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【摘要】在小学语文教学中，要积极构筑生成式的语文课堂，促使学生提高学习水平。通过顺势引导的方式能不着痕迹地教学；通过穿插故事能让学生深入思考；通过语用训练能提升学生的能力；通过随堂练笔能促使学生融会贯通。这些方法都有助于构筑生成式的语文课堂，提高学生的学习效率。
【关键词】小学语文；生成式课堂；教学策略
学者孙双金认为要让课堂变成“点石成金”的地方。在语文教学中，教师不仅要通过合理预设的方式提高教学效率，更要积极构筑生成式的语文课堂，利用课堂生成的瞬间来“点石成金”，提高学生的学习效率。笔者在小学语文教学的过程中就充分地认识到了这一点，关注学生课堂生成的瞬间，并对学生进行适当的引导。这样就能让学生逐步提高自己的学习效率让语文课堂更为高效。
一、顺势而导，不着痕迹
在教学过程中，要根据学生的实际情况进行顺势而导，而不能强行规定学生一定要阅读什么，思考什么问题。笔者尝试利用学生思考中的薄弱点、困扰点、错误点进行合理指导，对学生进行顺势引导，促使学生在不经意间掌握各种知识点。这样的教学方法能点燃学生的智慧，促使学生在不知不觉之中增长知识。
在指导学生学习四年级上册第7课《火烧云》的过程中，笔者正在指导学生寻找文章中的比喻句，此时有学生突然提出问题：“天上有了火烧云之后会怎样呢？是不是会下雨了呢？”有其他学生提出：“乌云才会下雨吧，火烧云不会下雨。”我则利用这个机会进行引导，尝试给学生介绍一些和天气有关的谚语，如，“月晕而风，础润而雨”等。此后，笔者又引导学生思考：“其实中国人一直都十分关心天气现象，所以才会总结出这些和天气变化有关的谚语。在课文中，作者也是因为十分关心天气，所以才会仔细观察，看到了火烧云的变化。”这样又将教学引导到了课文上。此时，笔者引导学生思考：“刚刚有同学提到了乌云，那么能否模仿课文中的比喻句，形容一下乌云呢？”这样就将教学内容又引导到了语用训练上。这样的引导既顺应了学生的思路，同时又不着痕迹地将比喻等语法问题融入到了教学中，能促使学生在不知不觉之中提升自己的语用能力。
笔者在教学中常常巧妙地应用学生自己提出的问题，又或者利用学生的错误回答，通过合理引导，学生的思考会更为深入，能逐步考虑到自己之前忽略的问题。这样就能起到顺势而导的效果，学生的思维得以打开，逐步会形成举一反三的思考模式，学生不仅能增长知识，而且还能发展自身的能力。
二、穿插故事，启人深思
小学生的性格比较活泼好动，如果教师过多地灌输知识点，那么学生必然会感到十分疲倦，很难集中精神进行阅读。我在教学中充分利用了学生的心理特点，尝试将有趣的故事融入到教学中，让学生能更深入地展开思考。同时，笔者也鼓励学生尝试自主讲故事，这样就能进一步调动学生的阅读积极性，能让课堂的学习气氛得到提升。
在指导学生学习四年级上册第12课《球王贝利》的时候，笔者引导学生思考：“如果你要写一篇文章，介绍一个人的话，你会从哪些方面入手进行介绍呢？”笔者鼓励学生阅读课文，看看课文中选择的是怎样的事例，并思考这个故事是否能展现出球王贝利的特点。此时有学生提出：“在选择事例的时候，是否只能选择好事情呢？如果选择不好的事情，是不是就会将主人公塑造出反面形象了呢？”针对这个问题，笔者给学生讲述了一個小故事，并鼓励学生进行思考。如，讲述我国著名的足球运动员赵达裕几次报考专业足球队都失败，最后在父亲的鼓励下终于树立信心，进入到了国家队。笔者鼓励学生展开思考：“赵达裕几次报考足球队都失败，这是不是一件不好的事情呢？但是听了整个故事后，你觉得赵达裕是不是一个正面形象呢？”学生围绕该问题展开思考，探究如何在写人的文章中选择合适的事例。
