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摘 要：技工院校是培养高素质、高技能实用型人才的主阵地。在技工院校教学管理中，职业素养评价标准体系的构建是一项既能促进学生职业素养可持续提高，又能满足学生就业需求以及用人单位人才需求的工程。因此，构建科学合理的职业素养评价标准体系极为重要，本文就此展开论述。
关键词：技工院校 职业素养 评价标准体系
职业素养评价标准体系的构建符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，构建新型职业教育学生评价体系。”其中要求，以知识素质与专业技能为基础，以职业信念、创新能力为核心，对学生职业素养进行综合分析，这对技工院校人才培养目标定位起着重要作用。根据当前教育评价改革的需要，技工院校采取多元融合、以学生为主体的评价思路，这是评价标准体系构建多年實践取得的成果。只有将技工院校学生职业素养评价标准体系定位于促进学生综合素养全面培养，才能充分发挥出技工院校应有的作用。
一、技工院校学生职业素养评价标准体系构建的必要性
职业素养可归类划分为思想素养、人格素养、职业意识素养、职业能力素养、社交素养等几个方面。这些都是技工院校学生职业素养评价的指标，只有融合各项指标，不断完善评价体系，才能够系统、多方面、客观地对学生做出科学评价。
当前，技工院校学生大多是为掌握一门技术，为毕业后能找到一份合适的工作而进入技工院校学习，目的较明确。笔者经过分析发现，部分技工院校为完成学生就业率的任务，过于重视培养学生的职业意识素养、职业能力素养，却忽视了其他几项职业素养的培养。在对学生职业素养进行评价的过程中，将评价指标分割为单独项目，降低了评价体系的系统性、关联性，评价标准模糊，导致学生缺乏创新能力、沟通交流能力及情绪管理控制能力。这与技工院校培养高素质、技能型人才的人才培养目标不相符。因此，如何充分发挥职业素养评价标准体系的导向作用、激励作用，使学生提高持续发展的能力，是技工院校急需解决的问题。构建完善的技工院校学生职业素养评价标准体系迫在眉睫。
二、构建技工院校学生职业素养评价标准体系的策略
（一）评价主体多元化
评价主体单一化是影响评价结果客观公正的主要原因。因此教师在对学生学习态度及学习成绩给予评定的基础上，要做到评价主体多元化，具体可采取以下措施：一是开展学生自我评价。学生可根据自己制定的各阶段学习目标及日常行为表现情况，进行自我评价，激发了学生自主学习的热情，提高了学生自主发展能力。二是开展学生互评。学生是学习的主体，让学生互相评价，不仅能够提高学生的问题分析能力、口语表达能力、批判质疑的思维能力，还可以促使学生相互之间取长补短。三是开展师生互评。师生之间是平等关系，要使师生关系融洽，教师就要抓住互评的机会，让学生不再是单一被评价的主体，增进了师生间的交流，提高了学生的社会参与能力。四是开展实习企业评价。由实习企业对学生实习期间的各项表现做出评价，供教师参考。
（二）设置发展式评价形式
学生的学习及实践活动是不断发展的，教师要想了解学生不同阶段的学习、生活状况，就要创新评价形式，将专项评价转变为综合评价，将总结性评价转变为形成性评价，将动态和静态的评价相结合，并进行定性分析和定量分析。这些评价方式可称为动态、发展式评价。发展式评价形式的主要特点是通过将学生某一阶段时间内的学习情况与过去情况做对比，衡量自身是否进步，进步程度如何，通过总结分析，帮助其合理设置未来一段时间的学习目标。让学生自我加压，分析自身的优势与劣势，找出对策，从而促进自身发展。
