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摘 要：自2015年以来，我园开始以民间游戏为主题，进行园本课程的开发。同时借助蓝本教材中主题建构的模式，尝试民间游戏园本课程的架构。在开展的各类活动中，孩子们都快乐地享受着。但主题背景下的益智区活动相对其他区域活动来说，幼儿的兴趣并不高，选择此区域的幼儿较少，且活动持续时间不长。那么在民间游戏主题背景下，如何创设小班益智区，引导幼儿向更高水平发展是一个很值得探讨的课题，还需做更多的实践。
关键词：小班;益智区;观察与回应
益智区是幼儿园的常规区域，是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。其材料具有最大限度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点。因此，这就需要教师在材料投放及使用的过程中，对接幼儿的已有经验，基于观察，及时跟进与调整材料或玩法，让每位幼儿在益智区中得到充分活动和发展。
一、 通过观察来调整益智区空间布置
益智区活动的空间设置需要结合幼儿的实际特点，使环境与幼儿进行充分的对接，注意幼儿之间的互不干扰，从而专注地投入到益智区活动中。因此，我将通过观察，及时调整益智区的空间布置。
（一） 调整益智区位置，形成合理结构
当前，观察的作用不仅仅是用来记录，在很大程度上有助于帮助教师了解游戏情况，并根据游戏情况来对游戏材料，引导措施进行适度地调整。开学初，我们将益智区设立在盥洗室的附近，但进入益智区的幼儿不多，三三两两。观察后发现，原来在这个区域内流动幼儿较多，喝水、脱衣、如厕都会经过，且对立面有一个相对吵闹的娃娃家，导致在益智区游戏的幼儿注意力分散，时常被旁边的游戏打扰。因此我们根据观察到的情况及时调整空间位置，将益智区设立在靠近相对安静的阅读区旁边，将安静的区域和活动性强的区域分隔，这样可避免相互干扰，形成合理结构，也能较好地发挥各区域功能。
（二） 创设互动的环境，丰富游戏氛围
除了空间布置外，教师也应当充分了解益智区游戏的材料投放和使用比例，帮助幼儿建立良好的生活习惯，让幼儿能够对游戏材料做到文明取材、秩序摆放。开学初，我们发现有材料乱窜的现象。在观察中发现，原来孩子们在游戏中会出现材料掉在地上不自知的情况，当有幼儿发现后及时捡了起来，但又不知道放在什么地方。为了能够让孩子们便于选取及收拾，我们采取以照片或标记的形式在益智区的材料盒及柜子上进行标识。通过环境布局更好地发挥环境与幼儿互动，丰富游戏氛围。
二、 根据观察，调整益智区材料的提供
材料的投放在益智区环境创设上占据重要地位，材料投放应有利于引导幼儿投入到益智区活动中。在益智区创设的初期，幼儿在活动中经常遇到玩的时间短、玩一会便放弃、争抢材料等问题。因此，通过观察幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况，寻找答案并及时进行调整与改进。
（一） 问题一：玩的时间太短？
在“切西瓜”主题开展过程中，我们投放了4块拼图的水果图案。三天后，乐乐拿着拼好的“西瓜”对我说：“老师，这个太简单了。”听乐乐这么说，我又观察了其他几个在玩拼图的孩子，也是同样的情况。在和孩子们的谈话中知道了他们有玩拼图的经验，难度低的拼图对于他们来说太容易，几次选择后无人问津。通过观察，我们将拼图材料进行了调整，增加了不同难度的拼图游戏。
（二） 問题二：玩玩放弃了？
当孩子们在挑战复杂拼图的过程中，很多幼儿没有坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了。这些种种现象表明我们在投放材料时对幼儿的年龄特点和已有经验了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿降低拼图的兴趣。因此，我们又改变了材料，对拼图增添标记，调整拼图的难易，使不同能力的幼儿都得到发展。幼儿可通过观察、操作，互相交流完成拼图过程;也可根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记进行拼摆。这两种方法达到的效果都不错。这也说明了通过观察来完善材料的投放，能够让孩子们在拼图游戏中持续性地保持热情。
（三） 问题三：争抢材料？
