论文部分内容阅读
[摘 要] 阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对中高年级小学生语文素养的培养有重要影响。小学生通过阅读能深刻理解文字中所蕴含的文化精髓，开阔视野，提高语文理解能力，培养文学素养。因此，教师必须注重小学中高年级的语文阅读教学，注重教学资源的开发、积极创设教学情境、利用多种阅读渠道、落实因材施教的理念，提高教学质量。
[关键词] 中高年级;小学语文;阅读教学
当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
一、小学中高年级语文阅读教学存在的问题
（一）学生的阅读兴趣较低
在信息社会，小学生有多种途径阅读，如图书馆、书店、手机等，但随着网络游戏、电视娱乐节目等越来越普遍，小学生的课余时间不断被其占据，进而减少了其阅读时间，降低了其阅读兴趣，对其语文水平的提升有阻碍作用。同时，小学中高年级学生还面临着升学的压力，多数时间都用在题海练习中，教师也将教学目标转移到考试成绩，小学生无法有效地进行语文阅读。
（二）语文阅读教学的实用性差
在实际的语文阅读课堂教学中，教师一直占据着主导地位，而小学生则处于被动学习、阅读的状态中。即使教师改变了教学模式，却没有考虑到小学生的认知水平、阅读习惯及实际能力，所设计的阅读教学内容与小学生的学习节奏并不相符，不但无法提升小学生的阅读水平，而且给小学生增加了学习压力，不利于教学活动的开展。
（三）教师未明确阅读目标
教师在开展语文阅读教学时，并未明确具体的阅读目标，课堂就容易变成一盘散沙，小学生的阅读效率也不高。许多教师习惯用一套教学流程来完成教学任务，只是为了读而读，小学生无法正确理解语文阅读课堂的实际目的和意义，教学质量无法得到保证。
（四）教学内容较为局限
教师在开展阅读教学时，依赖现有的教材，教学内容多为作者介绍、中心思想分析、写作背景讲解等，小学生无法自主探索学习、阅读，这不仅弱化了学生的课堂主体地位，还磨灭了学生的阅读热情，固化了学生的阅读思维。
（五）学生尚未养成良好的阅读习惯
小学语文阅读教学的目的之一就是帮助小学生养成良好的阅读习惯，促使其发挥自主学习的能力，不断提升其语文综合素养。但多数小学生在阅读时并不会画出课文中不理解的句子，或摘录优美的句子，更不会认真感受阅读的乐趣，严重阻碍了阅读水平的提升。
二、小学中高年级语文阅读教学策略
（一）注重教学资源的开发
教师应重视教学方法的创新，摒弃传统阅读教学形式，给小学生带来更多的教学资源，丰富小学生的阅读。随着现代信息技术的发展，教师应与时俱进，充分利用信息技术挖掘教学资源，满足新课改的要求，充实教学内容，帮助小学生营造更好的阅读氛围，提升小学生的阅读积极性。例如，教师在教学部编版《语文》四年级下册《乡下人家》时，可先让学生朗读课文，再利用多媒体播放乡间景色，让小学生根据视频内容理解课文描述“田园风景画”的优美文字，开阔眼界，并丰富阅读内容，提高小学生的阅读理解能力。
教师可以延伸课堂教学内容，寻找新资源，增加教学趣味性，提升小学生的阅读热情和应用能力。例如，教师在教学《桂花雨》时，可选择《〈烟愁〉后记》供小学生阅读，让其充分人们对家乡的怀念之情。此外，教师还可以布置课外作业，让小学生回想自己家乡的趣事或美景等，多查阅资料，并整理成一篇文章与同学分享。这样不仅调节了阅读气氛，还让小学生学到了更多的课外知识，深刻体会阅读的必要性和实用性。
（二）积极创设教学情境
大多数课文都有一定的故事情节，教师在进行阅读教学时，可积极创设情境，丰富教学内容，培养学生的语文思维能力，激发其阅读欲望。在创设情境时，教师可以抛出一些有意义的问题，促使小学生深入思考，研究阅读内容，从而提高其閱读理解能力。例如，教师在教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一课时，可以创设情境：两个学生扮演很久不见的好朋友，他们见面时会聊什么，心里的感受是怎样的呢？在学生扮演后，教师再提问：文中所说的猹、稻鸡、角鸡、鹁鸪等动物分别是什么样子的？你认为闰土是一个怎样的人？文中哪些句子能体现“我”激动的心情？学生在问题的引导下，能深入思考文中的字、词、句，深刻地理解课文内容。小学中高年级学生不但思维活跃，而且性格开朗，比较喜爱互动性强的活动，所以，教师通过创设情境，可让小学生全面参与到学习中，从而提升课堂教学的活力。但需要注意的是，教师在提出问题时，要紧紧围绕课文的中心思想及细节等，引导小学生由浅入深地分析问题、发散思维，培养小学生的思维能力，进而保证阅读质量。
