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【摘 要】初中每个班级都存在一定数量的潜能生，他们虽是学校、教师和家长烦心的“问题学生”，但具有潜在能力转化为优秀生。本文将先从潜能生自身、家庭因素、学校等方面来分析他们落后的成因，再从帮助潜能生认识自我，树立信心，学校为其创设平等学习环境，教师投注更多关爱，加强与家长密切配合等方面来探讨转化策略，为求他们成材，真正体现素质教育倡导促进每个学生发展的宗旨。
【关键词】初中；潜能生；成因；对策
潜能生，一般是指智力水平正常，但因某种原因造成思想品质、行为习惯、学习状况等方面低于一般学生水平的个体，也是指“具有潜在发展能力的学生”或“潜在能力待开发的学生”[1]。“潜能生”概念是从“差生”，“后进生”，“学困生”演变而来，这个过程反应了我国教育观念的更新，也体现《教育规划纲要》中坚持以人为本的理念，教育面向全体学生，促进学生全面发展，深信每个学生都可成材。目前虽然概念已更新，但在初中的教育中，潜能生自身、学校、任课老师、班主任和家长相互间依然存在很多的问题和困惑。本文将从初中潜能生成因分析，来探讨转化对策，以期提高潜能生的思想、行为、心理、学业等各方面，最大限度地发挥其潜能，真正促进其健康成长。
1.初中潜能生沦为落后的成因
1.1 潜能生自身成因
初中生阶段，这是一个由儿童向青少年的过渡时期，是独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的“危险期”。初中生的身心快速发展、思维方式变化、社会经验的丰富和中考升学竞争压力的增大，使得他们易在思想、行为和学习等各方面易出现问题[2]。在教育的各阶段中，初中生一般也是和教师，家长最容易起矛盾冲突的阶段，而这其中包括大多数的潜能生。潜能生自身的成因可以从以下几方面来分析。
1.1.1 自我价值观念淡薄
初中阶段正是世界观、人生观、价值观逐步形成的过渡阶段。当今又是多元文化相存，环境更加开放，信息爆炸的时代。初中生对社会流行的时髦的表层文化思想和行为方式易于接受和模仿，但辨别是非能力较弱，部分学生就会受社会上一些“及时行乐”，“金钱至上”等消极价值观影响，产生诸如攀比现象、沉溺网络及游戏、在意自身的长相，衣着，“早恋”等等。有的初中潜能生是因为小学成绩较差，升入初中后，刚开始原先的学习基础使他们无法跟上或适应初中的学习进度，但他们却把失败归于客观的智力或能力，而没从自身的学习努力程度上找原因，就自我定位为“差生”，表现出“破罐子破摔”。初中生在消极价值观的误导下，不明白学习的真正目的，认为学习是艰辛、枯燥甚至无用，从而就会逐渐丧失对学习的追求和兴趣[3] [4]，少数的学生甚至走入迷途。
1.1.2 良好学习习惯的缺失
培养初中生良好的学习习惯，不仅有助于他们当前知识的学习，而且对其今后的学习、工作都将产生较大的影响，使之终生受益。反之，没有好的学习习惯，教学就不易得到预期的效果，学生更不会自主学习。不良的学习习惯主要有：（1）因自身知识基础差、教师讲授乏味等原因，上课不认真听讲，表现为上课时走神、打盹、跟周围同学讲空话，偷玩手机，做小动作等，更不会记笔记。（2）作业不认真完成，少做、不做或抄袭作业。（3）课余时间不学习，没有课前预习和课后复习。
1.1.3 心理因素
初中阶段处在心理断乳期，他们情感起伏较大，个性特质初步形成但不稳定，心理感受深，承受能力低[5]，容易出现的心理问题主要有：学习不适应，情绪障碍，人际关系紧张等。升入初中后，随着初中学习的科目增多、课业难度提高，特别近年来初中新课程改革后，许多知识并不能靠死记硬背，机械重复，而是要求学生学会概括、理解、分析，才能将知识消化，一些学生在学习的过程中遭遇挫折、失败，就会产生学习不适应性、学习焦虑，甚至会出现厌学、逃学、恐学。初中生随其身体的快速发展，其心理整合的统一性与持续性会出现一些混乱，易产生消极情感体验，主要有空虚孤独、欲求不满、自卑、嫉妒、抑郁、冷漠和青春期焦虑症等[6]。以上学习不适应性和情绪障碍会引发人际关系的紧张，包括与同学、与教师、与家长关系紧张。
1.2 家庭因素
