我在教学过程中利用化学学科的特点，培养学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，让学生积极投入到化学教育教学的活动中去.经常组织学生进行课外活动，让化学兴趣小组同学甚至全班同学有事情做，做感兴趣的事，用所学化学知识爱分析解决一些问题，把化学的教学延伸到课堂外，与社会生产生活相联系，来激发学习的自觉性和兴趣，加深对所学知识的理解认识.下面略举两例：
　　
　　 一、干电池的回收和利用实验案例
　　
　　 学习了原电池知识后，我组织同学们研究废旧干电池的回收和利用.
　　在我的引导和帮助下同学们首先讨论出要解决的问题：①干电池的构造和工作原理；②废旧干电池会对生产生活造成污染；③回收利用的原理；④联系社会实际，去调查收集学校周围的旧电池处理情况.
　　 学生们通过调查讨论研究解决上述问题，废旧电池中很多物质可回收供实验室使用.旧电池的回收原理比较简单，干电池锌筒内的物质除了 棒外还含有C粉、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等物质，锌的熔点419.4℃，可在铁制容器内熔化进而制成锌粒，利用溶解性不同可将C粉、MnO2、NH4Cl、ZnCl2的分离，然后灼烧固体残渣，可除去碳粉和有机物得到二氧化锰，蒸发溶液得含少量氯化锌的氯化固体，再利用氯化铵受热分解的性质使其与氯化锌分离.
　　 活动了一阶段后,同学整理出了很多有关电池的甚至电解池的习题,并归类,比我整理的都全面,整理出了污染的各种问题,张贴了很多图画, 进行宣传,设置了回收箱(分类回收), 学生的表现远远超出我们的估计.
　　 同学们在活动的过程中，联系社会实际，讨论了如何利用C粉、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等性质的差异，联系溶解、过滤、结晶、加热、灼烧等试验操作，并把分离后的物质进行利用提供给实验室，把所学知识真正做到与实践结合，在研究过程中，加深了对原电池知识的理解.
　　
　　 二、喷泉实验的研究
　　
　　 在化学课堂上，我们常用喷泉实验来说明HCl、NH3等易溶于水，看到这个实验后，同学们觉得很有意思，很兴奋，同时也有一些疑问.我就组织兴趣小组的同学研究喷泉实验.
　　 把同学们想到的问题写下来，通过讨论确定课题,研究的目的.
　　 喷泉的原理是什么？喷泉实验要注意什么？
　　 是不是易溶于水的气体都可用来做喷泉实验？是不是只有溶解度大的气体才能用来做喷泉实验？
　　 吸收液有什么作用？是否一定用水，其他液体行不行？不用吸收液体行不行？能否利用气体和固体间的反应，气体与气体的反应来模拟喷泉实验？如何行又有什么要求？
　　 怎样做成绚丽多彩的喷泉呢？
　　 能喷烟吗？
　　 同学们带着这些问题去研究、分析.我们提供资料参考，通过实验和分析知道了喷泉的原理是：
　　 烧瓶内外的压力差将烧杯中的液体压入烧瓶中.因此，要形成喷泉，关键就是要在烧瓶内外形成足够大的压力差.
　　 经研究发现，不但易溶于水的气体可通过溶于水的方式来形成很大的压力差，从而溶于水形成喷泉：而且溶解度大于17的气体也能溶于水形成较大的压力差，进而形成喷泉.要使这类气体形成的喷泉效果好，可以利用“酸性氧化物与咸反应”来形成更大的压强差来实现.一些难溶于水的气体通过一定的设计也能形成喷泉，如P与O2反应生成P2O5固体也能形成较大的压力差，从而形成喷泉.
　　 通过研究还发现：吸收液的作用就是用来形成烧瓶内外的压强差，如果其他方式可以做到这一点，就不一定要用吸收液：气体与气体、固体与气体反应生成固体或液体是其中的一种方式，如H2S与SO2、P与O2.
　　 通过实验发现，收集易溶于水的气体必须用干燥的烧瓶.因为这些物质易溶于水，很难收集满，从而影响压力差的大小；难溶于水的气体，则不受影响.
　　 能不能形成有颜色的喷泉呢？经发现，酸碱与指示剂配合使用产生有色喷泉，如紫色石蕊与NH3混合则呈现蓝色.另外，还可以同时出现几种不同的颜色，如在做NH3与水的喷泉实验中，将2根导管分别插入无色酚酞与紫色石蕊中，然后同时打开活塞，则将会有两股不同颜色的喷泉出现.
　　 经常性的探究实验活动可以让学生们更加明白化学学科的特点、实验操作步骤，解决问题的步骤与方法.更重要的是，在实践中培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且学生在活动中看到自己的能力，自己的价值，增强了自信心，提高了对科学知识的学习、研究和创新的兴趣，这些也许正是教育的出发点和归宿.