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新疆是个多民族聚居地，聚居着维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族、俄罗斯族、塔吉克族等47个民族。据次全国人口普查数据显示，新疆人口为1925万人，其中汉族占40.61%，各少数民族占 59.39%。解放以来，新疆的少数民族汉语教学已有50多年的历史，认真总结这半个多世纪的经验，结合教学实际和教学的发展趋势并从多方面进行科学化，规范化建设，必将对新疆少数民族汉语教学的持续发展起到良好的推动和保证作用。
目前新疆中专学校的汉语教学水平和居住在新疆少数民族汉语听、说水平的总体情况是：北疆优于南疆地区，城市优于乡镇，城镇优于农村，与汉族混居好于纯少数民族聚居区。在新疆少数民族教育中推行汉语教学，实现“民汉兼通”是民族兴旺发达和提高民族素质的必由之路。提高少数民族地区中专学校的汉语阅读能力是提高少数民族人口素质，促进少数民族地区经济发展的重要途径。
汉语文是指母语非汉语的少数民族学生学习中华人民共和国通用语言文字的课程。汉语文课程要为培养民汉兼通的少数民族人才，提高少数民族学生汉语基本素养发挥积极重要的作用。汉语文教材针对少数民族学生的汉语文教学目标，承载与之相适应的教学内容的汉语文课程的媒体系统。汉语文教材的内容主要有阅读训练、协作训练、听说训练和汉语知识几个方面组成，在各种能力训练中，阅读在汉语教学当中占有很大比重，阅读训练的课文按照题材和体栽来组成单元，其中记叙文，说明文、议论文、散文是主要的载体，也兼顾诗歌、小说、戏剧和古代诗词作品、充分展现出来了叙述、描述、说明、议论等不同的表达方式以及不同的语体风格。
在语言教学中， 阅读课是一门极其重要的课程。它是巩固语法知识， 扩展和积累词汇， 训练阅读技巧， 培养阅读习惯， 熟悉文化背景知识， 扩大知识面， 逐步获得独立阅读能力的必要途径。阅读教学的主要目标和任务是帮助学生提高阅读能力， 而最终促使其语言能力的形成。因此， 在阅读课教学过程中， 教师以什么样的理念， 采用什么样的教学策略和措施， 如何引导学生以及教给学生用什么样方法来进行阅读， 对阅读效果及阅读能力的提高都有着极其重要的作用。
“听、说、读、写”能力的培养是汉语教学的最终目的，“读”在我们以往的教学实践中没有受到足够的重视， 教师只是停留在领读课文、生字、生词上。学生也只满足于会读书本上的字、词、句。这种习惯延续至学生中学毕业， 造成的后果就是学生的阅读理解能力差。试想读的东西少， 知识面窄， 融会贯通的能力就差， 有些词汇连见都没有见过还谈什么理解。一旦进入更高的学习阶段， 就会显得更加困难。因此， 在中小学阶段学生不但要多读， 而且要学会读， 到了高年级还要进行“读”的强化训练， 培养跳读、扫读、快读的能力。
近年来笔者一直从事少数民族骨干教师双语培训阅读教学工作 ，在教学中发现 ，汉语阅读理解能力的高低是影响学生学习效果的关键性因素。加强阅读能力和阅读技巧的训练是提高汉语水平考试阅读理解成绩的有效手段。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是阅读者和作者之间进行“真实交际”的过程 ，阅读者通过阅读有效地获取书面信息 ，并对此信息进行分析、推理和评价 ，以实现交际目的。只有具备了较强的阅读能力才能广泛地猎取知识 ，开阔眼界，增长汉语能力 ，并进一步增强汉语学习的兴趣。但是阅读的过程因人而异 ，阅读者知识的多少 ，汉语水平的高低 ，视域的大小 ，阅读习惯、兴趣等存在着差别 ，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。所以必须采取有力措施，提高学生的汉语阅读能力，并采取以下几个方面的措施：
一、转变教学观念，树立新的阅读教学模式
在汉语教学中充分认识阅读教学在汉语教学的地位和作用，改变教学模式。重心策划教学方法和模式。在传统教学过程中包括 教师，学生，教材等三个因素，在现代化的教学中，通常要运用多种教学媒体，所以要增加“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中所形成的稳定的结构形式，就是教学模式。教与学并重，分级教学，使用模式，初级阶段以“自上而下”为主，重在字面理解，以培养语感技能为目的，既学习步骤是因素-字母-词组-句子-段落-文章形式。
二、确立学生的阅读主题地位
