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浙江省高考理科综合自主命题已有五年，纵观这五年浙江省高考理综化学试题的编制，都体现了由知识立意向能力立意的转变，加强与新课程改革的联系。试题充分体现了课程标准、考试说明、学科指导意见的要求，试卷以学科主干知识为载体，同时兼顾知识的覆盖面，注重对接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决（解答）化学问题的能力，化学实验与探究能力等三大能力的考查。题型结构呈现较好的稳定性，难度控制也较为恰当，对浙江省新课改的进一步推进具有很好的引领和导向作用。
2012年浙江省开始深化课改，因此，在保持稳定性的同时，2013年浙江省理综化学题也有一定的创新，主观题第28题，前三年都是以考生完全陌生的新实验素材，往往是大学化学实验所涉及的物质为命题素材，综合考查实验操作技能和化学实验探究能力，而2013年的素材采用的是中学生相对比较熟悉，用废旧锌铁皮制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物ZnO。主观题第29题，在保持以往命题风格外，第（6）小题出现设计合成路线，这在浙江省单独命题中是第一次出现。另外，2013年浙江省理综化学题难度上略有下降，阅读量有所减少。所以，在备考2014年化学复习时既要研究高考特点，又要讲究复习策略。
一、立足基础，回归教材
为了体现高考的“两个有利于”导向作用，协调和平衡试题新颖性和基础性的关系，增加试题的亲和力，浙江省高考理综化学试题中的内容有些来自教材。2013年浙江省化学试题第7题A、D项，第8题四个选项，第28题涉及的镀锌铁皮、减压过滤、物质的量浓度的配制、误差分析等，第29题苯与乙烯的反应等都来自教材，回归教材是浙江省高考理综化学试题的一大特点。综观近几年高考化学试题，从题型上看，选择题更明显一些。化学实验选择题（第8题）内容全部来自教材，第7题和其他选择题中有的部分来自教材。从各知识的模块分析，实验部分更明显一些。化学实验大题似乎很难见到课本中的原有实验，虽然起点高，但落点低，回答的问题大多数是中学实验做过的基本操作和原理，或原理的延伸和迁移。因此，在高三后阶段的复习中，要立足基础，重视教材、回归课本。在学生做题或教师讲解题目时，碰到书本上内容，学生又不会的，必须留出时间让学生翻书、读书并加以理解；特别是做错了的题目，真正做到知其然，还能知其所以然。 在实验复习时，要特别重视教材中典型的化学实验的理解和掌握，以建立实验模型，进行迁移和创新。要求学生对课本上的每一个实验都做到：①弄清原理、仪器、装置和操作细节。②会思考：怎么做？为什么要这样做？如果不这样做，会引起什么后果？还能怎么做？③熟练掌握实验中所涉及的重要化学方程式和重要实验现象。力争达到“做一个实验，会一类实验，通一类实验”。如要求学生细读《实验化学》，并认真研究“交流与讨论”中的问题。在指导学生细读《实验化学》课本的过程中，应有意识地帮助学生挖掘课本中一些隐含的知识点和考点，例如：用丙酮与盐酸的混合液作展开剂，对Fe3 与Cu2 用纸层析法分离时，哪种离子移动较快？为什么？
二、重视过程与方法，掌握解题策略