孩子的学习行为最先发生在父母对其教育的过程中，可以说父母是孩子的第一任老师。家庭因素包括括家庭环境、家庭结构、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭社会经济地位等各方面，这些都会影响到孩子成长过程中包括性格、教养、生活习惯、自我意识、学业成就等在内的每个方面[7] [8]。
根据本人8年初中班主任的教学经历，初中的潜能生中有很大比例是来自单亲或父母关系紧张的家庭，父母的离异或经常性激烈争吵都会对中小学的身心会造成很大的创伤，使孩子会产生被抛弃感和恐惧感，易使他们在学业、品质、个性、心理等方面出现问题。
家庭教养方式，指的是父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向，包括父母对子女的教育培养及所采取的态度、方式和手段[9]。不良的家庭教养方式导致孩子心理和人格的偏离，易产生各种行为问题。当今社会充满激烈竞争，城市很多家长把孩子的学习成绩视为第一，在学习上对孩子过分严格要求，如果孩子没有达到父母预期成绩，就会以粗暴简单的打骂替代教育，而在生活上有过分的予以满足，这种专制和溺爱两种不良家庭教养方式使得孩子在情感上无所适从，容易形成孩子强烈的逆反心理，对学习产生厌恶，对父母产生怨恨，甚至动辄离家出走。
1.3 学校和教师因素
目前，我国义务教育初中阶段普遍存在择校现象，宁波也不例外。家长择校首先考虑的是学校中考成绩，以此来衡量学校的教学质量。学校在中考压力下，更多的关注优秀学生，因为优秀生可以快出成绩，出好成绩，部分初中学校会根据学生小升初的成绩进行分班，如“重点班”，“实验班”等，这种措施打击了一部分分到普通班的学生的学习积极性，更有可能埋没了一些有潜力而暂时没有发挥出来的孩子。在班级里，潜能生大都成绩较差、行為散漫，使得他们得不到班主任和任课老师的尊重、喜爱和关心，以致成绩和品行越来越差，形成恶性循环，使一部分有潜能的学生成为学校和班级的弃儿。 2.初中潜能生转化的策略
著名教育家苏霍姆林斯基谈到后进生时说过“这些孩子，不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。”，因此潜能生需要学校、教师和家长倾注更多的心血和爱，坚信“没有教不好的学生，每一个学生都能成才”，使他们成为优秀生的真正后备军和预备队。
2.1 帮助潜能生做正确的归因和认识自我
正确认识潜能生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长过程、心理等都要有所理解，弄清“差”的原因，才是因材施教、对症下药的前提。潜能生大都长期煎受着老师的批评与忽视，家长的训斥，同学的讽刺。虽然他们把造成这种想象的根本原因归于客观原因而不在于自己的事实，但他们同样希望得到别人的理解和关爱。教师要加强与潜能生真诚而平等的对话，倾听他们的内心。在与潜能生有了有效的沟通，取得了信任的基础上，帮助他们解剖自我，寻找自我，认识自我，在恰当的时机指出潜能生的错误，以得出较公允的结论，树立目标，产生自我转化的内动力。潜能生在向进步转化过程中，常常会出现反复，这是正常现象。我们要正确对待潜能生转变过程的反复，并建立潜能生转化跟踪档案，深入了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。
2.2 树立潜能生的自信心
潜能生大都缺乏自信心，如果想要转化潜能生，树立其自信心是必不可少的。潜能生的信心来自信任的激励。每个人都有成功的愿望和及时被肯定的心理需求，初中正是成就动机形成的关键阶段，这时的学生更需要得到信任和及时肯定，以获得成功的心理体验，从而树立信心，只有培养他们的信心，才能挖掘潜能[10]。潜能生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有优点，部分潜能生还有一定特长。老师要慷慨地毫不吝啬地对其身上的优点表扬，稍有进步就给以鼓励，这样他们就有一种成就感。其次，找到潜能生有发展特长的基础，老师要予以指导，使选择的对象有梯度，要循序渐进，由易到难，通过鼓励、表扬、帮助，获得成功的经验，方能巩固自信心。
2.3 平等学习环境的创设