学生主题地位的确立要求教师在进行阅读教学设计时，必须把着眼点移到学生的实践上来，并积极创造条件，帮助学生在实践中获得认识的飞跃。学生不断地接受到实践成功的鼓舞，就会逐步感受到自己作为认识主体的价值。学生对文体的阅读是任何其他成员永远也无法代替的。在汉语阅读教学中教师要充分重视学生的阅读主体地位，让学生在阅读中体会自我的生命价值，享受独特的审美体验，并能在阅读中充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受，阅读教学中学生主体地位的确立不仅能够培养学生发现问题，提出问题的能力，还能培养学生从不同的角度和层次面阐发，评价和质疑文本的能力。
三、处理好阅读教学中的两种关系
1.阅读教学与语言文化知识的关系
民族学生的阅读是一种学习性的阅读。必须“语音、文化技能”三部分组成，缺一不可。阅读教学有两个目的：一是，练习从读物中获得信息，另一个是通过阅读积累更多的语言文化知识。而阅读者掌握的语言文化知识越多，越丰富，反过来又可以提高自己的阅读速度和理解率，形成一个良性循环。
2.课堂阅读与课外阅读的关系
如果说阅读教学的质主要体现在课堂上的话，那么，阅读教学的量主要体现在课外阅读上，而没有较大的阅读量作为基础，是不可能保证阅读教学的质量的。因此，应把课外阅读布置，选材，指导纳入阅读的教学计划和考核范畴，课内课外相结合，把阅读的量和质统一起来。
四、扩大课外阅读量和阅读范围
扩大课外阅读量是巩固和提高学生掌握词汇的有效方法。大量的阅读既是吸收语言知识、文化背景知识和其它知识的重要手段， 同时也是提高阅读能力所必备的条件。学生在课堂上接受的语言材料有限， 学生阅读能力的提高仅靠阅读课上的阅读量是远远不够的， 因此还需要扩大课外阅读量和阅读范围。
阅读的目的大多是为了解作者的主要观点、文章的大意或选择有用的信息， 这就需要培养学生的概括总结能力。把握文章的主要观点和主要内容， 亦是提高阅读效率的一个重要途径。因此，在一定阅读速度下， 要允许学生“不求甚解”和一定限度的“囫囵吞枣”， 而不是按照一定的程序逐字逐句地融会贯通。总之， 教师应根据具体情况， 选用最佳的方法， 进一步激发学生的学习兴趣， 提高学生思维的积极性， 达到启发学生去学的目的。要提高阅读能力， 就要以学生为主， 提倡自学为主。要求学生多读课外书， 让学生带着问题去读书， 在初读一篇文章时， 要领会写作意图， 想想作者在文章中赞扬什么， 批评什么， 歌颂什么， 揭露什么， 说明什么问题， 抒发了什么感情等等， 另外还要重视教给学生阅读方法、培养阅读能力， 尤其是自学能力， 从而达到提高民族中小学生的汉语阅读能力。
目前新疆中专学校的汉语教学水平和居住在新疆少数民族汉语听、说水平的总体情况是：北疆优于南疆地区，城市优于乡镇，城镇优于农村，与汉族混居好于纯少数民族聚居区。在新疆少数民族教育中推行汉语教学，实现“民汉兼通”是民族兴旺发达和提高民族素质的必由之路。提高少数民族地区中专学校的汉语阅读能力是提高少数民族人口素质，促进少数民族地区经济发展的重要途径。
汉语文是指母语非汉语的少数民族学生学习中华人民共和国通用语言文字的课程。汉语文课程要为培养民汉兼通的少数民族人才，提高少数民族学生汉语基本素养发挥积极重要的作用。汉语文教材针对少数民族学生的汉语文教学目标，承载与之相适应的教学内容的汉语文课程的媒体系统。汉语文教材的内容主要有阅读训练、协作训练、听说训练和汉语知识几个方面组成，在各种能力训练中，阅读在汉语教学当中占有很大比重，阅读训练的课文按照题材和体栽来组成单元，其中记叙文，说明文、议论文、散文是主要的载体，也兼顾诗歌、小说、戏剧和古代诗词作品、充分展现出来了叙述、描述、说明、议论等不同的表达方式以及不同的语体风格。
在语言教学中， 阅读课是一门极其重要的课程。它是巩固语法知识， 扩展和积累词汇， 训练阅读技巧， 培养阅读习惯， 熟悉文化背景知识， 扩大知识面， 逐步获得独立阅读能力的必要途径。阅读教学的主要目标和任务是帮助学生提高阅读能力， 而最终促使其语言能力的形成。因此， 在阅读课教学过程中， 教师以什么样的理念， 采用什么样的教学策略和措施， 如何引导学生以及教给学生用什么样方法来进行阅读， 对阅读效果及阅读能力的提高都有着极其重要的作用。
“听、说、读、写”能力的培养是汉语教学的最终目的，“读”在我们以往的教学实践中没有受到足够的重视， 教师只是停留在领读课文、生字、生词上。学生也只满足于会读书本上的字、词、句。这种习惯延续至学生中学毕业， 造成的后果就是学生的阅读理解能力差。试想读的东西少， 知识面窄， 融会贯通的能力就差， 有些词汇连见都没有见过还谈什么理解。一旦进入更高的学习阶段， 就会显得更加困难。因此， 在中小学阶段学生不但要多读， 而且要学会读， 到了高年级还要进行“读”的强化训练， 培养跳读、扫读、快读的能力。