材料的争抢也是小班游戏中时常会出现的状况，这种情况在小班益智区活动中屡见不鲜。例如，在“切西瓜”主题下孩子们根据娃娃身上的点数用模具印制橡皮泥水果喂娃娃的游戏中，一开始我们投放了很多类不同的水果模具便于幼儿制作，但是游戏开展了几次以后，我发现尽管旁边有多的模具，但每次游戏时总有2～3位幼儿争抢同一个模具。排除小班幼儿以自我为中心的特征来说，也说明材料的提供过少或者缺乏均衡性。材料太多让幼儿产生不必要的分心，使他们不知如何抉择。材料过少必定引来争抢，幼儿可能因为材料的缺乏而感到游戏的意犹未尽。于是调整材料，留下了那些幼儿特别喜欢的模具，并增加了这些模具的数量，再开展游戏时，争抢的现象就好了很多。
教师在注重丰富益智区环境、提供物质材料的同时，应不断观察幼儿的需求和实际操作情况，适时、及时、动态地对材料的数量品种进行调整、更替和补充。灵活调整教育计划，引导幼儿利用身边的材料开展活动，产生新的教育思路。
三、 观察在前，及时介入，做好在益智区与幼儿的互动
区域游戏是教师为幼儿设计的自由操作游戏活动，但不意味着教师在该类活动中可以完全放任自流，想让幼儿能够真正实现高质量的游戏开展价值，离不开教师全程的观察以及适时的介入。除了通过环境和材料进行间接的介入之外，教师在怎样的情况下需要及时介入幼儿当下的益智区游戏：
（一） 课程目标中不可替代的益智区游戏，照顾到幼儿的全面性
想让更多的幼儿均能够获得相应的发展，离不开准确的游戏目标的制定，每一次益智区域活动的安排必须要具有明确的目标，并以目标为框架指导益智区活动，而这个目标要具有全面性，一般来说，教师制定活动目标的主要侧重点有两点，一个是使幼儿对游戏事物产生兴趣，乐于参与其中，体验游戏的乐趣，累积益智类游戏经验，促进智力发展;另一是通过游戏活动使幼儿的人际交往能力获得发展，在与同伴进行相互作用时，对幼儿在态度和行为习惯方面进行培养，有效地促进幼儿的社会性。 （二） 照顾特殊情况的幼儿
诺诺是我们班年龄最小的幼儿，与其他幼儿相比，她的动手操作能力和发展水平均相对薄弱。在“切西瓜”主题的益智区游戏中，她选择了四块的水果拼图，拼了好几次都没有成功，我看着她有点不耐烦后，便走过去坐在她身边，拿出同款拼图的图片，对她说：“诺诺，你看，我有一个魔法图，我们试着看着魔法图来拼拼看，好吗？”诺诺欣然地接受了我的建议，在我的鼓励和引导下，她最终成功地拼好了由4块拼图组成的草莓圖，她开心地朝我笑说：“老师，是一个甜甜的草莓。”
（三） 交流与分享中的互动
在游戏的发展过程中，教师的指导非常关键，而游戏后的评价是对幼儿游戏的一种间接指导。当幼儿在益智区活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下应组织幼儿交流体验和收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在民间游戏“切西瓜”主题的益智区活动中，纸杯经过改造变成了水果记忆大比拼的游戏材料，刚开始时，孩子们根据规则进行游戏，不一会，孩子们都在热火朝天地进行纸杯叠叠高，发现孩子们在叠的时候用了多种方法，有的是一个套一个，有的是杯口对杯口叠，有的是交叉叠……我将他们游戏时的情景用手机记录了下来，并在游戏后请孩子们分享自己的想法，说不清的地方老师进行补充。经过评价后，孩子们发现了纸杯的不一样的玩法，之后在益智区的游戏中他们还发现了很多的秘密，并将这些秘密在评价活动时与大家分享，如：同样是八个纸杯，但是一个套一个的叠起来的高度比杯口对杯口及交叉叠的高度要低的低;一个套一个的叠叠杯口对杯口要简单、稳妥;交叉叠起来时，底部的杯子数量最多，越往上数量越少……
教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学、学中做”的教育理念，处在幼儿阶段的孩子，其动手能力的养成往往产生于各种各样的活动之中，值得注意的是，除了动手能力之外，孩子在进行区域性游戏的过程中，也会对自身的语言表达能力的提升，独立思考习惯的养成，合作精神的塑造等众多方面产生较为积极的影响。在进行小班幼儿益智区游戏活动布局的过程中，想让幼儿真正获得足够的游戏体验、获得能力水平的正面成长、想让幼儿在游戏活动中获得友谊和自身交际意识的进步，离不开教师的观察。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）2001版[M].北京：师范大学出版社.
