要；教育决策科学化的需要；提高教师素质的需要，最终实现培养一批批双语兼通的民族英才的需要”为导向，构建和运行了“三动式”教研模式，形成了本学科教研特色，有利地推进了汉语教学改革持续发展。
一、课题带动：以课题带动教研，提升教师专业能力
（一）备课渗透课题
首先，本学科有效运行本学科中心备课组机制，做到任务定量分工，责任定时到位，以网络为主平台，采取“分散和集中”“线上和线下”备课相结合的原则，运用“主备—批注—研备”策略，顺利突破了教材备课难点，形成了《龙井市初中汉语高效课堂导学案集》（7、8、9年级全册），目前在使用过程中不断复备并得到完善。
其次，为了保证备课质量，有效使用《龙井市初中汉语教案》（见下图），认真设计每课总案，在“设计理念”栏里，必须写清楚与本课教学目标与对应的理念，做到了备课渗透课题，克服了理念与实践脱节现象。
（二）上课落实课题
为了让课堂真正成为课题研究的主阵地，不论是推门听课还是公开研讨课，根据课题研究目标和研究内容均设课堂观察点，并以此做为反思、点评和指导的依据。2016年，我市汉语教师承担市级、州级、国家级公开研讨课共12人次，而每次公开课很好地体现了“十五”以来我市汉语课题研究种种成果：以读为本的教学思路；“333”汉语刺激模式；“因文选点，点上突破，面上开花”汉语教学模式；规则性语言训练模式；“思维导图”教学模式；“微课”教学模式；“五步三查”高效课堂教学模式等。
（三）活動推广课题
“十五”以来我们汉语学科共研究了三项立项课题和两项非立项课题，而每项课题研究成果利用两年一次的学术专业委员会进行阶段总结或专题推广。如，在“龙井市汉语教学专业委员会第十五届年会暨龙井市中学汉语教改成果展示会”上，以“典型教育叙事”为中心议题，充分展示了每位汉语教师从事教学工作以来最有成就感的教育故事；展示了“2012吉林省基础教育教研课题：基于课程标准的民族中学汉语有效教学策略研究”课题研究成果资料。具体有：专著《民族中学汉语教学研究与实践》《初中汉语有效作文指导课教学设计专辑》《初中汉语有效教学研究专辑》《初中汉语高效课堂导学案》（7—9年级共五册）《（七—九）年级汉语课总案》《（七—九）年级汉语生字自主预习表》《（7—9）年级汉语文本解读思路汇编》《同步句子》《同步抄写》《同步字帖》《阅读教学中思维导图运用效果研究资料汇编》等。
二、案例互动：以案例互动思维，有力回应课改挑战
（一）建设案例
为了满足一线教师“希望教研员成为案例巨型”的共愿，为使我市汉语教师正确地回应新课程改革的挑战，我们充分发挥案例的力量、独特和内在的魅力，陆续编辑出台《新课程教案设计范例》《同步训练》《同步检测》《同步教案》《同步课件》《同步备课素材》《文本解读案例》等案例集，并借助网络平台先后建立了内容丰富、形式多样的教学资源库：新浪博客——龙井市中学汉语教研平台；中国教师研修网——汉语教研；吉林省中小学教师研修网——龙井市初中汉语工作坊；中国教研网——民族汉语教研工作坊，变教研员与一线教师的单项交流为教师之间的多项交流、讨论与分享，为学科教学的研究、发展起到良好的引导作用。
（二）发展案例
近几年，一如既往地丰富教研内容，补充和完善了初中阶段共五册备课内容，与“中国教研官网”联系将延教版初中汉语教材目录输入到资源网上，系统地上传了共五册导学案案例。根据板块内容，还建立了试题库、教学案例库、培训互动库等。虽然资源库还很不够完善，但自从建立以来，不受空间和时间限制，促进了互动和交流，为本学科教学的健康快速发展发挥方向性的作用。
三、评价促动：以评价激励进步，促动师生共同成长
（一）活动评价化