当前，素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨；承认发展的多样性，倡导个性发展；注重潜能开发[11]。学校不应只为了能提高学校的声誉和提高初中生入学生源质量，仍旧片面追求中考升学率，采用“应试教育”，应面对全体学生全面发展。学校不仅能欢迎那些会给自己“添彩”的优等生，更能容纳那些时常给自己“抹黑”的“潜能生”，取消诸如“重点班”，“实验班”等的开设，让潜能生感受到学校提供给他们的是平等教育及学习的环境，这有利于激活学生的潜能，增强学生发展的自信心和进取心。
2.4 教育者自身素质的优化
素质教育强调中学教师应注重学生和谐发展，尊重学生个性[12]。教育者完全凭着职业良心来从事教育工作，以高度的责任感来对待学生，真诚关爱每个学生的成长。特别是对潜能生，教育者更应主动点拨和指导他们在学习、思想、行为等方面上遇到问题，认真倾听学生心里话，了解学生们的想法，善于发现学生的优点，给予学生支持，逐渐培养他们良好的学习习惯和品行。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，潜能生并非一日形成， 因此要想把他们转化为进步生也非一蹴而就。教育者对待潜能生要保持“三心”：爱心、耐心和恒心，关注，肯定并珍惜潜能生的一次次小小改变和进步。
2.5 学校与家长密切配合，互动教育
教师在学校是学生的管理者、知识的传授者、潜能的激发者，对潜能生来说，家长比教师更了解他们的优缺点。因此，要做好潛能生的转化工作就需要家长与教师的密切配合。可以通过以下几种方式：（1）建立家校沟通信息平台。学校要充分利用现代信息设备，如校讯通平台建立，及时将学校的工作、活动安排告之家长，让家长了解学校的正常运作；班主任与家长间建立QQ群，及时将学生在校的表现客观地反映给家长，让家长了解学生的日常表现，充分发挥家长的管理作用。（2）组织定期的家访。通过家访了解潜能生在家的情况及家庭状况，与家长探讨学校教育及家庭教养方式，从而更好地对潜能生进行帮教。（3）设置家校联系手册。将潜能生在家情况及在校的情况，通过家校联系手册的形式进行记录，及时掌握潜能生的各种情况，分析比较，跟踪教育，找出问题，寻找对策。
3.总结
素质教育、新课程改革等都是培养学生的综合素质为目的，提出在尊重学生个体差异的基础上，要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，使学生能很好地适应社会发展多样化的需要，为其终身发展奠定基础。为此学校要创设有利于学生成长发展的环境，教育者提升自身素质，因为教育的对象是鲜活的学生，学生成长中的个体差异是千差万别的，这就决定了教育的策略必须是灵活、多变，而不是刻板、僵化的，才能适应具有不同个性、能力的学生，并真正关爱每个学生的成长。在这过程中，不仅发掘潜能生这个资源，而且也促进学校的协调发展和提升教师的教育能力。
参考文献：
[1] 宫娜， 张韶阳， 阎邢英. 潜能生教育对策初探[J]. 科技信息， 2006，3：27-28.
[2] 王小仁.“依靠导师助学发展潜能生”研究——基于中山市板芙中学的相关实践的探讨[D].武汉：华中师范大学，2009.
[3] 郭连锋.初中生学习动力缺失的心理学探析[J].教育探索，2009，2：122-123.
[4] 龙玲.初中生的人生价值观调查与思考[J].课堂内外·教师版，2011，3：27-29.
[5] 杨梅， 王有智. 陕西地区初中生心理健康素质特点调查[J]. 心理与行为研究， 2008， 6（1）： 58-60.
[6] 张娓，何丽.初中生问题行为的心理分析与教育对策[J].心理天地， 2007， 2：61-63.
[7] 陈培娟.家庭教养方式与学业成就相关研究——以上海S初中农民工子女为例[D].上海：上海师范大学.
[8] 陈敏丽，凌霄. 中小学生亲子沟通方式调查研究[J]. 教育研究与实验， 2013，3：85-89.
[9] 尹红霞， 卢国强. 家庭教养方式对青少年犯罪的影响[J].价值工程， 2010，29（16）：218.
[10] 朱明德.没有教不好的学生-洋思中学优质教育的成功实践[J].教育发展研究， 2004，1： 15-17.