浙江省高考化学命题关注化学思想及本质内涵的体现，以化学实验资料为命题素材，突出化学学科思维方法和学科能力的考查，化学实验分值大。这是我省高考化学试题的一个特色。 2013年理综试卷第26题在考查元素化合物或基础理论为主的大题时，与试题相关的定量、定性分析、推理或回答（描述）相关过程的现象，设计实验方案等融合； 第27题更以“关注化学思想及本质内涵的体现”为落点，都有“实验探究”的背景，重视“说化学道理”，或用简单的定量分析判断问题。这样有利于对知识与技能、过程与方法、实验能力的全面考查，即考查化学素养。因此，在二轮复习时，一方面要立足基础，重视教材实验；另一方面要重视过程与方法，创设问题情境，培养学生在过程分析的前提下，从题给的图像曲线、数据图表中的化学知识与信息，采用化学研究的基本方法，如定性、定量研究方法、实验探究方法、归纳和演绎等方法去加工信息、整合知识，从中发现同类事物的共同特性或化学规律等的能力，提高灵活运用知识解决问题的能力。
如常见的定量测定实验包括混合物成分的测定、物质纯度的测定等。该类试题常涉及物质的称量、物质的分离与提纯、中和滴定等实验操作。在复习时让学生掌握定量实验题的一般命题思路及解题策略：
三、突出重点，突破难点
在二轮复习中要注意复习的针对性，针对高考的重点、热点设置相应的小专题展开复习。通过第一轮复习，学生在基础知识、知识体系上有了明显的积累，但学生在知识运用和综合推断方面离高考要求还有较大距离，这距离就要通过二轮复习来缩短。由于二轮复习时间短，在复习时，根据高考的重点知识，突破学生的难点设置小专题。每个小专题针对性强，有利于学生对知识点的本质化理解和明确化掌握，有利于学生在复习中的能力提升与知识深化。
例如在有机化学的二轮复习中，复习中可以分成以下6个小专题：有机反应类型、有机官能团及其衍变、有机物结构与性质的关系、有限制条件同分异构体的判断与书写、有机推断、有机物合成。如通过专题《有限制条件同分异构体的判断和书写》的学习，一方面训练提升学生的思维能力：
（1）定势思维：熟练掌握常见物质或基团的同分异构体；
（2）有序思维：根据题目要求写出常见异构体；
（3）发散思维：联系Ω写出非常见异构体；
（4）综合能力：判断和运用不同异构体中碳和氢的种类（化学环境）数目，以及分子结构与官能团的关系。
另一方面使学生掌握限制条件下同分异构体的书写步骤：
（1）明确题目的知识背景、分析题目所给物质的结构特点（已知条件）；
（2）解读题目的限制条件（审题）、找出与限制条件对应的原子或原子团；
（3）组装新物质。（方法应用：将原子或原子团按一定规律组装拼接）
2012年浙江省开始深化课改，因此，在保持稳定性的同时，2013年浙江省理综化学题也有一定的创新，主观题第28题，前三年都是以考生完全陌生的新实验素材，往往是大学化学实验所涉及的物质为命题素材，综合考查实验操作技能和化学实验探究能力，而2013年的素材采用的是中学生相对比较熟悉，用废旧锌铁皮制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物ZnO。主观题第29题，在保持以往命题风格外，第（6）小题出现设计合成路线，这在浙江省单独命题中是第一次出现。另外，2013年浙江省理综化学题难度上略有下降，阅读量有所减少。所以，在备考2014年化学复习时既要研究高考特点，又要讲究复习策略。
一、立足基础，回归教材
为了体现高考的“两个有利于”导向作用，协调和平衡试题新颖性和基础性的关系，增加试题的亲和力，浙江省高考理综化学试题中的内容有些来自教材。2013年浙江省化学试题第7题A、D项，第8题四个选项，第28题涉及的镀锌铁皮、减压过滤、物质的量浓度的配制、误差分析等，第29题苯与乙烯的反应等都来自教材，回归教材是浙江省高考理综化学试题的一大特点。综观近几年高考化学试题，从题型上看，选择题更明显一些。化学实验选择题（第8题）内容全部来自教材，第7题和其他选择题中有的部分来自教材。从各知识的模块分析，实验部分更明显一些。