教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。根据学科的实践性特点，大力展开了各项语言实践活动。如，2003年以来陆续开展了“中学生汉语辩论竞赛”、“古诗诵读竞赛”、“初三汉语作文竞赛”、“中学汉语作文指导课教学设计竞赛”、“中学生同步主题抄写评比”、“汉语教师教学技能大赛”、“中学生假期美文抄写评比”、“初中汉语同步字帖评比”等活动，都是系列性的，而每次竞赛都以“科学”的评价体系，公平公正地评价参赛学生和教师，大力促动了广大师生的成长。到目前为止，我们汉语学科已经有《新课程课堂教学评价表》《新常规课堂教学评价表》《汉语教学设计评价表》《口语测试评价表》《古诗诵读竞赛评价表》《辩论竞赛评价标准》《作文评价标准》《教学反思评价表》《高效课堂评价体系》《导学案观察视角》等十几种评价标准，形成了一系列汉语能力评价体系，很好地促动师生全面发展。
（二）活动随机化
各种活动从评价促动引领过度成为常规化。很多活动随堂渗透，随常规教研活动渗透。如，2003年以来的“中学生汉语辩论竞赛”，到2007年转化为朝、汉校际间联谊活动，到2009年实现辩论进课堂，根据单元特点或课型特点随时进行现场小辫论。06年以来的“古诗诵读竞赛”，到2009年变成各校汉语课外活动内容；07年以来的“初三汉语作文竞赛”、12年以来的“中学生同步主题抄写评比”、15年以来“初中汉语同步字帖评比”等活动，利用每周一次的“中心备课活动日”进行展示和评比，没有择日的必要，也不给教师额外的负担，所以汉语教研活动内容很多，但有章有序，有条不紊。
总之，可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长，人的终身发展的内在需要。基础教育课程改革是一种探索性的实践活动，它是一个过程，也是一种体验。目前，我们汉语学科已经启动了“基于数据的课堂改进计划”，正在尝试“单元主题拓展阅读教学模式”“手机移动端教学模式”“微信平台教研模式”等。我们要将在不断探究的过程中不断付出，不断积累经验，为基础教育可持续发展努力跨上一个新的台阶，用丰硕的课改实验成果，拥抱又一个春天！
一、课题带动：以课题带动教研，提升教师专业能力
（一）备课渗透课题
首先，本学科有效运行本学科中心备课组机制，做到任务定量分工，责任定时到位，以网络为主平台，采取“分散和集中”“线上和线下”备课相结合的原则，运用“主备—批注—研备”策略，顺利突破了教材备课难点，形成了《龙井市初中汉语高效课堂导学案集》（7、8、9年级全册），目前在使用过程中不断复备并得到完善。
其次，为了保证备课质量，有效使用《龙井市初中汉语教案》（见下图），认真设计每课总案，在“设计理念”栏里，必须写清楚与本课教学目标与对应的理念，做到了备课渗透课题，克服了理念与实践脱节现象。
（二）上课落实课题
为了让课堂真正成为课题研究的主阵地，不论是推门听课还是公开研讨课，根据课题研究目标和研究内容均设课堂观察点，并以此做为反思、点评和指导的依据。2016年，我市汉语教师承担市级、州级、国家级公开研讨课共12人次，而每次公开课很好地体现了“十五”以来我市汉语课题研究种种成果：以读为本的教学思路；“333”汉语刺激模式；“因文选点，点上突破，面上开花”汉语教学模式；规则性语言训练模式；“思维导图”教学模式；“微课”教学模式；“五步三查”高效课堂教学模式等。
（三）活動推广课题
“十五”以来我们汉语学科共研究了三项立项课题和两项非立项课题，而每项课题研究成果利用两年一次的学术专业委员会进行阶段总结或专题推广。如，在“龙井市汉语教学专业委员会第十五届年会暨龙井市中学汉语教改成果展示会”上，以“典型教育叙事”为中心议题，充分展示了每位汉语教师从事教学工作以来最有成就感的教育故事；展示了“2012吉林省基础教育教研课题：基于课程标准的民族中学汉语有效教学策略研究”课题研究成果资料。具体有：专著《民族中学汉语教学研究与实践》《初中汉语有效作文指导课教学设计专辑》《初中汉语有效教学研究专辑》《初中汉语高效课堂导学案》（7—9年级共五册）《（七—九）年级汉语课总案》《（七—九）年级汉语生字自主预习表》《（7—9）年级汉语文本解读思路汇编》《同步句子》《同步抄写》《同步字帖》《阅读教学中思维导图运用效果研究资料汇编》等。