[11]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组. 素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究， 2006，2：4-10.
[12] 翟小宁， 李学伟. 中学教师能力评价指标体系建构[J].教育研究， 2010，5：81-84.
【关键词】初中；潜能生；成因；对策
潜能生，一般是指智力水平正常，但因某种原因造成思想品质、行为习惯、学习状况等方面低于一般学生水平的个体，也是指“具有潜在发展能力的学生”或“潜在能力待开发的学生”[1]。“潜能生”概念是从“差生”，“后进生”，“学困生”演变而来，这个过程反应了我国教育观念的更新，也体现《教育规划纲要》中坚持以人为本的理念，教育面向全体学生，促进学生全面发展，深信每个学生都可成材。目前虽然概念已更新，但在初中的教育中，潜能生自身、学校、任课老师、班主任和家长相互间依然存在很多的问题和困惑。本文将从初中潜能生成因分析，来探讨转化对策，以期提高潜能生的思想、行为、心理、学业等各方面，最大限度地发挥其潜能，真正促进其健康成长。
1.初中潜能生沦为落后的成因
1.1 潜能生自身成因
初中生阶段，这是一个由儿童向青少年的过渡时期，是独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的“危险期”。初中生的身心快速发展、思维方式变化、社会经验的丰富和中考升学竞争压力的增大，使得他们易在思想、行为和学习等各方面易出现问题[2]。在教育的各阶段中，初中生一般也是和教师，家长最容易起矛盾冲突的阶段，而这其中包括大多数的潜能生。潜能生自身的成因可以从以下几方面来分析。
1.1.1 自我价值观念淡薄
初中阶段正是世界观、人生观、价值观逐步形成的过渡阶段。当今又是多元文化相存，环境更加开放，信息爆炸的时代。初中生对社会流行的时髦的表层文化思想和行为方式易于接受和模仿，但辨别是非能力较弱，部分学生就会受社会上一些“及时行乐”，“金钱至上”等消极价值观影响，产生诸如攀比现象、沉溺网络及游戏、在意自身的长相，衣着，“早恋”等等。有的初中潜能生是因为小学成绩较差，升入初中后，刚开始原先的学习基础使他们无法跟上或适应初中的学习进度，但他们却把失败归于客观的智力或能力，而没从自身的学习努力程度上找原因，就自我定位为“差生”，表现出“破罐子破摔”。初中生在消极价值观的误导下，不明白学习的真正目的，认为学习是艰辛、枯燥甚至无用，从而就会逐渐丧失对学习的追求和兴趣[3] [4]，少数的学生甚至走入迷途。
1.1.2 良好学习习惯的缺失
培养初中生良好的学习习惯，不仅有助于他们当前知识的学习，而且对其今后的学习、工作都将产生较大的影响，使之终生受益。反之，没有好的学习习惯，教学就不易得到预期的效果，学生更不会自主学习。不良的学习习惯主要有：（1）因自身知识基础差、教师讲授乏味等原因，上课不认真听讲，表现为上课时走神、打盹、跟周围同学讲空话，偷玩手机，做小动作等，更不会记笔记。（2）作业不认真完成，少做、不做或抄袭作业。（3）课余时间不学习，没有课前预习和课后复习。
1.1.3 心理因素
初中阶段处在心理断乳期，他们情感起伏较大，个性特质初步形成但不稳定，心理感受深，承受能力低[5]，容易出现的心理问题主要有：学习不适应，情绪障碍，人际关系紧张等。升入初中后，随着初中学习的科目增多、课业难度提高，特别近年来初中新课程改革后，许多知识并不能靠死记硬背，机械重复，而是要求学生学会概括、理解、分析，才能将知识消化，一些学生在学习的过程中遭遇挫折、失败，就会产生学习不适应性、学习焦虑，甚至会出现厌学、逃学、恐学。初中生随其身体的快速发展，其心理整合的统一性与持续性会出现一些混乱，易产生消极情感体验，主要有空虚孤独、欲求不满、自卑、嫉妒、抑郁、冷漠和青春期焦虑症等[6]。以上学习不适应性和情绪障碍会引发人际关系的紧张，包括与同学、与教师、与家长关系紧张。
1.2 家庭因素
孩子的学习行为最先发生在父母对其教育的过程中，可以说父母是孩子的第一任老师。家庭因素包括括家庭环境、家庭结构、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭社会经济地位等各方面，这些都会影响到孩子成长过程中包括性格、教养、生活习惯、自我意识、学业成就等在内的每个方面[7] [8]。