化学实验大题似乎很难见到课本中的原有实验，虽然起点高，但落点低，回答的问题大多数是中学实验做过的基本操作和原理，或原理的延伸和迁移。因此，在高三后阶段的复习中，要立足基础，重视教材、回归课本。在学生做题或教师讲解题目时，碰到书本上内容，学生又不会的，必须留出时间让学生翻书、读书并加以理解；特别是做错了的题目，真正做到知其然，还能知其所以然。 在实验复习时，要特别重视教材中典型的化学实验的理解和掌握，以建立实验模型，进行迁移和创新。要求学生对课本上的每一个实验都做到：①弄清原理、仪器、装置和操作细节。②会思考：怎么做？为什么要这样做？如果不这样做，会引起什么后果？还能怎么做？③熟练掌握实验中所涉及的重要化学方程式和重要实验现象。力争达到“做一个实验，会一类实验，通一类实验”。如要求学生细读《实验化学》，并认真研究“交流与讨论”中的问题。在指导学生细读《实验化学》课本的过程中，应有意识地帮助学生挖掘课本中一些隐含的知识点和考点，例如：用丙酮与盐酸的混合液作展开剂，对Fe3 与Cu2 用纸层析法分离时，哪种离子移动较快？为什么？
二、重视过程与方法，掌握解题策略
浙江省高考化学命题关注化学思想及本质内涵的体现，以化学实验资料为命题素材，突出化学学科思维方法和学科能力的考查，化学实验分值大。这是我省高考化学试题的一个特色。 2013年理综试卷第26题在考查元素化合物或基础理论为主的大题时，与试题相关的定量、定性分析、推理或回答（描述）相关过程的现象，设计实验方案等融合； 第27题更以“关注化学思想及本质内涵的体现”为落点，都有“实验探究”的背景，重视“说化学道理”，或用简单的定量分析判断问题。这样有利于对知识与技能、过程与方法、实验能力的全面考查，即考查化学素养。因此，在二轮复习时，一方面要立足基础，重视教材实验；另一方面要重视过程与方法，创设问题情境，培养学生在过程分析的前提下，从题给的图像曲线、数据图表中的化学知识与信息，采用化学研究的基本方法，如定性、定量研究方法、实验探究方法、归纳和演绎等方法去加工信息、整合知识，从中发现同类事物的共同特性或化学规律等的能力，提高灵活运用知识解决问题的能力。
如常见的定量测定实验包括混合物成分的测定、物质纯度的测定等。该类试题常涉及物质的称量、物质的分离与提纯、中和滴定等实验操作。在复习时让学生掌握定量实验题的一般命题思路及解题策略：
三、突出重点，突破难点
在二轮复习中要注意复习的针对性，针对高考的重点、热点设置相应的小专题展开复习。通过第一轮复习，学生在基础知识、知识体系上有了明显的积累，但学生在知识运用和综合推断方面离高考要求还有较大距离，这距离就要通过二轮复习来缩短。由于二轮复习时间短，在复习时，根据高考的重点知识，突破学生的难点设置小专题。每个小专题针对性强，有利于学生对知识点的本质化理解和明确化掌握，有利于学生在复习中的能力提升与知识深化。
例如在有机化学的二轮复习中，复习中可以分成以下6个小专题：有机反应类型、有机官能团及其衍变、有机物结构与性质的关系、有限制条件同分异构体的判断与书写、有机推断、有机物合成。如通过专题《有限制条件同分异构体的判断和书写》的学习，一方面训练提升学生的思维能力：
（1）定势思维：熟练掌握常见物质或基团的同分异构体；
（2）有序思维：根据题目要求写出常见异构体；
（3）发散思维：联系Ω写出非常见异构体；
（4）综合能力：判断和运用不同异构体中碳和氢的种类（化学环境）数目，以及分子结构与官能团的关系。
另一方面使学生掌握限制条件下同分异构体的书写步骤：
（1）明确题目的知识背景、分析题目所给物质的结构特点（已知条件）；
（2）解读题目的限制条件（审题）、找出与限制条件对应的原子或原子团；
（3）组装新物质。（方法应用：将原子或原子团按一定规律组装拼接）