二、案例互动：以案例互动思维，有力回应课改挑战
（一）建设案例
为了满足一线教师“希望教研员成为案例巨型”的共愿，为使我市汉语教师正确地回应新课程改革的挑战，我们充分发挥案例的力量、独特和内在的魅力，陆续编辑出台《新课程教案设计范例》《同步训练》《同步检测》《同步教案》《同步课件》《同步备课素材》《文本解读案例》等案例集，并借助网络平台先后建立了内容丰富、形式多样的教学资源库：新浪博客——龙井市中学汉语教研平台；中国教师研修网——汉语教研；吉林省中小学教师研修网——龙井市初中汉语工作坊；中国教研网——民族汉语教研工作坊，变教研员与一线教师的单项交流为教师之间的多项交流、讨论与分享，为学科教学的研究、发展起到良好的引导作用。
（二）发展案例
近几年，一如既往地丰富教研内容，补充和完善了初中阶段共五册备课内容，与“中国教研官网”联系将延教版初中汉语教材目录输入到资源网上，系统地上传了共五册导学案案例。根据板块内容，还建立了试题库、教学案例库、培训互动库等。虽然资源库还很不够完善，但自从建立以来，不受空间和时间限制，促进了互动和交流，为本学科教学的健康快速发展发挥方向性的作用。
三、评价促动：以评价激励进步，促动师生共同成长
（一）活动评价化
教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。根据学科的实践性特点，大力展开了各项语言实践活动。如，2003年以来陆续开展了“中学生汉语辩论竞赛”、“古诗诵读竞赛”、“初三汉语作文竞赛”、“中学汉语作文指导课教学设计竞赛”、“中学生同步主题抄写评比”、“汉语教师教学技能大赛”、“中学生假期美文抄写评比”、“初中汉语同步字帖评比”等活动，都是系列性的，而每次竞赛都以“科学”的评价体系，公平公正地评价参赛学生和教师，大力促动了广大师生的成长。到目前为止，我们汉语学科已经有《新课程课堂教学评价表》《新常规课堂教学评价表》《汉语教学设计评价表》《口语测试评价表》《古诗诵读竞赛评价表》《辩论竞赛评价标准》《作文评价标准》《教学反思评价表》《高效课堂评价体系》《导学案观察视角》等十几种评价标准，形成了一系列汉语能力评价体系，很好地促动师生全面发展。
（二）活动随机化
各种活动从评价促动引领过度成为常规化。很多活动随堂渗透，随常规教研活动渗透。如，2003年以来的“中学生汉语辩论竞赛”，到2007年转化为朝、汉校际间联谊活动，到2009年实现辩论进课堂，根据单元特点或课型特点随时进行现场小辫论。06年以来的“古诗诵读竞赛”，到2009年变成各校汉语课外活动内容；07年以来的“初三汉语作文竞赛”、12年以来的“中学生同步主题抄写评比”、15年以来“初中汉语同步字帖评比”等活动，利用每周一次的“中心备课活动日”进行展示和评比，没有择日的必要，也不给教师额外的负担，所以汉语教研活动内容很多，但有章有序，有条不紊。
总之，可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长，人的终身发展的内在需要。基础教育课程改革是一种探索性的实践活动，它是一个过程，也是一种体验。目前，我们汉语学科已经启动了“基于数据的课堂改进计划”，正在尝试“单元主题拓展阅读教学模式”“手机移动端教学模式”“微信平台教研模式”等。我们要将在不断探究的过程中不断付出，不断积累经验，为基础教育可持续发展努力跨上一个新的台阶，用丰硕的课改实验成果，拥抱又一个春天！