根据本人8年初中班主任的教学经历，初中的潜能生中有很大比例是来自单亲或父母关系紧张的家庭，父母的离异或经常性激烈争吵都会对中小学的身心会造成很大的创伤，使孩子会产生被抛弃感和恐惧感，易使他们在学业、品质、个性、心理等方面出现问题。
家庭教养方式，指的是父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向，包括父母对子女的教育培养及所采取的态度、方式和手段[9]。不良的家庭教养方式导致孩子心理和人格的偏离，易产生各种行为问题。当今社会充满激烈竞争，城市很多家长把孩子的学习成绩视为第一，在学习上对孩子过分严格要求，如果孩子没有达到父母预期成绩，就会以粗暴简单的打骂替代教育，而在生活上有过分的予以满足，这种专制和溺爱两种不良家庭教养方式使得孩子在情感上无所适从，容易形成孩子强烈的逆反心理，对学习产生厌恶，对父母产生怨恨，甚至动辄离家出走。
1.3 学校和教师因素
目前，我国义务教育初中阶段普遍存在择校现象，宁波也不例外。家长择校首先考虑的是学校中考成绩，以此来衡量学校的教学质量。学校在中考压力下，更多的关注优秀学生，因为优秀生可以快出成绩，出好成绩，部分初中学校会根据学生小升初的成绩进行分班，如“重点班”，“实验班”等，这种措施打击了一部分分到普通班的学生的学习积极性，更有可能埋没了一些有潜力而暂时没有发挥出来的孩子。在班级里，潜能生大都成绩较差、行為散漫，使得他们得不到班主任和任课老师的尊重、喜爱和关心，以致成绩和品行越来越差，形成恶性循环，使一部分有潜能的学生成为学校和班级的弃儿。 2.初中潜能生转化的策略
著名教育家苏霍姆林斯基谈到后进生时说过“这些孩子，不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。”，因此潜能生需要学校、教师和家长倾注更多的心血和爱，坚信“没有教不好的学生，每一个学生都能成才”，使他们成为优秀生的真正后备军和预备队。
2.1 帮助潜能生做正确的归因和认识自我
正确认识潜能生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长过程、心理等都要有所理解，弄清“差”的原因，才是因材施教、对症下药的前提。潜能生大都长期煎受着老师的批评与忽视，家长的训斥，同学的讽刺。虽然他们把造成这种想象的根本原因归于客观原因而不在于自己的事实，但他们同样希望得到别人的理解和关爱。教师要加强与潜能生真诚而平等的对话，倾听他们的内心。在与潜能生有了有效的沟通，取得了信任的基础上，帮助他们解剖自我，寻找自我，认识自我，在恰当的时机指出潜能生的错误，以得出较公允的结论，树立目标，产生自我转化的内动力。潜能生在向进步转化过程中，常常会出现反复，这是正常现象。我们要正确对待潜能生转变过程的反复，并建立潜能生转化跟踪档案，深入了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。
2.2 树立潜能生的自信心
潜能生大都缺乏自信心，如果想要转化潜能生，树立其自信心是必不可少的。潜能生的信心来自信任的激励。每个人都有成功的愿望和及时被肯定的心理需求，初中正是成就动机形成的关键阶段，这时的学生更需要得到信任和及时肯定，以获得成功的心理体验，从而树立信心，只有培养他们的信心，才能挖掘潜能[10]。潜能生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有优点，部分潜能生还有一定特长。老师要慷慨地毫不吝啬地对其身上的优点表扬，稍有进步就给以鼓励，这样他们就有一种成就感。其次，找到潜能生有发展特长的基础，老师要予以指导，使选择的对象有梯度，要循序渐进，由易到难，通过鼓励、表扬、帮助，获得成功的经验，方能巩固自信心。
2.3 平等学习环境的创设
当前，素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨；承认发展的多样性，倡导个性发展；注重潜能开发[11]。学校不应只为了能提高学校的声誉和提高初中生入学生源质量，仍旧片面追求中考升学率，采用“应试教育”，应面对全体学生全面发展。学校不仅能欢迎那些会给自己“添彩”的优等生，更能容纳那些时常给自己“抹黑”的“潜能生”，取消诸如“重点班”，“实验班”等的开设，让潜能生感受到学校提供给他们的是平等教育及学习的环境，这有利于激活学生的潜能，增强学生发展的自信心和进取心。