（三）利用多种阅读渠道
在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要重视培养小学生的阅读兴趣，并调动学生阅读的积极性。教师可利用多种阅读渠道供小学生阅读和学习，帮助小学生找到更适合自己的阅读方式。例如，教师可以要求小学生在不花一分钱的情况下，找到《钢铁是怎样炼成的》这本书进行阅读，并写一篇读后感。在阅读分享环节，有学生说道：“我是向我邻居哥哥借的书。”有学生表示：“我是去图书馆借的书。”还有学生指出：“我是用手机下载来看的。”教师再指出其他的阅读渠道：“同学们家里如果有比较多的书，也可以分享出来供其他同学阅读，这样大家就能阅读到更多有趣又不同的书籍。”这样，小学生就能明白分享的乐趣，并积极寻找不同的阅读渠道，扩大自己的阅读范围，提升阅读成就感，对阅读的兴趣也会越来越高。同时，多种阅读渠道总有一种适合小学生，小学生在合适的阅读条件下也能坚持进行阅读、学习，对其自身的语文素养培养具有重要的意义。
（四）落实因材施教的理念
小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。例如，在教学人教版《语文》五年级下册《红楼春趣》一课时，对于阅读理解能力较弱的小学生，教师可引导其先掌握文中的生字词，再逐字逐句理解，最后通读课文了解作者的思想感情;对于阅读理解能力较强的小学生，教师则可以直接提问，使其通读课文后找出正确的答案，由浅入深地进行课文结构分析，并阐述自己对课文的理解。这样，小学生能准确地找到自己的定位，按照教师的教学方法更好地理解课文内容。与此同时，教师应给小学生留出更多的阅读空间和时间，鼓励其自主阅读、学习，保证阅读教学的有效性。
总之，在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要明确教学目的，通过阅读教学帮助小学生培养未来发展所必备的能力，提升小学生的语文综合素养。
参考文献
[1]冯益生.小学高年级语文阅读教学的有效性研究[J].课程教育研究，2015（21）：28.
[2]吴木亮.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].基础教育研究，2019（4）：72-73.
[关键词] 中高年级;小学语文;阅读教学
当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
一、小学中高年级语文阅读教学存在的问题
（一）学生的阅读兴趣较低
在信息社会，小学生有多种途径阅读，如图书馆、书店、手机等，但随着网络游戏、电视娱乐节目等越来越普遍，小学生的课余时间不断被其占据，进而减少了其阅读时间，降低了其阅读兴趣，对其语文水平的提升有阻碍作用。同时，小学中高年级学生还面临着升学的压力，多数时间都用在题海练习中，教师也将教学目标转移到考试成绩，小学生无法有效地进行语文阅读。
（二）语文阅读教学的实用性差
在实际的语文阅读课堂教学中，教师一直占据着主导地位，而小学生则处于被动学习、阅读的状态中。即使教师改变了教学模式，却没有考虑到小学生的认知水平、阅读习惯及实际能力，所设计的阅读教学内容与小学生的学习节奏并不相符，不但无法提升小学生的阅读水平，而且给小学生增加了学习压力，不利于教学活动的开展。
（三）教师未明确阅读目标
教师在开展语文阅读教学时，并未明确具体的阅读目标，课堂就容易变成一盘散沙，小学生的阅读效率也不高。许多教师习惯用一套教学流程来完成教学任务，只是为了读而读，小学生无法正确理解语文阅读课堂的实际目的和意义，教学质量无法得到保证。
（四）教学内容较为局限
教师在开展阅读教学时，依赖现有的教材，教学内容多为作者介绍、中心思想分析、写作背景讲解等，小学生无法自主探索学习、阅读，这不仅弱化了学生的课堂主体地位，还磨灭了学生的阅读热情，固化了学生的阅读思维。
（五）学生尚未养成良好的阅读习惯
小学语文阅读教学的目的之一就是帮助小学生养成良好的阅读习惯，促使其发挥自主学习的能力，不断提升其语文综合素养。但多数小学生在阅读时并不会画出课文中不理解的句子，或摘录优美的句子，更不会认真感受阅读的乐趣，严重阻碍了阅读水平的提升。