[2]华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
作者简介：
孙伟青，江苏省苏州市，苏州市吴江区横扇幼儿园。
关键词：小班;益智区;观察与回应
益智区是幼儿园的常规区域，是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。其材料具有最大限度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点。因此，这就需要教师在材料投放及使用的过程中，对接幼儿的已有经验，基于观察，及时跟进与调整材料或玩法，让每位幼儿在益智区中得到充分活动和发展。
一、 通过观察来调整益智区空间布置
益智区活动的空间设置需要结合幼儿的实际特点，使环境与幼儿进行充分的对接，注意幼儿之间的互不干扰，从而专注地投入到益智区活动中。因此，我将通过观察，及时调整益智区的空间布置。
（一） 调整益智区位置，形成合理结构
当前，观察的作用不仅仅是用来记录，在很大程度上有助于帮助教师了解游戏情况，并根据游戏情况来对游戏材料，引导措施进行适度地调整。开学初，我们将益智区设立在盥洗室的附近，但进入益智区的幼儿不多，三三两两。观察后发现，原来在这个区域内流动幼儿较多，喝水、脱衣、如厕都会经过，且对立面有一个相对吵闹的娃娃家，导致在益智区游戏的幼儿注意力分散，时常被旁边的游戏打扰。因此我们根据观察到的情况及时调整空间位置，将益智区设立在靠近相对安静的阅读区旁边，将安静的区域和活动性强的区域分隔，这样可避免相互干扰，形成合理结构，也能较好地发挥各区域功能。
（二） 创设互动的环境，丰富游戏氛围
除了空间布置外，教师也应当充分了解益智区游戏的材料投放和使用比例，帮助幼儿建立良好的生活习惯，让幼儿能够对游戏材料做到文明取材、秩序摆放。开学初，我们发现有材料乱窜的现象。在观察中发现，原来孩子们在游戏中会出现材料掉在地上不自知的情况，当有幼儿发现后及时捡了起来，但又不知道放在什么地方。为了能够让孩子们便于选取及收拾，我们采取以照片或标记的形式在益智区的材料盒及柜子上进行标识。通过环境布局更好地发挥环境与幼儿互动，丰富游戏氛围。
二、 根据观察，调整益智区材料的提供
材料的投放在益智区环境创设上占据重要地位，材料投放应有利于引导幼儿投入到益智区活动中。在益智区创设的初期，幼儿在活动中经常遇到玩的时间短、玩一会便放弃、争抢材料等问题。因此，通过观察幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况，寻找答案并及时进行调整与改进。
（一） 问题一：玩的时间太短？
在“切西瓜”主题开展过程中，我们投放了4块拼图的水果图案。三天后，乐乐拿着拼好的“西瓜”对我说：“老师，这个太简单了。”听乐乐这么说，我又观察了其他几个在玩拼图的孩子，也是同样的情况。在和孩子们的谈话中知道了他们有玩拼图的经验，难度低的拼图对于他们来说太容易，几次选择后无人问津。通过观察，我们将拼图材料进行了调整，增加了不同难度的拼图游戏。
（二） 問题二：玩玩放弃了？
当孩子们在挑战复杂拼图的过程中，很多幼儿没有坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了。这些种种现象表明我们在投放材料时对幼儿的年龄特点和已有经验了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿降低拼图的兴趣。因此，我们又改变了材料，对拼图增添标记，调整拼图的难易，使不同能力的幼儿都得到发展。幼儿可通过观察、操作，互相交流完成拼图过程;也可根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记进行拼摆。这两种方法达到的效果都不错。这也说明了通过观察来完善材料的投放，能够让孩子们在拼图游戏中持续性地保持热情。
（三） 问题三：争抢材料？