2.4 教育者自身素质的优化
素质教育强调中学教师应注重学生和谐发展，尊重学生个性[12]。教育者完全凭着职业良心来从事教育工作，以高度的责任感来对待学生，真诚关爱每个学生的成长。特别是对潜能生，教育者更应主动点拨和指导他们在学习、思想、行为等方面上遇到问题，认真倾听学生心里话，了解学生们的想法，善于发现学生的优点，给予学生支持，逐渐培养他们良好的学习习惯和品行。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，潜能生并非一日形成， 因此要想把他们转化为进步生也非一蹴而就。教育者对待潜能生要保持“三心”：爱心、耐心和恒心，关注，肯定并珍惜潜能生的一次次小小改变和进步。
2.5 学校与家长密切配合，互动教育
教师在学校是学生的管理者、知识的传授者、潜能的激发者，对潜能生来说，家长比教师更了解他们的优缺点。因此，要做好潛能生的转化工作就需要家长与教师的密切配合。可以通过以下几种方式：（1）建立家校沟通信息平台。学校要充分利用现代信息设备，如校讯通平台建立，及时将学校的工作、活动安排告之家长，让家长了解学校的正常运作；班主任与家长间建立QQ群，及时将学生在校的表现客观地反映给家长，让家长了解学生的日常表现，充分发挥家长的管理作用。（2）组织定期的家访。通过家访了解潜能生在家的情况及家庭状况，与家长探讨学校教育及家庭教养方式，从而更好地对潜能生进行帮教。（3）设置家校联系手册。将潜能生在家情况及在校的情况，通过家校联系手册的形式进行记录，及时掌握潜能生的各种情况，分析比较，跟踪教育，找出问题，寻找对策。
3.总结
素质教育、新课程改革等都是培养学生的综合素质为目的，提出在尊重学生个体差异的基础上，要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，使学生能很好地适应社会发展多样化的需要，为其终身发展奠定基础。为此学校要创设有利于学生成长发展的环境，教育者提升自身素质，因为教育的对象是鲜活的学生，学生成长中的个体差异是千差万别的，这就决定了教育的策略必须是灵活、多变，而不是刻板、僵化的，才能适应具有不同个性、能力的学生，并真正关爱每个学生的成长。在这过程中，不仅发掘潜能生这个资源，而且也促进学校的协调发展和提升教师的教育能力。
参考文献：
[1] 宫娜， 张韶阳， 阎邢英. 潜能生教育对策初探[J]. 科技信息， 2006，3：27-28.
[2] 王小仁.“依靠导师助学发展潜能生”研究——基于中山市板芙中学的相关实践的探讨[D].武汉：华中师范大学，2009.
[3] 郭连锋.初中生学习动力缺失的心理学探析[J].教育探索，2009，2：122-123.
[4] 龙玲.初中生的人生价值观调查与思考[J].课堂内外·教师版，2011，3：27-29.
[5] 杨梅， 王有智. 陕西地区初中生心理健康素质特点调查[J]. 心理与行为研究， 2008， 6（1）： 58-60.
[6] 张娓，何丽.初中生问题行为的心理分析与教育对策[J].心理天地， 2007， 2：61-63.
[7] 陈培娟.家庭教养方式与学业成就相关研究——以上海S初中农民工子女为例[D].上海：上海师范大学.
[8] 陈敏丽，凌霄. 中小学生亲子沟通方式调查研究[J]. 教育研究与实验， 2013，3：85-89.
[9] 尹红霞， 卢国强. 家庭教养方式对青少年犯罪的影响[J].价值工程， 2010，29（16）：218.
[10] 朱明德.没有教不好的学生-洋思中学优质教育的成功实践[J].教育发展研究， 2004，1： 15-17.
[11]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组. 素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究， 2006，2：4-10.
[12] 翟小宁， 李学伟. 中学教师能力评价指标体系建构[J].教育研究， 2010，5：81-84.