就具体实施对策而言，教师可帮助学生制定自我管理课程评价表，让学生每周打卡，每周上报自己的评价表，由教师汇总并记录学生当月的学习目标及表现情况，在每个月末进行一次大总结，由量变达到质变，以此促进学生形成自我监督的管理习惯，达到分阶段的自我总结、自我反思、自我教育的目的。此外，在设计每一阶段的评价内容时，要注意评价内容必须根据评价形式及阶段性任务目标而变动。评价内容可包括：体育运动、校团活动、社会实践活动等，激发了学生参与各种实践活动的热情，培养了他们的兴趣爱好，增强了学生合作共赢的意识。
（三）体现评价结果的权威性
第一，教师认真做好各阶段评价结果信息的反馈记录，将评价结果进行全班公示。每一阶段的专项评价及综合评价结束后，给学生发放评价意见通知书，内容包括“各项评价内容成绩”“存在的问题”“改正要求”等，让每个学生都能对自己得到的评价情况清晰明了，并允许学生质疑教师所给的成绩，从而改进教师工作中的不足，促进学生与教师共同成长。
第二，注重评价结果后进行嘉奖。每次综合评价结束后，教师可设立不同的奖项，将得奖学生的名字在班级布告栏上公示，进而增强学生的荣誉感及自豪感，激发学生奋发进取的动力，以取得更大的进步。
第三，做好对评价结果的跟踪整改。依据对学生的评价意见书，让学生整理出问题备忘录;教师定时复查学生的表现，对改进及时的学生进行表扬，对改进不及时的学生进行口头警告。
三、小结
技工院校学生职业素养评价标准体系的构建以及执行，为技工院校进一步深化工学结合一体化的教学改革提供了依据，有助于学生综合素质的提高。技工院校要利用一切手段构建具有科学性、可行性、综合性、创新性特点的学生职业素养评价标准体系，并注重运用评价结果。每一阶段的评价结果是检验学生学习成长的标准，能够反映出学生的基本素质水平，为学生的就业推荐提供有效参考。教师同时要督促学生依据评价结果进行自查自纠，制定改进措施，从而帮助学生调整目标，改进学习方式，提高学习成绩。使学生在学习专业知识的同时，其世界观、价值观、人生观也能得到正确的引导。
参考文献：
[1]胡秀霞.探索多元化的技工院校学生职业素养评价模式[J].课程教育研究，2018（28）.
[2]陈龙福.校企合作模式下高职学生职业素养评价标准体系构建探析——以无锡商业职业技术学院为例[J].大众标准化，2019（12）.
（作者单位：郑州交通技师学院）
关键词：技工院校 职业素养 评价标准体系
职业素养评价标准体系的构建符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，构建新型职业教育学生评价体系。”其中要求，以知识素质与专业技能为基础，以职业信念、创新能力为核心，对学生职业素养进行综合分析，这对技工院校人才培养目标定位起着重要作用。根据当前教育评价改革的需要，技工院校采取多元融合、以学生为主体的评价思路，这是评价标准体系构建多年實践取得的成果。只有将技工院校学生职业素养评价标准体系定位于促进学生综合素养全面培养，才能充分发挥出技工院校应有的作用。
一、技工院校学生职业素养评价标准体系构建的必要性
职业素养可归类划分为思想素养、人格素养、职业意识素养、职业能力素养、社交素养等几个方面。这些都是技工院校学生职业素养评价的指标，只有融合各项指标，不断完善评价体系，才能够系统、多方面、客观地对学生做出科学评价。
当前，技工院校学生大多是为掌握一门技术，为毕业后能找到一份合适的工作而进入技工院校学习，目的较明确。笔者经过分析发现，部分技工院校为完成学生就业率的任务，过于重视培养学生的职业意识素养、职业能力素养，却忽视了其他几项职业素养的培养。在对学生职业素养进行评价的过程中，将评价指标分割为单独项目，降低了评价体系的系统性、关联性，评价标准模糊，导致学生缺乏创新能力、沟通交流能力及情绪管理控制能力。这与技工院校培养高素质、技能型人才的人才培养目标不相符。因此，如何充分发挥职业素养评价标准体系的导向作用、激励作用，使学生提高持续发展的能力，是技工院校急需解决的问题。构建完善的技工院校学生职业素养评价标准体系迫在眉睫。