在穿插故事的时候，笔者并没有在讲述故事后就结束教学，而是引导学生围绕该故事思考若干问题。这样就能起到引发学生思考的目的。同时，在选择故事的时候也会尽量选择那些能体现厚重的文化层次的故事，这样就能促使学生逐步深化文化内涵，也能起到提升学生语文核心素养的教学效果。
三、语用练习，提升能力
《语文课程标准》提出语文教学的目的就是促使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。也就是说，提升学生的语用能力是语文教学的重点之一。笔者在教学的过程中常常会利用课堂生成的瞬间，引导学生展开有趣的语用练习，这样能让学生在不知不觉之中逐步提升自己语言建构和应用方面的语文核心素养。
四年级下册第6课《桂林山水》一文介绍了桂林山水的美景，文章中的比喻句和排比句能很好地展现作者看到的景物。在教学中有学生提出：“如果导游在介绍景物的时候也能说得那么美就好了。”笔者利用学生的这个建议，组织学生展开语用训练。笔者鼓励学生将自己想象成是一名导游，并尝试介绍一处风景名胜。学生可以在编写导游词的时候再次阅读《桂林山水》，并思考如何展开仿写的活动。这样就巧妙地利用了课堂生成的瞬间，引导学生展开了语用训练。学生在语用练习的过程中可以提高自己的交流能力和表达能力。如，有学生尝试介绍西湖，提出：“西湖就好像是一面明镜一般，嵌在绿色的大地上。在西湖中盛开了一朵朵荷花，好像是在镜面上翩翩起舞的仙子一般。”在这样的语用训练中，学生不知不觉地提高了自己的表达能力，笔者则鼓励学生从同伴的表达中获得启迪，思考如何才能说出更准确的比喻句，更好地展现景物的特征。
在组织学生展开语用训练的过程中，笔者尝试将语用训练融入到课堂生成的各个环节中。在诵读、理解课文的时候可以展开语用训练，在交流讨论的时候也可以展开语用训练。在实践运用中，学生的语感得到提升，同时也体会到了中国语言的博大精深。
四、随堂练笔，融汇迁移
读写结合是一种语文学习的好方法，笔者在教学中也常常利用课堂生成的瞬间引导学生展开思考，尝试展开随堂练笔的活动。在这样的活动中，学生能逐步进行迁移和拓展，发展自己的综合能力。
在指导学生学习四年级下册第24课《米芾学书》的时候，笔者鼓励学生思考：“如何才能绘声绘色地叙述一件事情呢？”首先鼓励学生找出文中形容人物容貌、心理、言语的词句，并说说作者如何描写人物。如，有学生找到“依依不舍、出神”等词语，认为这些词语很好地展现了人物的心理变化。此时有学生提出：“如果我们能修改一下自己以前的作文，是不是也能达到这种效果呢？”笔者很好地把握住了这个课堂生成的瞬间，鼓励学生围绕自己创作的作文进行修改，思考在哪些地方能加入一些细节描写，如何能更清楚地表现人物的情感，体现人物的思维变化。如有学生修改了自己的作文，将原本的“他走了进来”，改成了“他不断地回头看，蹑手蹑脚地走进了房间。”在修改之后，学生很好地展现了该人物惊慌失措的表情，体现出其慌张的心理。笔者充分把握住课堂生成的瞬间，鼓励学生即时展开读写结合的训练，提高自己的语文修养。
《语文课程标准》中提到要组织学生展开综合性学习，促使学生听说读写能力的整体发展，随堂练笔就是一种能促使学生的综合能力得到发展的好方法。
《语文课程标准》提出在语文教学中教师要积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。在小学语文教学的过程中，笔者充分把握住课堂生成的每一次瞬间，引导学生积极展开各方面的训练，促使学生提高自己的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘锋.领略名师点石成金的妙招[J].小学语文教学：园地，2017（4）：46.
