一日，在一位四年级数学老师的课堂上，老师教学《商不变的规律》。课始，老师给学生讲述了这样一则故事——
　　花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你10个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头：“不行，太少了！”“那就给你100个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就给你200个桃子，平均分给40只猴子吧。”小猴子得寸进尺，试探道：“大王开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你400个桃子，平均分给80只小猴子，这下你该满意了吧？”小猴子笑了，猴王也笑了。
　　故事讲完，老师提问：“你们觉得，小猴子和猴王都笑了，谁才是聪明一笑？”孩子们忍不住异口同声：“猴王是聪明一笑！”坐在后面听课的我们也会心一笑：这样的导入，水到渠成，自然引导到今天的教学内容。可当老师刚把“商不变的规律”这几个字板书好，转身却发现，一位小男孩高高举起他的小手。老师示意他说话。他站起来，怯怯地说：“聪明一笑是小猴！”老师和其他同学都是一愣！他不紧不慢地解释：“原来只有两个小伙伴分到桃子，而现在有80个小伙伴分到了桃子，自己的小伙伴高兴了，小猴子也会开心的，所以他笑了。”因为公开课的原因，上课老师在这个问题上没有过多评价，继续自己的教学。
　　可孩子的这句话却让我坐立不安。前几天，我承担的县级教研课题结题，专家组来我校进行课堂教学评估。教室小，68名学生坐在里面听课，会让专家们觉得拥挤。课题组全体成员决定抽出28名学生到别的教室上自修。这样，教室宽敞了，留下的“精兵强将”更有用武之地了。上完课，专家们当场给予高度赞扬，尤其是对学生的表现。我笑了，那40位学生也笑了。现在想来，还有那28位学生肯定不会笑。
　　在接下来的讨论环节，我把这一插曲再次提出，让听课老师讨论。不少老师在回味中也有了感悟。
　　是啊，为什么我们所有的人都没有想到这个答案，而且对那位孩子的答案产生新奇和惊讶的感觉？
　　是不是可以这样推想，在那位数学老师讲述这个故事的时候，我们这些老师不自觉地都化身为故事中的“猴王”，我们的眼里只有“桃子”（我们的教学内容）和“分法”（我们的教学策略），却独独忽略了应有的主角“猴子”（我们的学生）？讲得更“危言耸听”一些，当我们在教育过程中，眼中没有学生，只关注自己的举措与得失，是不是还会有更大的危害？
　　（作者单位：江苏大丰大桥镇潘丿小学）