那天放学的时候，因为班长大纬生病请假，排头的一个孩子拿来班牌问我谁举班牌。一旁的小忱听到了，立即嚷起来：“我来举！我来举！”孩子们看到他猴急的样子不禁笑了起来。
　　我明白，孩子们的笑声里还有一层别的意思，那就是在他们看来，像小忱这样成绩平平、顽皮淘气的孩子永远也不可能有举班牌的资格。恰巧那天有数学公开课，中午的时候，数学洪老师到教室大大表扬了几个孩子，说他们课堂发言特别积极，特别是小忱到黑板上板演的一道题目也做正确了，大家还为他们鼓掌祝贺。想到这里，我说：“今天就由小忱举班牌，因为他今天数学公开课表现积极，进步特别大！”孩子们听了都很惊讶，却又觉得理所当然。就这样，小忱举着班牌雄赳赳地在前面走着，特别精神。走到学校大门口的时候，我没有让他立刻离开，而是特意让他高高地举起班牌继续站在我的面前。孩子们逐一从我们面前走过，一句句“老师，再见”，他也一句句回着“再见”，那感觉好像他就是老师一样！等孩子全部走完，我把小忱领到家长面前好好表扬了一番。小忱的家长看到这一幕，又听了我的话，也显得特别开心和激动。
　　猛然想起一位家庭教育专家提出的一个问题。他问，一天中孩子和家长交流最有效的是什么时候？当时在场的家长给了各种不同的答案，最后这位专家告诉大家，就是放学后家长与孩子见面的时候。试想，一个孩子在学校待了一天时间，家长想早点见到孩子，孩子也想早点见到家长。在这种情况下的见面交流，自然比平时的沟通有效得多。如果在这个时候，一个在门口等候的家长看到自己的孩子远远地举着班牌走来，那该是一件多么自豪和开心的事啊！如果这又是个平时表现一般的孩子，相信这一天对他来说会像生日一样令人难忘！
　　一个不经意的举动，开启了班级一项新的奖励——每天评选一位表现突出或是进步最大的同学，甚至是某一件小事做得特别好的孩子，作为班级的“每日一星”。从这一天开始，我们班放学的时候，就是当选的“每日一星”来举班牌，而不是一年到头地由班长一个人来举。最关键的是，我引导孩子评比时更多地关注点点滴滴的小事，把荣誉更多地给予普通的孩子。每天放学时，我也要说上一句：“今天的班牌请€N0€N0€N0同学来举，因为……”为了记清楚哪些孩子举过班牌，我让值日班长记录下当天的“每日一星”和理由
　　——主动帮语文课代表发本子；
　　——音乐老师表扬上课听讲认真，能大声唱歌；
　　——代替生病的同学值日；
　　——语文小练习进步大；
　　——坚持完成800米的长跑；
　　……
　　时间一长，孩子们也慢慢知道了，谁都可以举班牌，谁都可以做一天“明星”；孩子也慢慢懂得，哪怕再小的事，只要做好了，都能为自己赢得举班牌的机会。
　　一天，小越的妈妈在电话里告诉我，前两天是女儿举的班牌，孩子特别高兴，这几天无论写作业，还是做家务，都特别积极，甚至以前要催着上学的她，现在却催着家长送她去上学了。我知道，虽然这不能代表孩子变了，却可以成为她改变的开始。
　　当然，这么一来也有“苦恼”的时候。那就是每天给自己留了一道作业，每天我都要仔细地留心这一天哪个孩子表现特别好，哪个孩子进步特别大，还有哪些孩子一次都没有举过班牌……