二、小学中高年级语文阅读教学策略
（一）注重教学资源的开发
教师应重视教学方法的创新，摒弃传统阅读教学形式，给小学生带来更多的教学资源，丰富小学生的阅读。随着现代信息技术的发展，教师应与时俱进，充分利用信息技术挖掘教学资源，满足新课改的要求，充实教学内容，帮助小学生营造更好的阅读氛围，提升小学生的阅读积极性。例如，教师在教学部编版《语文》四年级下册《乡下人家》时，可先让学生朗读课文，再利用多媒体播放乡间景色，让小学生根据视频内容理解课文描述“田园风景画”的优美文字，开阔眼界，并丰富阅读内容，提高小学生的阅读理解能力。
教师可以延伸课堂教学内容，寻找新资源，增加教学趣味性，提升小学生的阅读热情和应用能力。例如，教师在教学《桂花雨》时，可选择《〈烟愁〉后记》供小学生阅读，让其充分人们对家乡的怀念之情。此外，教师还可以布置课外作业，让小学生回想自己家乡的趣事或美景等，多查阅资料，并整理成一篇文章与同学分享。这样不仅调节了阅读气氛，还让小学生学到了更多的课外知识，深刻体会阅读的必要性和实用性。
（二）积极创设教学情境
大多数课文都有一定的故事情节，教师在进行阅读教学时，可积极创设情境，丰富教学内容，培养学生的语文思维能力，激发其阅读欲望。在创设情境时，教师可以抛出一些有意义的问题，促使小学生深入思考，研究阅读内容，从而提高其閱读理解能力。例如，教师在教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一课时，可以创设情境：两个学生扮演很久不见的好朋友，他们见面时会聊什么，心里的感受是怎样的呢？在学生扮演后，教师再提问：文中所说的猹、稻鸡、角鸡、鹁鸪等动物分别是什么样子的？你认为闰土是一个怎样的人？文中哪些句子能体现“我”激动的心情？学生在问题的引导下，能深入思考文中的字、词、句，深刻地理解课文内容。小学中高年级学生不但思维活跃，而且性格开朗，比较喜爱互动性强的活动，所以，教师通过创设情境，可让小学生全面参与到学习中，从而提升课堂教学的活力。但需要注意的是，教师在提出问题时，要紧紧围绕课文的中心思想及细节等，引导小学生由浅入深地分析问题、发散思维，培养小学生的思维能力，进而保证阅读质量。
（三）利用多种阅读渠道
在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要重视培养小学生的阅读兴趣，并调动学生阅读的积极性。教师可利用多种阅读渠道供小学生阅读和学习，帮助小学生找到更适合自己的阅读方式。例如，教师可以要求小学生在不花一分钱的情况下，找到《钢铁是怎样炼成的》这本书进行阅读，并写一篇读后感。在阅读分享环节，有学生说道：“我是向我邻居哥哥借的书。”有学生表示：“我是去图书馆借的书。”还有学生指出：“我是用手机下载来看的。”教师再指出其他的阅读渠道：“同学们家里如果有比较多的书，也可以分享出来供其他同学阅读，这样大家就能阅读到更多有趣又不同的书籍。”这样，小学生就能明白分享的乐趣，并积极寻找不同的阅读渠道，扩大自己的阅读范围，提升阅读成就感，对阅读的兴趣也会越来越高。同时，多种阅读渠道总有一种适合小学生，小学生在合适的阅读条件下也能坚持进行阅读、学习，对其自身的语文素养培养具有重要的意义。
（四）落实因材施教的理念
小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。例如，在教学人教版《语文》五年级下册《红楼春趣》一课时，对于阅读理解能力较弱的小学生，教师可引导其先掌握文中的生字词，再逐字逐句理解，最后通读课文了解作者的思想感情;对于阅读理解能力较强的小学生，教师则可以直接提问，使其通读课文后找出正确的答案，由浅入深地进行课文结构分析，并阐述自己对课文的理解。这样，小学生能准确地找到自己的定位，按照教师的教学方法更好地理解课文内容。与此同时，教师应给小学生留出更多的阅读空间和时间，鼓励其自主阅读、学习，保证阅读教学的有效性。
总之，在小学中高年级语文阅读教学中，教师一定要明确教学目的，通过阅读教学帮助小学生培养未来发展所必备的能力，提升小学生的语文综合素养。
参考文献
[1]冯益生.小学高年级语文阅读教学的有效性研究[J].课程教育研究，2015（21）：28.
[2]吴木亮.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].基础教育研究，2019（4）：72-73.