二、构建技工院校学生职业素养评价标准体系的策略
（一）评价主体多元化
评价主体单一化是影响评价结果客观公正的主要原因。因此教师在对学生学习态度及学习成绩给予评定的基础上，要做到评价主体多元化，具体可采取以下措施：一是开展学生自我评价。学生可根据自己制定的各阶段学习目标及日常行为表现情况，进行自我评价，激发了学生自主学习的热情，提高了学生自主发展能力。二是开展学生互评。学生是学习的主体，让学生互相评价，不仅能够提高学生的问题分析能力、口语表达能力、批判质疑的思维能力，还可以促使学生相互之间取长补短。三是开展师生互评。师生之间是平等关系，要使师生关系融洽，教师就要抓住互评的机会，让学生不再是单一被评价的主体，增进了师生间的交流，提高了学生的社会参与能力。四是开展实习企业评价。由实习企业对学生实习期间的各项表现做出评价，供教师参考。
（二）设置发展式评价形式
学生的学习及实践活动是不断发展的，教师要想了解学生不同阶段的学习、生活状况，就要创新评价形式，将专项评价转变为综合评价，将总结性评价转变为形成性评价，将动态和静态的评价相结合，并进行定性分析和定量分析。这些评价方式可称为动态、发展式评价。发展式评价形式的主要特点是通过将学生某一阶段时间内的学习情况与过去情况做对比，衡量自身是否进步，进步程度如何，通过总结分析，帮助其合理设置未来一段时间的学习目标。让学生自我加压，分析自身的优势与劣势，找出对策，从而促进自身发展。
就具体实施对策而言，教师可帮助学生制定自我管理课程评价表，让学生每周打卡，每周上报自己的评价表，由教师汇总并记录学生当月的学习目标及表现情况，在每个月末进行一次大总结，由量变达到质变，以此促进学生形成自我监督的管理习惯，达到分阶段的自我总结、自我反思、自我教育的目的。此外，在设计每一阶段的评价内容时，要注意评价内容必须根据评价形式及阶段性任务目标而变动。评价内容可包括：体育运动、校团活动、社会实践活动等，激发了学生参与各种实践活动的热情，培养了他们的兴趣爱好，增强了学生合作共赢的意识。
（三）体现评价结果的权威性
第一，教师认真做好各阶段评价结果信息的反馈记录，将评价结果进行全班公示。每一阶段的专项评价及综合评价结束后，给学生发放评价意见通知书，内容包括“各项评价内容成绩”“存在的问题”“改正要求”等，让每个学生都能对自己得到的评价情况清晰明了，并允许学生质疑教师所给的成绩，从而改进教师工作中的不足，促进学生与教师共同成长。
第二，注重评价结果后进行嘉奖。每次综合评价结束后，教师可设立不同的奖项，将得奖学生的名字在班级布告栏上公示，进而增强学生的荣誉感及自豪感，激发学生奋发进取的动力，以取得更大的进步。
第三，做好对评价结果的跟踪整改。依据对学生的评价意见书，让学生整理出问题备忘录;教师定时复查学生的表现，对改进及时的学生进行表扬，对改进不及时的学生进行口头警告。
三、小结
技工院校学生职业素养评价标准体系的构建以及执行，为技工院校进一步深化工学结合一体化的教学改革提供了依据，有助于学生综合素质的提高。技工院校要利用一切手段构建具有科学性、可行性、综合性、创新性特点的学生职业素养评价标准体系，并注重运用评价结果。每一阶段的评价结果是检验学生学习成长的标准，能够反映出学生的基本素质水平，为学生的就业推荐提供有效参考。教师同时要督促学生依据评价结果进行自查自纠，制定改进措施，从而帮助学生调整目标，改进学习方式，提高学习成绩。使学生在学习专业知识的同时，其世界观、价值观、人生观也能得到正确的引导。
参考文献：
[1]胡秀霞.探索多元化的技工院校学生职业素养评价模式[J].课程教育研究，2018（28）.
[2]陈龙福.校企合作模式下高职学生职业素养评价标准体系构建探析——以无锡商业职业技术学院为例[J].大众标准化，2019（12）.
（作者单位：郑州交通技师学院）