材料的争抢也是小班游戏中时常会出现的状况，这种情况在小班益智区活动中屡见不鲜。例如，在“切西瓜”主题下孩子们根据娃娃身上的点数用模具印制橡皮泥水果喂娃娃的游戏中，一开始我们投放了很多类不同的水果模具便于幼儿制作，但是游戏开展了几次以后，我发现尽管旁边有多的模具，但每次游戏时总有2～3位幼儿争抢同一个模具。排除小班幼儿以自我为中心的特征来说，也说明材料的提供过少或者缺乏均衡性。材料太多让幼儿产生不必要的分心，使他们不知如何抉择。材料过少必定引来争抢，幼儿可能因为材料的缺乏而感到游戏的意犹未尽。于是调整材料，留下了那些幼儿特别喜欢的模具，并增加了这些模具的数量，再开展游戏时，争抢的现象就好了很多。
教师在注重丰富益智区环境、提供物质材料的同时，应不断观察幼儿的需求和实际操作情况，适时、及时、动态地对材料的数量品种进行调整、更替和补充。灵活调整教育计划，引导幼儿利用身边的材料开展活动，产生新的教育思路。
三、 观察在前，及时介入，做好在益智区与幼儿的互动
区域游戏是教师为幼儿设计的自由操作游戏活动，但不意味着教师在该类活动中可以完全放任自流，想让幼儿能够真正实现高质量的游戏开展价值，离不开教师全程的观察以及适时的介入。除了通过环境和材料进行间接的介入之外，教师在怎样的情况下需要及时介入幼儿当下的益智区游戏：
（一） 课程目标中不可替代的益智区游戏，照顾到幼儿的全面性
想让更多的幼儿均能够获得相应的发展，离不开准确的游戏目标的制定，每一次益智区域活动的安排必须要具有明确的目标，并以目标为框架指导益智区活动，而这个目标要具有全面性，一般来说，教师制定活动目标的主要侧重点有两点，一个是使幼儿对游戏事物产生兴趣，乐于参与其中，体验游戏的乐趣，累积益智类游戏经验，促进智力发展;另一是通过游戏活动使幼儿的人际交往能力获得发展，在与同伴进行相互作用时，对幼儿在态度和行为习惯方面进行培养，有效地促进幼儿的社会性。 （二） 照顾特殊情况的幼儿
诺诺是我们班年龄最小的幼儿，与其他幼儿相比，她的动手操作能力和发展水平均相对薄弱。在“切西瓜”主题的益智区游戏中，她选择了四块的水果拼图，拼了好几次都没有成功，我看着她有点不耐烦后，便走过去坐在她身边，拿出同款拼图的图片，对她说：“诺诺，你看，我有一个魔法图，我们试着看着魔法图来拼拼看，好吗？”诺诺欣然地接受了我的建议，在我的鼓励和引导下，她最终成功地拼好了由4块拼图组成的草莓圖，她开心地朝我笑说：“老师，是一个甜甜的草莓。”
（三） 交流与分享中的互动
在游戏的发展过程中，教师的指导非常关键，而游戏后的评价是对幼儿游戏的一种间接指导。当幼儿在益智区活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下应组织幼儿交流体验和收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在民间游戏“切西瓜”主题的益智区活动中，纸杯经过改造变成了水果记忆大比拼的游戏材料，刚开始时，孩子们根据规则进行游戏，不一会，孩子们都在热火朝天地进行纸杯叠叠高，发现孩子们在叠的时候用了多种方法，有的是一个套一个，有的是杯口对杯口叠，有的是交叉叠……我将他们游戏时的情景用手机记录了下来，并在游戏后请孩子们分享自己的想法，说不清的地方老师进行补充。经过评价后，孩子们发现了纸杯的不一样的玩法，之后在益智区的游戏中他们还发现了很多的秘密，并将这些秘密在评价活动时与大家分享，如：同样是八个纸杯，但是一个套一个的叠起来的高度比杯口对杯口及交叉叠的高度要低的低;一个套一个的叠叠杯口对杯口要简单、稳妥;交叉叠起来时，底部的杯子数量最多，越往上数量越少……
教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学、学中做”的教育理念，处在幼儿阶段的孩子，其动手能力的养成往往产生于各种各样的活动之中，值得注意的是，除了动手能力之外，孩子在进行区域性游戏的过程中，也会对自身的语言表达能力的提升，独立思考习惯的养成，合作精神的塑造等众多方面产生较为积极的影响。在进行小班幼儿益智区游戏活动布局的过程中，想让幼儿真正获得足够的游戏体验、获得能力水平的正面成长、想让幼儿在游戏活动中获得友谊和自身交际意识的进步，离不开教师的观察。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）2001版[M].北京：师范大学出版社.
[2]华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
作者简介：
孙伟青，江苏省苏州市，苏州市吴江区横扇幼儿园。