[2]周达莉.批注，阅读教学的“点石成金”之术[J].小学教学研究：理论版，2017（11）：79-80.
【关键词】小学语文；生成式课堂；教学策略
学者孙双金认为要让课堂变成“点石成金”的地方。在语文教学中，教师不仅要通过合理预设的方式提高教学效率，更要积极构筑生成式的语文课堂，利用课堂生成的瞬间来“点石成金”，提高学生的学习效率。笔者在小学语文教学的过程中就充分地认识到了这一点，关注学生课堂生成的瞬间，并对学生进行适当的引导。这样就能让学生逐步提高自己的学习效率让语文课堂更为高效。
一、顺势而导，不着痕迹
在教学过程中，要根据学生的实际情况进行顺势而导，而不能强行规定学生一定要阅读什么，思考什么问题。笔者尝试利用学生思考中的薄弱点、困扰点、错误点进行合理指导，对学生进行顺势引导，促使学生在不经意间掌握各种知识点。这样的教学方法能点燃学生的智慧，促使学生在不知不觉之中增长知识。
在指导学生学习四年级上册第7课《火烧云》的过程中，笔者正在指导学生寻找文章中的比喻句，此时有学生突然提出问题：“天上有了火烧云之后会怎样呢？是不是会下雨了呢？”有其他学生提出：“乌云才会下雨吧，火烧云不会下雨。”我则利用这个机会进行引导，尝试给学生介绍一些和天气有关的谚语，如，“月晕而风，础润而雨”等。此后，笔者又引导学生思考：“其实中国人一直都十分关心天气现象，所以才会总结出这些和天气变化有关的谚语。在课文中，作者也是因为十分关心天气，所以才会仔细观察，看到了火烧云的变化。”这样又将教学引导到了课文上。此时，笔者引导学生思考：“刚刚有同学提到了乌云，那么能否模仿课文中的比喻句，形容一下乌云呢？”这样就将教学内容又引导到了语用训练上。这样的引导既顺应了学生的思路，同时又不着痕迹地将比喻等语法问题融入到了教学中，能促使学生在不知不觉之中提升自己的语用能力。
笔者在教学中常常巧妙地应用学生自己提出的问题，又或者利用学生的错误回答，通过合理引导，学生的思考会更为深入，能逐步考虑到自己之前忽略的问题。这样就能起到顺势而导的效果，学生的思维得以打开，逐步会形成举一反三的思考模式，学生不仅能增长知识，而且还能发展自身的能力。
二、穿插故事，启人深思
小学生的性格比较活泼好动，如果教师过多地灌输知识点，那么学生必然会感到十分疲倦，很难集中精神进行阅读。我在教学中充分利用了学生的心理特点，尝试将有趣的故事融入到教学中，让学生能更深入地展开思考。同时，笔者也鼓励学生尝试自主讲故事，这样就能进一步调动学生的阅读积极性，能让课堂的学习气氛得到提升。
在指导学生学习四年级上册第12课《球王贝利》的时候，笔者引导学生思考：“如果你要写一篇文章，介绍一个人的话，你会从哪些方面入手进行介绍呢？”笔者鼓励学生阅读课文，看看课文中选择的是怎样的事例，并思考这个故事是否能展现出球王贝利的特点。此时有学生提出：“在选择事例的时候，是否只能选择好事情呢？如果选择不好的事情，是不是就会将主人公塑造出反面形象了呢？”针对这个问题，笔者给学生讲述了一個小故事，并鼓励学生进行思考。如，讲述我国著名的足球运动员赵达裕几次报考专业足球队都失败，最后在父亲的鼓励下终于树立信心，进入到了国家队。笔者鼓励学生展开思考：“赵达裕几次报考足球队都失败，这是不是一件不好的事情呢？但是听了整个故事后，你觉得赵达裕是不是一个正面形象呢？”学生围绕该问题展开思考，探究如何在写人的文章中选择合适的事例。
在穿插故事的时候，笔者并没有在讲述故事后就结束教学，而是引导学生围绕该故事思考若干问题。这样就能起到引发学生思考的目的。同时，在选择故事的时候也会尽量选择那些能体现厚重的文化层次的故事，这样就能促使学生逐步深化文化内涵，也能起到提升学生语文核心素养的教学效果。