近年来笔者一直从事少数民族骨干教师双语培训阅读教学工作 ，在教学中发现 ，汉语阅读理解能力的高低是影响学生学习效果的关键性因素。加强阅读能力和阅读技巧的训练是提高汉语水平考试阅读理解成绩的有效手段。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是阅读者和作者之间进行“真实交际”的过程 ，阅读者通过阅读有效地获取书面信息 ，并对此信息进行分析、推理和评价 ，以实现交际目的。只有具备了较强的阅读能力才能广泛地猎取知识 ，开阔眼界，增长汉语能力 ，并进一步增强汉语学习的兴趣。但是阅读的过程因人而异 ，阅读者知识的多少 ，汉语水平的高低 ，视域的大小 ，阅读习惯、兴趣等存在着差别 ，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。所以必须采取有力措施，提高学生的汉语阅读能力，并采取以下几个方面的措施：
一、转变教学观念，树立新的阅读教学模式
在汉语教学中充分认识阅读教学在汉语教学的地位和作用，改变教学模式。重心策划教学方法和模式。在传统教学过程中包括 教师，学生，教材等三个因素，在现代化的教学中，通常要运用多种教学媒体，所以要增加“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中所形成的稳定的结构形式，就是教学模式。教与学并重，分级教学，使用模式，初级阶段以“自上而下”为主，重在字面理解，以培养语感技能为目的，既学习步骤是因素-字母-词组-句子-段落-文章形式。
二、确立学生的阅读主题地位
学生主题地位的确立要求教师在进行阅读教学设计时，必须把着眼点移到学生的实践上来，并积极创造条件，帮助学生在实践中获得认识的飞跃。学生不断地接受到实践成功的鼓舞，就会逐步感受到自己作为认识主体的价值。学生对文体的阅读是任何其他成员永远也无法代替的。在汉语阅读教学中教师要充分重视学生的阅读主体地位，让学生在阅读中体会自我的生命价值，享受独特的审美体验，并能在阅读中充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受，阅读教学中学生主体地位的确立不仅能够培养学生发现问题，提出问题的能力，还能培养学生从不同的角度和层次面阐发，评价和质疑文本的能力。
三、处理好阅读教学中的两种关系
1.阅读教学与语言文化知识的关系
民族学生的阅读是一种学习性的阅读。必须“语音、文化技能”三部分组成，缺一不可。阅读教学有两个目的：一是，练习从读物中获得信息，另一个是通过阅读积累更多的语言文化知识。而阅读者掌握的语言文化知识越多，越丰富，反过来又可以提高自己的阅读速度和理解率，形成一个良性循环。
2.课堂阅读与课外阅读的关系
如果说阅读教学的质主要体现在课堂上的话，那么，阅读教学的量主要体现在课外阅读上，而没有较大的阅读量作为基础，是不可能保证阅读教学的质量的。因此，应把课外阅读布置，选材，指导纳入阅读的教学计划和考核范畴，课内课外相结合，把阅读的量和质统一起来。
四、扩大课外阅读量和阅读范围
扩大课外阅读量是巩固和提高学生掌握词汇的有效方法。大量的阅读既是吸收语言知识、文化背景知识和其它知识的重要手段， 同时也是提高阅读能力所必备的条件。学生在课堂上接受的语言材料有限， 学生阅读能力的提高仅靠阅读课上的阅读量是远远不够的， 因此还需要扩大课外阅读量和阅读范围。
阅读的目的大多是为了解作者的主要观点、文章的大意或选择有用的信息， 这就需要培养学生的概括总结能力。把握文章的主要观点和主要内容， 亦是提高阅读效率的一个重要途径。因此，在一定阅读速度下， 要允许学生“不求甚解”和一定限度的“囫囵吞枣”， 而不是按照一定的程序逐字逐句地融会贯通。总之， 教师应根据具体情况， 选用最佳的方法， 进一步激发学生的学习兴趣， 提高学生思维的积极性， 达到启发学生去学的目的。要提高阅读能力， 就要以学生为主， 提倡自学为主。要求学生多读课外书， 让学生带着问题去读书， 在初读一篇文章时， 要领会写作意图， 想想作者在文章中赞扬什么， 批评什么， 歌颂什么， 揭露什么， 说明什么问题， 抒发了什么感情等等， 另外还要重视教给学生阅读方法、培养阅读能力， 尤其是自学能力， 从而达到提高民族中小学生的汉语阅读能力。