三、语用练习，提升能力
《语文课程标准》提出语文教学的目的就是促使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。也就是说，提升学生的语用能力是语文教学的重点之一。笔者在教学的过程中常常会利用课堂生成的瞬间，引导学生展开有趣的语用练习，这样能让学生在不知不觉之中逐步提升自己语言建构和应用方面的语文核心素养。
四年级下册第6课《桂林山水》一文介绍了桂林山水的美景，文章中的比喻句和排比句能很好地展现作者看到的景物。在教学中有学生提出：“如果导游在介绍景物的时候也能说得那么美就好了。”笔者利用学生的这个建议，组织学生展开语用训练。笔者鼓励学生将自己想象成是一名导游，并尝试介绍一处风景名胜。学生可以在编写导游词的时候再次阅读《桂林山水》，并思考如何展开仿写的活动。这样就巧妙地利用了课堂生成的瞬间，引导学生展开了语用训练。学生在语用练习的过程中可以提高自己的交流能力和表达能力。如，有学生尝试介绍西湖，提出：“西湖就好像是一面明镜一般，嵌在绿色的大地上。在西湖中盛开了一朵朵荷花，好像是在镜面上翩翩起舞的仙子一般。”在这样的语用训练中，学生不知不觉地提高了自己的表达能力，笔者则鼓励学生从同伴的表达中获得启迪，思考如何才能说出更准确的比喻句，更好地展现景物的特征。
在组织学生展开语用训练的过程中，笔者尝试将语用训练融入到课堂生成的各个环节中。在诵读、理解课文的时候可以展开语用训练，在交流讨论的时候也可以展开语用训练。在实践运用中，学生的语感得到提升，同时也体会到了中国语言的博大精深。
四、随堂练笔，融汇迁移
读写结合是一种语文学习的好方法，笔者在教学中也常常利用课堂生成的瞬间引导学生展开思考，尝试展开随堂练笔的活动。在这样的活动中，学生能逐步进行迁移和拓展，发展自己的综合能力。
在指导学生学习四年级下册第24课《米芾学书》的时候，笔者鼓励学生思考：“如何才能绘声绘色地叙述一件事情呢？”首先鼓励学生找出文中形容人物容貌、心理、言语的词句，并说说作者如何描写人物。如，有学生找到“依依不舍、出神”等词语，认为这些词语很好地展现了人物的心理变化。此时有学生提出：“如果我们能修改一下自己以前的作文，是不是也能达到这种效果呢？”笔者很好地把握住了这个课堂生成的瞬间，鼓励学生围绕自己创作的作文进行修改，思考在哪些地方能加入一些细节描写，如何能更清楚地表现人物的情感，体现人物的思维变化。如有学生修改了自己的作文，将原本的“他走了进来”，改成了“他不断地回头看，蹑手蹑脚地走进了房间。”在修改之后，学生很好地展现了该人物惊慌失措的表情，体现出其慌张的心理。笔者充分把握住课堂生成的瞬间，鼓励学生即时展开读写结合的训练，提高自己的语文修养。
《语文课程标准》中提到要组织学生展开综合性学习，促使学生听说读写能力的整体发展，随堂练笔就是一种能促使学生的综合能力得到发展的好方法。
《语文课程标准》提出在语文教学中教师要积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。在小学语文教学的过程中，笔者充分把握住课堂生成的每一次瞬间，引导学生积极展开各方面的训练，促使学生提高自己的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘锋.领略名师点石成金的妙招[J].小学语文教学：园地，2017（4）：46.
[2]周达莉.批注，阅读教学的“点石成金”之术[J].小学教学研究：理论版，2017（11）：79-80.